新课标强调“为了使学生具有健康的身心，增强他们的社会适应力，需创新教学方式，让学生获取健康知识、掌握运动技能”。游戏化教学作为一种趣味、创新教学方式，有助于调动学生的体育运动兴趣，活跃课堂授课氛围，实现寓教于乐。教师可依据不同年龄段学生的认知能力发展、体育技能掌握情况，进行对教学活动的设计，确保体育游戏化教学具有适宜性与合理性，助力他们运动能力、运动品格、健康意识与实践能力的协调发展。
　　1 培养核心素养推进小学体育游戏化教学的意义
　　新课标提到“应秉持‘健康第一’的教育理念，培养学生的终身运动意识”。为了促进素质教育深入实施，使小学生拥有运动自信，让他们形成坚韧的品格、顽强的意志力与良好的竞合观念，离不开教师的有序引导。特别是对于中低段学生来说，他们注意力集中性欠佳，运动经验有限，对枯燥教学不感兴趣。
　　假若教师忽视对学生核心素养的培育，一味进行运动知识灌输，让学生进行跑步、跳绳、仰卧起坐等训练，他们会产生疲乏感，对体育运动滋生抵触情绪。引入游戏化教学策略，构建亦师亦友的师生关系，关注、关心班级中的每位学生，使教学游戏设置既兼顾共性，又能具有可选择性与开放性，适度融入竞赛活动，将激发学生的好胜心，使其积极参与体育运动、展开同伴互助，使其从当前运动水平不断地向更高层次提升，帮助学生端正体育学习态度，让他们形成好的运动品德。
　　2 基于核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
　　2.1 优化教育理念，注重兴趣激发
　　促进学生体育核心素养形成与发展，让他们成为课堂教学之中的主体，需要教师转变授课方式，有效运用游戏化教学策略。为了激起学生的运动兴趣，让他们在实践中掌握运动技巧，教师可构建多样教学情境，注重对信息化教学设备的运用，提升课堂的施教效率。
　　比如：在短跑教学中，可应用“大象的新鼻子”游戏，将学生分为多个战队，使其观看微课件，了解运动游戏的规则，站在指定区域内做好预备姿势，当听到口令后，需快速跑到百米外，用眼罩将眼睛蒙起来，准确、迅速的为大象粘好鼻子，摘下眼罩后返回并与队友击掌，进行往返接力。用时最短且粘贴正确率相对较高的一队获胜，全员可获得奖励。在游戏融入中，使跑步训练变得妙趣横生。
　　2.2 创新运动方式，促进自主探究
　　在核心素养理念下，应用游戏化教学策略，还需要依据不同的体育教学内容，进行游戏的选择与创设。教师可运用情境教学、分层教学、主题教学等不同的方式，注重对生成性教育理念的合理应用，使用新的教具，丰富学生的体育学习感受。
　　例如：在立定跳远的教学中，教师可用丙烯颜料为旧轮胎换新颜，并将其按照次序进行竖排排放，可适度调整两个轮胎之间的距离，亦或将其中一个立在另一个轮胎上，学生可以选择跨过或穿过，但此时身体不能触碰到轮胎壁。全新的运动“器材”，新鲜的体育学习感受，很快便吸引了小学生的注意力，他们在快乐实践中奋力跳跃，教师可趁机向大家传授“跳的更远”的秘诀，使学生在挑战中加以运用，让其悉心感受，提升肢体协调性，具有良好的弹跳能力。并且，可给予学生自主练习的机会和时间，突破体育教学的难重点，明确“双脚起跳、双脚着地”要求，让学生知道在腾地的瞬间应保持身体的平衡、进行协调用力，继而跳的更远或跳入制定轮胎之中。在运动任务的驱动下，让学生自主练习、相互指导，促进他们的积极参与，提升小学生的耐力、协调能力以及弹跳能力。
　　2.3 引入拓展训练，助力个性学习
　　使小学生具有良好的运动品格，使其感受在操场上挥汗如雨的快乐，需要使体育有序教学策略具有多样性。为此，在高段体育课堂教学中，教师可引入拓展训练，让学生参与团体活动，使他们发挥自身特长。
　　譬如：教师可借助操场上已有的线条，进行对布垫的摆设，使其变为障碍物，且不同颜色的垫子代表不同的指令（白色垫子需要双腿跳、绿色垫子需要单腿跳）;还可以做绳梯，使小学生进行攀登训练;亦或引入隔空取水、翻山越岭、匍匐前进、梅花桩等各种各样的项目，培养学生的合作精神，使其建立正确的竞合观念。在挖掘不同学生潜能中，使其感受体育游戏活动的独特魅力，找到自身所擅长的项目、补齐运动短板，使他们具有保护自我的意识，形成坚韧的意识品格，助力学生身心健康发展。
　　3 结语
　　综上，促进小学生体育核心素养发展，巧妙的进行对游戏化教学的设计，促进学生自主参与，使其克服畏难情绪，让其感受运动的快乐，需要教师具有创新理念、進行广泛实践、更关注学生的运动感受。只有使游戏化教学策略兼具教育性、多样性、科学性与趣味性，才能达到良好的育人目的，帮助学生掌握运动技巧，使体育教学工作更具针对性与层次性，构建小学体育生动、多彩、高效课堂。
　　（作者单位：华南师范大学中山附属中学）