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一、动态分组研究的背景与必要性
在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下三点：第一，实行了九年义务教育后，绝大多数的新生均是免试入学，随机编班，学生的知识、能力和个性等都有很大的差异；第二，近年来，由于客观方面的原因，学校班额很大，每班的学生均在50人以上，无形之中教师的工作量增加了不少；第三，新一轮的课程改革引起新旧教学观念、新旧教学方法的必然碰撞，如何转变教学观念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。
在教学中，面对着各方面差异很大的学生，面对着每班人数多的实际情况，面对着新一轮的课程改革，我们必须探讨新的教学方法，创设既竞争又和谐的环境。“动态分组”引导学生主动参与，尊重每一个学生。平等地对待每一个学生，激发学生的学习积极性，因材施教。关注个体差异，满足不同需要，培养学生学会合作，学会求知，使每一个学生在原有的基础上都得到充分的发展。
二、动态分组在教学中的应用
1 在课堂教学中的应用
在同一教学班内。在同一课堂教学中，因材施教，分层教学，分层评价，基本的措施是：教师根据细心的观察和科学的测评，把学生分成A、B、C三组，A组为能力较强的学生，B组为能力一般的学生，C组为能力较差的学生。这个分组是动态的，根据实际的情况可随时调整。分组情况一般不公布。对于基础知识、基本概念和基本技能的教学和训练，面向全体，统一要求。在教学过程中，平等地对待每一个学生，给每一个学生同样的机会，让每一个学生相信：“天生我材必有用。”对C组的学生，予以特别的关爱，从他们已有的生活经验出发，尽量减小他们学习的困难，引导他们敢于向教师发问、请教，让C组的学生学得懂，充满自信，学习主动，不自卑。对于A组学生，要适当地给他们压担子，提高要求，强化能力的培养，鼓励他们要善于提出问题，勇于寻找解决问题的方法。A组同学之间要加强合作，还要帮助B、C组的同学学习，共同提高。要想方设法让A组的学生“吃得饱”，又要互相展开竞争，学得。对于B组的学生，在学习过程中，特别强调“参与－体验－内化－外延”，把单纯的知识学习变为知识、方法、态度、能力兼顾的学习。在其学习感到迷茫时，适当点拨一下；在其放松要求时，及时推其一把，使B组的能自觉学习，敢于向A组的同学挑战。在实行动态分组教学中，参与实验的教师们体会最深的是：教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价。
2 在课外教学中的应用
我校是农村中心小学，本人作为学校的校长，不但要指导本校的教育教学，还要指导全镇的教育教学。各校师资设备、学生的实际情况不同，因此，我十分注意把课外兴趣小组的活动作为课堂教学的重要补充。课外兴趣小组的活动体现平等性、自主性、积极性、创造性、互补性。课外兴趣小组自由组合，平等、自主地开展活动，可以组内交流，也可以组与组之间进行交流，从一年级到六年级学生均可进行交流，交流的形式有对话、讲故事、出壁报、编剧目、唱歌、绘画、剪纸等。A组的同学可以充分展示自己的才华，合作探究，编讲故事等，指导和帮助B、C组的同学；B、C组的同学通过平等交流、合作、体验、感知，在A组同学的帮助下提高自己的学习能力。积极开展课外兴趣小组的活动，有利于学生在做中学，为做而学，主动地用所学知识去做事情，在做事情过程中自然地使用所学知识。这样，在巩固知识的同时，也提高了自我的实践应用能力。
三、动态分组在教学中应用的实验成果
本校共有16个班的学生参与实验，全镇有80个班的学生参与实验，与未参与实验的学生相比，学习的主动性强，学习兴趣浓厚，动口动手能力强，善于交流，自信心强，乐于相互帮助、合作，成绩提高快，实验班比对比班期考一般及格率高14个百分点左右，优秀率高10个百分点左右，平均分高6分左右。比如，2004年秋季期开始，小学三年级(1)、(2)、(6)三个班参加动态分组的实验，与另外的(3)、(4)、(5)三个没有开展实验的班级相比，实验班的学习气氛明显加强，学习积极性明显提高，不但课堂上勇于动口，勤于动手，善于提出问题，注意力高度集中，思维开放，而且课后乐于相互帮助，相互交流，以健康的心态看待学习和生活，学习目的明确，学习态度正确，学习成绩比非实验班好。2004年秋季期期考时实验班比对比班及格率高16个百分点，优秀率高11个百分点。平均分高7.2分。由于开展了动态分组的教学，近几年本校的语、数双科的平均分、及格率、优秀率均居港北区前列。现在，我们计划全镇所有班级参与实验。
四、动态分组实验反思
实验过程中发现，制约教学质量进一步提高的因素有三个：第一是个别教师特别是年轻的教师要切实加强知识的充实和提高教育教学能力，教学成绩的好坏与教师的教学水平有很大的关系；第二是现阶段学校班额确实过大，如果能使每班的人数减至35人，更有利于课改；第三是学校要加强实验器材的添置和维护。提高实验设备的利用率。
在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下三点：第一，实行了九年义务教育后，绝大多数的新生均是免试入学，随机编班，学生的知识、能力和个性等都有很大的差异；第二，近年来，由于客观方面的原因，学校班额很大，每班的学生均在50人以上，无形之中教师的工作量增加了不少；第三，新一轮的课程改革引起新旧教学观念、新旧教学方法的必然碰撞，如何转变教学观念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。
在教学中，面对着各方面差异很大的学生，面对着每班人数多的实际情况，面对着新一轮的课程改革，我们必须探讨新的教学方法，创设既竞争又和谐的环境。“动态分组”引导学生主动参与，尊重每一个学生。平等地对待每一个学生，激发学生的学习积极性，因材施教。关注个体差异，满足不同需要，培养学生学会合作，学会求知，使每一个学生在原有的基础上都得到充分的发展。
二、动态分组在教学中的应用
1 在课堂教学中的应用
在同一教学班内。在同一课堂教学中，因材施教，分层教学，分层评价，基本的措施是：教师根据细心的观察和科学的测评，把学生分成A、B、C三组，A组为能力较强的学生，B组为能力一般的学生，C组为能力较差的学生。这个分组是动态的，根据实际的情况可随时调整。分组情况一般不公布。对于基础知识、基本概念和基本技能的教学和训练，面向全体，统一要求。在教学过程中，平等地对待每一个学生，给每一个学生同样的机会，让每一个学生相信：“天生我材必有用。”对C组的学生，予以特别的关爱，从他们已有的生活经验出发，尽量减小他们学习的困难，引导他们敢于向教师发问、请教，让C组的学生学得懂，充满自信，学习主动，不自卑。对于A组学生，要适当地给他们压担子，提高要求，强化能力的培养，鼓励他们要善于提出问题，勇于寻找解决问题的方法。A组同学之间要加强合作，还要帮助B、C组的同学学习，共同提高。要想方设法让A组的学生“吃得饱”，又要互相展开竞争，学得。对于B组的学生，在学习过程中，特别强调“参与－体验－内化－外延”，把单纯的知识学习变为知识、方法、态度、能力兼顾的学习。在其学习感到迷茫时，适当点拨一下；在其放松要求时，及时推其一把，使B组的能自觉学习，敢于向A组的同学挑战。在实行动态分组教学中，参与实验的教师们体会最深的是：教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价。
2 在课外教学中的应用
我校是农村中心小学，本人作为学校的校长，不但要指导本校的教育教学，还要指导全镇的教育教学。各校师资设备、学生的实际情况不同，因此，我十分注意把课外兴趣小组的活动作为课堂教学的重要补充。课外兴趣小组的活动体现平等性、自主性、积极性、创造性、互补性。课外兴趣小组自由组合，平等、自主地开展活动，可以组内交流，也可以组与组之间进行交流，从一年级到六年级学生均可进行交流，交流的形式有对话、讲故事、出壁报、编剧目、唱歌、绘画、剪纸等。A组的同学可以充分展示自己的才华，合作探究，编讲故事等，指导和帮助B、C组的同学；B、C组的同学通过平等交流、合作、体验、感知，在A组同学的帮助下提高自己的学习能力。积极开展课外兴趣小组的活动，有利于学生在做中学，为做而学，主动地用所学知识去做事情，在做事情过程中自然地使用所学知识。这样，在巩固知识的同时，也提高了自我的实践应用能力。
三、动态分组在教学中应用的实验成果
本校共有16个班的学生参与实验，全镇有80个班的学生参与实验，与未参与实验的学生相比，学习的主动性强，学习兴趣浓厚，动口动手能力强，善于交流，自信心强，乐于相互帮助、合作，成绩提高快，实验班比对比班期考一般及格率高14个百分点左右，优秀率高10个百分点左右，平均分高6分左右。比如，2004年秋季期开始，小学三年级(1)、(2)、(6)三个班参加动态分组的实验，与另外的(3)、(4)、(5)三个没有开展实验的班级相比，实验班的学习气氛明显加强，学习积极性明显提高，不但课堂上勇于动口，勤于动手，善于提出问题，注意力高度集中，思维开放，而且课后乐于相互帮助，相互交流，以健康的心态看待学习和生活，学习目的明确，学习态度正确，学习成绩比非实验班好。2004年秋季期期考时实验班比对比班及格率高16个百分点，优秀率高11个百分点。平均分高7.2分。由于开展了动态分组的教学，近几年本校的语、数双科的平均分、及格率、优秀率均居港北区前列。现在，我们计划全镇所有班级参与实验。
四、动态分组实验反思
实验过程中发现，制约教学质量进一步提高的因素有三个：第一是个别教师特别是年轻的教师要切实加强知识的充实和提高教育教学能力，教学成绩的好坏与教师的教学水平有很大的关系；第二是现阶段学校班额确实过大，如果能使每班的人数减至35人，更有利于课改；第三是学校要加强实验器材的添置和维护。提高实验设备的利用率。