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【摘 要】 教学方法是教师课堂授课的重点，需要教学者对课堂教学方式能够灵活运用，并把控好课堂的进度和重点，选择适合学生学习的方式进行授课，以此来使学生更好地参与到课堂授课当中。同时，教师也要注重教学的效果，教师针对课堂学生的反应和学习效率进行评价，并指导学生进行自我评价。教学方法多种多样，在小学高年级语文课堂当中，大致上可以分为常式和变式两种方式。本文主要针对这两种教学方式进行讨论。
【关键词】 小学语文 常式和变式 教学方法
引言：
教学方法的选择要以两部分作为参考对象，首先为学生，学生是课堂中的主体，教师要秉持着“以生为本”的教学态度，基于学生的性格特点和发展情况进行选择;其次是授课的内容，文章内容不同，自然教学方式也应有所变化。教师要基于这两方面的内容进行选择，运用最为适合、科学的授课方式，激发学生的积极性。小学语文教学的方式可以分为常式和变式，教师要合理地运用这两种授课方式开展语文课堂。
一、小学语文教学方法的常式
所谓的常式教学法，是指以固定的教学结构和顺序开展的语文教学课堂，在课堂上教师主要讲解书本上的内容为主，按照课前的导入、讲解、正音、文章分析以及作业等形式进行指导教学。这种教学方式是大部分小学语文课堂授课的模式，教学模式较为单一化，课堂的氛围较为低沉。学生在课堂上主要按照教师的课程进度进行学习。常见的常式教学法中，主要包括问答法、讨论法、叙述法等方式。虽然这些方式较为枯燥，但相较于变式的教学法来说比较成熟。教师在教学过程中，具备了完善的教学理论基础和教学经验，课堂模式虽然缺乏新意，但是也能极大程度上保证课程的进度和知识讲解的全面程度。笔者结合常式教学法中两种基本的教学方式进行探析。
（一）问题法
在高年级语文课堂教学中，教师采用问题的方式进行引入，吸引学生学习的兴趣，进而使学生进一步地深入到课堂的学习当中。并通过问题的引入，让学生能够带着问题进行学习和阅读，让学生一边思考一边学习，促进学生思考能力和分析能力的提升。
例如教师在讲解《狼牙山五壮士》时运用问题法进行教学。首先教师根据本章的内容进行提问，如：“文章中描写到‘脸上露出胜利的喜悦’，从这句话当中体会到了什么？”“面对五壮士英勇就义，有什么感悟？”等。问题的引入，使学生在阅读文章的时候，能够思考文章蕴含的真正含义;并通过启发性的问题法，让学生深入到文章的学习当中，活跃学生的思维，有利于教师与学生之间思维的碰撞，达到教与学共存的教学目标。但是问题法也存在着一些问题，比如，教师提出的问题太过浅显会起不到预想的效果;教师提出的问题太过深奥，学生回答不上来等。因此，教师要结合文章内容和学生的发展特点进行问题的设置，从而使问题法能够更加适合学生学习。
（二）讨论法
讨论法也是教师常用的教学方式，讨论法运用到小学语文课堂的目的是为了转变以往的课堂授课方式，让学生成为课堂的主人，通过与其他学生之间的互相讨论，达到教学目的。这种教学方式主要用于解决文章中的重难点，并对于活跃语文课堂教学氛围有非常良好的帮助。
例如教师在讲解人教版六年级上册课文《两小儿辩日》时，在学生能够疏通句意、理解文章内容之后，教师可以进行选题，如：“画出文章中两小儿辩日的观点和理由以及孔子的态度，并讨论为什么博学的孔子解决不了这个问题。”让学生提出要求之后，引导学生在文章中搜集有关的句子，通过互相讨论的方式，总结其他学生的观点。教师在学生讨论期间，鼓励学生大胆发表自己的意见，并思考其他学生的观点。在学生讨论结束之后，教师可以针对不同小组的答案进行评价和总结，同时也向学生表述自己的观点让学生思考。
二、小学语文教学方法的变式
（一）语文课堂中的变式教学法
相较于常式教学法，变式教学法就是将多种的常式教学法进行有效的整合，并根据教学中学生的学习情况进行相应的改变。由此可见，变式教学法更为灵活，虽然每篇文章都有一定的教学流程，但在实际教学中，要根据实际教学情况和学生课堂上的反应进行转变，从而将常式教学法逐渐转化为变式教学法。
例如多媒体教学法，利用现代化技术，将多媒体教学法引入到课堂教学当中，不仅能够在课堂开始之前就能让学生抓住文章的重点内容，还能有效地吸引学生学习的兴趣，从学生的视觉、听觉方面，调动学生的思维，提升学生学习的积极性和兴趣。比如，在学习《草原》这篇文章时，大部分学生没有真正见过草原，难以体会出文章中描写的草原。教师通过多媒体技術向学生展示草原的广阔，让学生直观地感受到大自然的神奇之处。运用多媒体进行课堂的导入之后，教师也可以利用问题法、讨论法、实验教学法等，针对文章的主要内容进行教学设计，增强语文教学课堂的丰富性和多样性，在提升学生学习兴趣的同时，提升语文课堂的效率和质量。
（二）课堂练习中的变式教学法
练习法中的变式教学法形式较为丰富，除了传统的单一练习法，还有综合练习法、对比训练法和比赛练习法。综合训练法开展的方式，就是将语文教学中不同的文章内容进行综合和整理，让学生能够巩固新知识的同时，复习旧知识，达到“温故而知新”的教学目标;对比训练法，可以针对文章中的疑惑点进行练习，让学生从不同角度思考问题，得出自己的观点。也可以根据相同题材不同描述方式的文章进行对比训练，让学生能够从中掌握写作角度和写作手法，对于学生的写作水平和对文章的理解能力都有着非常良好的帮助;比赛训练法，顾名思义是通过比赛的形式展开的训练，比赛的对象可以是学生与学生之间，也可以是学生和教师之间。通过比赛的训练模式，激发起学生的竞争意识，让学生更为积极地投入到学习当中。
三、小学高年级语文课堂中常式和变式教学法之间的联系
通过上文对常式和变式教学法的分析可以看出，变式教学法是基于常式教学法的基础上演变而来的，相较于常式教学法，变式教学法更为灵活和多样，更能吸引学生学习的兴趣。但是只有形式没有内容，会使语文课堂失去原本教学的意义和实质;只有内容而缺乏灵活变通的语文课堂，较为沉闷和无趣，难以提升学生学习的兴趣。由此可见，为使小学高年级语文课堂能够更为有效地开展，就需要教师将常式教学法作为教学的基础，根据学生的特征和发展的特点，以及教学文章的内容等方面来选择教学方式。使得学生在语文课堂上不只是单一地学习课文中的内容，而是在充满趣味性的语文课堂当中学习语文知识，并不断地思考和总结，进而有效地提升学生的思维能力，并增强学生学习的主动性。学生从原本被动地接受到主动地探究，不仅只是教学方式的变化，更需要教师付出比原来更多的精力，来带领学生更好地融入到语文学习当中。
四、结语
高年级的学生思维已经逐渐完善，对于文章逐渐有了自己的理解。因此，教师在语文教学中应该将常式教学法和变式教学法进行合理的运用，并增强课后练习的丰富性。使得语文课堂能够在教师的引导下更为丰富和生动，从而使学生在语文学习中拓展思维，提升自身的认知能力和学习能力。
参考文献
[1] 刘林林.基于课程思政理念下的小学语文教学分析与研究[J].国际公关，2020（12）：98-99.
[2] 刘向.核心素养视角下的小学语文教学新探[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：128-129.
[3] 李丹.新课改下的小学高年级语文教学探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：97-98.
【关键词】 小学语文 常式和变式 教学方法
引言：
教学方法的选择要以两部分作为参考对象，首先为学生，学生是课堂中的主体，教师要秉持着“以生为本”的教学态度，基于学生的性格特点和发展情况进行选择;其次是授课的内容，文章内容不同，自然教学方式也应有所变化。教师要基于这两方面的内容进行选择，运用最为适合、科学的授课方式，激发学生的积极性。小学语文教学的方式可以分为常式和变式，教师要合理地运用这两种授课方式开展语文课堂。
一、小学语文教学方法的常式
所谓的常式教学法，是指以固定的教学结构和顺序开展的语文教学课堂，在课堂上教师主要讲解书本上的内容为主，按照课前的导入、讲解、正音、文章分析以及作业等形式进行指导教学。这种教学方式是大部分小学语文课堂授课的模式，教学模式较为单一化，课堂的氛围较为低沉。学生在课堂上主要按照教师的课程进度进行学习。常见的常式教学法中，主要包括问答法、讨论法、叙述法等方式。虽然这些方式较为枯燥，但相较于变式的教学法来说比较成熟。教师在教学过程中，具备了完善的教学理论基础和教学经验，课堂模式虽然缺乏新意，但是也能极大程度上保证课程的进度和知识讲解的全面程度。笔者结合常式教学法中两种基本的教学方式进行探析。
（一）问题法
在高年级语文课堂教学中，教师采用问题的方式进行引入，吸引学生学习的兴趣，进而使学生进一步地深入到课堂的学习当中。并通过问题的引入，让学生能够带着问题进行学习和阅读，让学生一边思考一边学习，促进学生思考能力和分析能力的提升。
例如教师在讲解《狼牙山五壮士》时运用问题法进行教学。首先教师根据本章的内容进行提问，如：“文章中描写到‘脸上露出胜利的喜悦’，从这句话当中体会到了什么？”“面对五壮士英勇就义，有什么感悟？”等。问题的引入，使学生在阅读文章的时候，能够思考文章蕴含的真正含义;并通过启发性的问题法，让学生深入到文章的学习当中，活跃学生的思维，有利于教师与学生之间思维的碰撞，达到教与学共存的教学目标。但是问题法也存在着一些问题，比如，教师提出的问题太过浅显会起不到预想的效果;教师提出的问题太过深奥，学生回答不上来等。因此，教师要结合文章内容和学生的发展特点进行问题的设置，从而使问题法能够更加适合学生学习。
（二）讨论法
讨论法也是教师常用的教学方式，讨论法运用到小学语文课堂的目的是为了转变以往的课堂授课方式，让学生成为课堂的主人，通过与其他学生之间的互相讨论，达到教学目的。这种教学方式主要用于解决文章中的重难点，并对于活跃语文课堂教学氛围有非常良好的帮助。
例如教师在讲解人教版六年级上册课文《两小儿辩日》时，在学生能够疏通句意、理解文章内容之后，教师可以进行选题，如：“画出文章中两小儿辩日的观点和理由以及孔子的态度，并讨论为什么博学的孔子解决不了这个问题。”让学生提出要求之后，引导学生在文章中搜集有关的句子，通过互相讨论的方式，总结其他学生的观点。教师在学生讨论期间，鼓励学生大胆发表自己的意见，并思考其他学生的观点。在学生讨论结束之后，教师可以针对不同小组的答案进行评价和总结，同时也向学生表述自己的观点让学生思考。
二、小学语文教学方法的变式
（一）语文课堂中的变式教学法
相较于常式教学法，变式教学法就是将多种的常式教学法进行有效的整合，并根据教学中学生的学习情况进行相应的改变。由此可见，变式教学法更为灵活，虽然每篇文章都有一定的教学流程，但在实际教学中，要根据实际教学情况和学生课堂上的反应进行转变，从而将常式教学法逐渐转化为变式教学法。
例如多媒体教学法，利用现代化技术，将多媒体教学法引入到课堂教学当中，不仅能够在课堂开始之前就能让学生抓住文章的重点内容，还能有效地吸引学生学习的兴趣，从学生的视觉、听觉方面，调动学生的思维，提升学生学习的积极性和兴趣。比如，在学习《草原》这篇文章时，大部分学生没有真正见过草原，难以体会出文章中描写的草原。教师通过多媒体技術向学生展示草原的广阔，让学生直观地感受到大自然的神奇之处。运用多媒体进行课堂的导入之后，教师也可以利用问题法、讨论法、实验教学法等，针对文章的主要内容进行教学设计，增强语文教学课堂的丰富性和多样性，在提升学生学习兴趣的同时，提升语文课堂的效率和质量。
（二）课堂练习中的变式教学法
练习法中的变式教学法形式较为丰富，除了传统的单一练习法，还有综合练习法、对比训练法和比赛练习法。综合训练法开展的方式，就是将语文教学中不同的文章内容进行综合和整理，让学生能够巩固新知识的同时，复习旧知识，达到“温故而知新”的教学目标;对比训练法，可以针对文章中的疑惑点进行练习，让学生从不同角度思考问题，得出自己的观点。也可以根据相同题材不同描述方式的文章进行对比训练，让学生能够从中掌握写作角度和写作手法，对于学生的写作水平和对文章的理解能力都有着非常良好的帮助;比赛训练法，顾名思义是通过比赛的形式展开的训练，比赛的对象可以是学生与学生之间，也可以是学生和教师之间。通过比赛的训练模式，激发起学生的竞争意识，让学生更为积极地投入到学习当中。
三、小学高年级语文课堂中常式和变式教学法之间的联系
通过上文对常式和变式教学法的分析可以看出，变式教学法是基于常式教学法的基础上演变而来的，相较于常式教学法，变式教学法更为灵活和多样，更能吸引学生学习的兴趣。但是只有形式没有内容，会使语文课堂失去原本教学的意义和实质;只有内容而缺乏灵活变通的语文课堂，较为沉闷和无趣，难以提升学生学习的兴趣。由此可见，为使小学高年级语文课堂能够更为有效地开展，就需要教师将常式教学法作为教学的基础，根据学生的特征和发展的特点，以及教学文章的内容等方面来选择教学方式。使得学生在语文课堂上不只是单一地学习课文中的内容，而是在充满趣味性的语文课堂当中学习语文知识，并不断地思考和总结，进而有效地提升学生的思维能力，并增强学生学习的主动性。学生从原本被动地接受到主动地探究，不仅只是教学方式的变化，更需要教师付出比原来更多的精力，来带领学生更好地融入到语文学习当中。
四、结语
高年级的学生思维已经逐渐完善，对于文章逐渐有了自己的理解。因此，教师在语文教学中应该将常式教学法和变式教学法进行合理的运用，并增强课后练习的丰富性。使得语文课堂能够在教师的引导下更为丰富和生动，从而使学生在语文学习中拓展思维，提升自身的认知能力和学习能力。
参考文献
[1] 刘林林.基于课程思政理念下的小学语文教学分析与研究[J].国际公关，2020（12）：98-99.
[2] 刘向.核心素养视角下的小学语文教学新探[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：128-129.
[3] 李丹.新课改下的小学高年级语文教学探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：97-98.