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摘 要：随着我们国家信息技术的高速发展，我国目前已步入“互联网 ”时代，在“新时代”的冲击下，对我国的教育带来了机遇和挑战。小学语文作为小学课程中的重要基础课程之一，是其他学科课程的基础，在我们日常生活中的各个方面都会用到，那么如何将“互联网 ”这把利刃更好地应用到小学语文教学中，培养学生对语文学习的兴趣，构建新的教学模式，是我们每一位教学工作者值得深思的问题之一。作者根据自己多年的教学经验，就当前“互联网 ”时代小学语文教学方向阐述了一些个人见解，旨在为广大教学工作者提供参考。
关键词：互联网环境；小学语文；教学方向
在“互联网 ”时代和国家多年教育教学改革的影响下，“高分低能”的传统教学方式已逐步不适应当前培养学生的需求，逐渐被新型教育模式所取代。教学资源不再局限于课本教材，可以通过互联网信息技术进行最大量的信息补充，让学生能够更加全面快捷高效地接受所学的知识内容。在众多繁杂的信息中如何利用好“互联网 ”信息技术平台，提取出更优秀的教学资源，提高小学语文课堂效率，授学生以“渔”，构建以学生为中心的教育模式，利用互联网技术获取更多的知识，全面提升学生的整体综合素质知识能力。
一、 借助“互联网 ”平台更新传统教学模式
笔者根据多年教学经验和实地调查研究，就当前新型的教学方式和传统教学模式进行了不同方面的对比分析，参见下表：
新型教学模式传统教学模式
教学主体学生为中心，满足落实学生对课程之外新知识的补充，调动学生学习的积极性教师为中心，教学内容大多是围绕在课本教程之内，学生处于被动，参与度不高
教学作用对学生的学习教师起到监督和促进作用教师是知识的灌输者和传授者
教学模式提倡教师和学生的自主学习能力，找出合理答案的同时掌握多种技能方法采用教师满堂灌、填鸭式的教学方式，只是单方面的知识传输
教学评价机制具有复合、多元化的考核模式，综合评价学生以每次考试的成绩决定学生的“好坏”
通过表格对比分析我们可以看出，新型的教学方式拉近了教师和学生之间的交流，让学生通过自己对知识的探讨摸索，提升对语文学习的兴趣，体会学习语文学习的真正乐趣，势必会对语文教学质量的提升有所帮助。
例如：教师可以利用互联网 技术创建一个微信群或QQ群，布置预习作业，将新学习的课文内容提前告知学生，让学生通过查阅资料的方法提前对所学内容有一个全面大致的了解，并就所了解的知识点内容在公众平台中留言表达自己对即将所学知识内容的了解程度，通过不同学生之间对所学知识的交流，做到信息的整合，在交流的过程中激发学生的灵感，吸引学生主动探索语文中的奥秘所在。在课堂上老师就学生讨论的结果进行点评，并指出学生在解决分析问题过程中应当注意哪些问题。同时教师在布置课外作业，查找与文章中相关的语文知识点，让学生充分利用好“互联网 ”技术平台，在有限的时间内尽可能多地接受更多新的知识。
二、 利用“互联网 ”平台丰富课程教学内容
由于小学语文教学大多受到传统教育的影响，采用单一的教学模式，教师和学生在完成教学的过程中都感到比较的无聊。因此教师应当利用好“互联网 ”技术平台，改变教学方式，通过多方面的信息搜集提高课堂教学的兴趣。但由于“互联网 ”平台中冗杂着很多错误片面的信息，教师和学生在搜集信息时一定要明辨是非，避免全盘接受。所以采用新型教学模式在小学语文教学过程中，教师一定要根据实际情况选择不同的教学方法，引导学生利用“互联网 ”平台查找资料，做到对课本中的内容知识进行补充。
例如：小学语文课程中习作部分对写作《四季》相关的作文时，这需要学生积累大量的作文素材，但是由于学生阅读不足，对身心感受的四季变化规律并不是非常明显，大多是听别人所说。但在“互联网 ”平台上，可以查阅到大量关于四季变化的照片和视频等等，通过带领学生查找大量网络资源，同时满足了学生对未知世界的好奇心，增长了学生的见识，为学生作文的写作提供了大量的素材，促进了学生对语文课程的热爱。
三、 凭借“互联网 ”平台增强教与学的关系
“互联网 ”平台的快捷开放性让学生可以通过多种渠道获得知识。需要教师在更进新的教学理念，同时做到熟练使用互联网技术，拓展课文内容之外的精彩資源，打开语文的新世界，将多元化的世界呈现在语文课堂上。而学生要根据教师的引导，结合教师提供的资料和查找一定的资料，完成教师布置的学习任务。最后通过教师和学生之间的相互沟通交流，相互评价，强化学习的效果。
例如：教师可以利用互联网平台针对新学习的内容选择2～4个问题让学生去思考，让学生带着问题有目的地阅读课文，然后通过分组讨论，交流彼此的观点，教师针对学生的观点结论找出合理的答案，提升学生对语文知识的学习兴趣，对于和答案有偏颇的观点，也要先进行肯定学生合理的观点，然后在进行引导学生如何找出合理的答案，切不可打消学生学习的积极性。在学习《负荆请罪》这个课文时候，教师可以引导学生针对文章中的人物进行分析，传授人物分析的方法，让学生根据自己所学到的方法分析不同的文章，同时利用QQ群或微信群等公众平台进行彼此之间的交流，让学生之间进行相互评价，找出好的观点，以便学生在以后的学习过程中可以相互交流借鉴。
四、 结束语
综合上述，“互联网 ”平台促生了新型教学模式，拉近了教师和学生之间的距离，利用该平台可以充分体现了以学生为中心、教师为主导，传授知识为前提，锻炼学生利用该平台的技能训练为关键教学理念，积极调动了学生的积极性和激发了学生对未知知识的探索精神，培养了学生对语文学习的兴趣，进而提升了小学语文教学质量。在此过程中教师一定要不断改进教学理念，因材施教，切实提高小学语文的教学效率，实现小学语文教学和“互联网 ”技术的同步和谐健康发展，全面提高学生的整体综合语文水平。
参考文献：
[1]陈奕耀.“互联网 ”环境下的小学语文教学变革[J].未来教育家，2017（Z1）：47-49.
[2]曾巧芬.“互联网 ”背景下小学语文教学方向探讨[J].学周刊，2018（11）：36-37.
[3]李晖.“互联网 ”背景下小学语文的教学方向探索[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：141.
作者简介：
姜利，吉林省长春市，长春吉大附中力旺实验小学。
关键词：互联网环境；小学语文；教学方向
在“互联网 ”时代和国家多年教育教学改革的影响下，“高分低能”的传统教学方式已逐步不适应当前培养学生的需求，逐渐被新型教育模式所取代。教学资源不再局限于课本教材，可以通过互联网信息技术进行最大量的信息补充，让学生能够更加全面快捷高效地接受所学的知识内容。在众多繁杂的信息中如何利用好“互联网 ”信息技术平台，提取出更优秀的教学资源，提高小学语文课堂效率，授学生以“渔”，构建以学生为中心的教育模式，利用互联网技术获取更多的知识，全面提升学生的整体综合素质知识能力。
一、 借助“互联网 ”平台更新传统教学模式
笔者根据多年教学经验和实地调查研究，就当前新型的教学方式和传统教学模式进行了不同方面的对比分析，参见下表：
新型教学模式传统教学模式
教学主体学生为中心，满足落实学生对课程之外新知识的补充，调动学生学习的积极性教师为中心，教学内容大多是围绕在课本教程之内，学生处于被动，参与度不高
教学作用对学生的学习教师起到监督和促进作用教师是知识的灌输者和传授者
教学模式提倡教师和学生的自主学习能力，找出合理答案的同时掌握多种技能方法采用教师满堂灌、填鸭式的教学方式，只是单方面的知识传输
教学评价机制具有复合、多元化的考核模式，综合评价学生以每次考试的成绩决定学生的“好坏”
通过表格对比分析我们可以看出，新型的教学方式拉近了教师和学生之间的交流，让学生通过自己对知识的探讨摸索，提升对语文学习的兴趣，体会学习语文学习的真正乐趣，势必会对语文教学质量的提升有所帮助。
例如：教师可以利用互联网 技术创建一个微信群或QQ群，布置预习作业，将新学习的课文内容提前告知学生，让学生通过查阅资料的方法提前对所学内容有一个全面大致的了解，并就所了解的知识点内容在公众平台中留言表达自己对即将所学知识内容的了解程度，通过不同学生之间对所学知识的交流，做到信息的整合，在交流的过程中激发学生的灵感，吸引学生主动探索语文中的奥秘所在。在课堂上老师就学生讨论的结果进行点评，并指出学生在解决分析问题过程中应当注意哪些问题。同时教师在布置课外作业，查找与文章中相关的语文知识点，让学生充分利用好“互联网 ”技术平台，在有限的时间内尽可能多地接受更多新的知识。
二、 利用“互联网 ”平台丰富课程教学内容
由于小学语文教学大多受到传统教育的影响，采用单一的教学模式，教师和学生在完成教学的过程中都感到比较的无聊。因此教师应当利用好“互联网 ”技术平台，改变教学方式，通过多方面的信息搜集提高课堂教学的兴趣。但由于“互联网 ”平台中冗杂着很多错误片面的信息，教师和学生在搜集信息时一定要明辨是非，避免全盘接受。所以采用新型教学模式在小学语文教学过程中，教师一定要根据实际情况选择不同的教学方法，引导学生利用“互联网 ”平台查找资料，做到对课本中的内容知识进行补充。
例如：小学语文课程中习作部分对写作《四季》相关的作文时，这需要学生积累大量的作文素材，但是由于学生阅读不足，对身心感受的四季变化规律并不是非常明显，大多是听别人所说。但在“互联网 ”平台上，可以查阅到大量关于四季变化的照片和视频等等，通过带领学生查找大量网络资源，同时满足了学生对未知世界的好奇心，增长了学生的见识，为学生作文的写作提供了大量的素材，促进了学生对语文课程的热爱。
三、 凭借“互联网 ”平台增强教与学的关系
“互联网 ”平台的快捷开放性让学生可以通过多种渠道获得知识。需要教师在更进新的教学理念，同时做到熟练使用互联网技术，拓展课文内容之外的精彩資源，打开语文的新世界，将多元化的世界呈现在语文课堂上。而学生要根据教师的引导，结合教师提供的资料和查找一定的资料，完成教师布置的学习任务。最后通过教师和学生之间的相互沟通交流，相互评价，强化学习的效果。
例如：教师可以利用互联网平台针对新学习的内容选择2～4个问题让学生去思考，让学生带着问题有目的地阅读课文，然后通过分组讨论，交流彼此的观点，教师针对学生的观点结论找出合理的答案，提升学生对语文知识的学习兴趣，对于和答案有偏颇的观点，也要先进行肯定学生合理的观点，然后在进行引导学生如何找出合理的答案，切不可打消学生学习的积极性。在学习《负荆请罪》这个课文时候，教师可以引导学生针对文章中的人物进行分析，传授人物分析的方法，让学生根据自己所学到的方法分析不同的文章，同时利用QQ群或微信群等公众平台进行彼此之间的交流，让学生之间进行相互评价，找出好的观点，以便学生在以后的学习过程中可以相互交流借鉴。
四、 结束语
综合上述，“互联网 ”平台促生了新型教学模式，拉近了教师和学生之间的距离，利用该平台可以充分体现了以学生为中心、教师为主导，传授知识为前提，锻炼学生利用该平台的技能训练为关键教学理念，积极调动了学生的积极性和激发了学生对未知知识的探索精神，培养了学生对语文学习的兴趣，进而提升了小学语文教学质量。在此过程中教师一定要不断改进教学理念，因材施教，切实提高小学语文的教学效率，实现小学语文教学和“互联网 ”技术的同步和谐健康发展，全面提高学生的整体综合语文水平。
参考文献：
[1]陈奕耀.“互联网 ”环境下的小学语文教学变革[J].未来教育家，2017（Z1）：47-49.
[2]曾巧芬.“互联网 ”背景下小学语文教学方向探讨[J].学周刊，2018（11）：36-37.
[3]李晖.“互联网 ”背景下小学语文的教学方向探索[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：141.
作者简介：
姜利，吉林省长春市，长春吉大附中力旺实验小学。