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摘要：教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。
关键词：地理 课堂 管理
课堂管理是课堂教学活动的一个有机组成部分，课堂管理的目标与教学目标是一致的。课堂管理应以新课程标准为指导，充分认识学生的主体地位，教师是教学的组织者和主导者，学生是学习和发展的主体;倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导科学、民主的课堂管理。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
课堂教学与课堂管理息息相关，要提高课堂管理水平，就要遵循科学理论原则，用心灵构建别样策略，即在忘我的境界中演绎课堂管理者的角色；让课堂教学与课堂管理达到水乳交融的境界；用心灵之声演绎课堂艺术，使教学与课堂情景交融，交相辉映。本课题的研究缘于个人工作经历与课堂管理体验和新课程改革与时代的发展背景，在分析了课堂管理行为失控的现状及主客观原因的基础上，提出了课堂管理研究的意义及理论基础，进而对初中地理新课程课堂管理的前提、要求、理论依据、原则、策略及技巧训练等进行了较深入的研究。意在促进新课改的有效实施，提高教师的教学效率和课堂管理水平，为新教师有效管理课堂提供策略援助。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
当前我国基础教育正进行新一轮课程改革，新课程更加关注学生的课堂生活，要求从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界与生活世界的结合，从而真正赋予课堂以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。新课程对课堂教学提出了新的、更高的要求，对传统的课堂教学管理提出了挑战。
我自1999年7月1日大学毕业从事初中地理教学10个年头了，我对各种课堂的管理模式和管理方法产生了浓厚的兴趣并进行了多种尝试。我常常思考一个问题：怎样去吸引学生？并尝试着使自己的课具有一种“魔力”能把学生给吸引住。我的教学经历使我认识到教师驾驭课堂的能力是教师的必备素质，是普通教师成长的重要基础。在过去的教学中，我较多采用的形式是用“精神管理”的方式带领学生学习。教学中较多地考虑纪律性和有序性。
通过学习新课程的有关思想，我的课堂教学观念也发生了变化，在后来的教学中，我则尽可能注重师生间的情感交流，尝试着促进学生之间的交往，让学生有更多的活动自由。结果，课堂虽没有以前安静了，但学生的积极性调动了，思维更活跃了，学习更主动了，学生也更可爱了。教学的快乐来自于学生对我所教课程的喜欢，对教师的喜欢。我在教学中体会到“教学相长”的快乐，感受到来自于学生的精神激励。在教学中，我也常常会被学生“问倒”，可我不再感到“惭愧”和“自责”，不再为了面子掩饰自己的错误，反而为有这样能干的学生而高兴，毕竟是“长江后浪推前浪，一代更比一代强。”我觉得教师的威严并不是最重要的，和学生接近，让学生了解、理解、接纳并喜欢才是快乐的源泉，我感到我不再是和学生的顽劣性作斗争，而是和我们共同的敌人“无知无能”在作对抗，常常感受到“师生同盟”的快乐。
因此，教师课堂管理策略的变化，不仅仅是教师课堂教学组织方式的变化，更是教师教育观念的变化，进一步延伸到师生生命状态的变化以至人生信仰的变化。在新课程中，教师的教和学生的学将不断转化为师生的互教互学，教师和学生成了学习的共同体，教学过程是不断发展的动态过程，是师生充满个性的创造过程。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。
关键词：地理 课堂 管理
课堂管理是课堂教学活动的一个有机组成部分，课堂管理的目标与教学目标是一致的。课堂管理应以新课程标准为指导，充分认识学生的主体地位，教师是教学的组织者和主导者，学生是学习和发展的主体;倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导科学、民主的课堂管理。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
课堂教学与课堂管理息息相关，要提高课堂管理水平，就要遵循科学理论原则，用心灵构建别样策略，即在忘我的境界中演绎课堂管理者的角色；让课堂教学与课堂管理达到水乳交融的境界；用心灵之声演绎课堂艺术，使教学与课堂情景交融，交相辉映。本课题的研究缘于个人工作经历与课堂管理体验和新课程改革与时代的发展背景，在分析了课堂管理行为失控的现状及主客观原因的基础上，提出了课堂管理研究的意义及理论基础，进而对初中地理新课程课堂管理的前提、要求、理论依据、原则、策略及技巧训练等进行了较深入的研究。意在促进新课改的有效实施，提高教师的教学效率和课堂管理水平，为新教师有效管理课堂提供策略援助。
课堂教学是一种有组织、有目的的师生互动过程。教师不仅是教学活动的组织者、领导者，还应是教学活动的管理者。在课堂教学过程中，教师、学生、教学环境发生相互作用，教师除了运用各种教学指导性策略促使学生掌握知识，发展能力，还要协调好教师、学生和教学环境三者的关系，整合课堂中的各种社会心理因素，实施有效的课堂管理。科学有效的课堂教学管理，可以维持课堂稳定，培养学生的学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。由师生共同参与的课堂管理过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。
当前我国基础教育正进行新一轮课程改革，新课程更加关注学生的课堂生活，要求从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活和可能生活、科学世界与生活世界的结合，从而真正赋予课堂以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。新课程对课堂教学提出了新的、更高的要求，对传统的课堂教学管理提出了挑战。
我自1999年7月1日大学毕业从事初中地理教学10个年头了，我对各种课堂的管理模式和管理方法产生了浓厚的兴趣并进行了多种尝试。我常常思考一个问题：怎样去吸引学生？并尝试着使自己的课具有一种“魔力”能把学生给吸引住。我的教学经历使我认识到教师驾驭课堂的能力是教师的必备素质，是普通教师成长的重要基础。在过去的教学中，我较多采用的形式是用“精神管理”的方式带领学生学习。教学中较多地考虑纪律性和有序性。
通过学习新课程的有关思想，我的课堂教学观念也发生了变化，在后来的教学中，我则尽可能注重师生间的情感交流，尝试着促进学生之间的交往，让学生有更多的活动自由。结果，课堂虽没有以前安静了，但学生的积极性调动了，思维更活跃了，学习更主动了，学生也更可爱了。教学的快乐来自于学生对我所教课程的喜欢，对教师的喜欢。我在教学中体会到“教学相长”的快乐，感受到来自于学生的精神激励。在教学中，我也常常会被学生“问倒”，可我不再感到“惭愧”和“自责”，不再为了面子掩饰自己的错误，反而为有这样能干的学生而高兴，毕竟是“长江后浪推前浪，一代更比一代强。”我觉得教师的威严并不是最重要的，和学生接近，让学生了解、理解、接纳并喜欢才是快乐的源泉，我感到我不再是和学生的顽劣性作斗争，而是和我们共同的敌人“无知无能”在作对抗，常常感受到“师生同盟”的快乐。
因此，教师课堂管理策略的变化，不仅仅是教师课堂教学组织方式的变化，更是教师教育观念的变化，进一步延伸到师生生命状态的变化以至人生信仰的变化。在新课程中，教师的教和学生的学将不断转化为师生的互教互学，教师和学生成了学习的共同体，教学过程是不断发展的动态过程，是师生充满个性的创造过程。新型课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。