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处于新课程教改实践第一线的美术教师，怎样在教学中把握课程内容与现实生活的连接点，充分挖掘身边的文化资源，已成为摆在我们每一位中、小学美术教育工作者面前的课题。经过反复探讨，我们最终将研究目标锁定在以“童心漫画创作辅导”为题的小学美术课题研究上。
我们所说的“童心”漫画是指从儿童的角度表现儿童所见、所闻、所想的漫画。 下面是我们在“童心”漫画课堂教学中的几点尝试。
一、构建“童心”漫画课堂教学的范式
课堂教学是美术教育的主阵地。本次课改“给予教师更大的教学空间”，强调激发教师的积极性，努力开发当地的课程资源。因此，本教材在设计时留有20%左右的课时由教师根据本地区、本校师生的实际需要安排教学内容，实施教学。利用这20%左右的课时进行我们的“童心”漫画的课堂教学，并逐步摸索出“童心”漫画课堂教学的范式。
1.情趣导入
以感官化的情景设置为手段，激发学生的创作欲望。在导入时，教师出示体育明星漫画像，让学生猜猜是谁。教师通过学生熟悉的喜欢的刘翔、姚明、罗纳尔迪尼奥等体育明星的漫画像欣赏入手，激发他们的好奇心，吸引学生的目光，从而诱发学生学习漫画的积极性。
2.原型建构
以多元化的审美素材为载体，运用学生个体的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和认知。“看了老师刚才出示的漫画像，请同学们用线描的形式试着给自己熟悉的人画一张漫画像！”鼓励孩子们运用已有的知识进行尝试创作，便于教师了解学生原有的学习基础。
3.欣赏启迪
以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知、思维联动的方式拓展学生的创造性思维。教师出示四幅同龄人的漫画作品，让学生在欣赏中认知漫画的特点：用夸张的手法突出五官、脸型、发型、表情及职业特征等。让学生思考：为什么这种题材他们会画得那么好？为什么人家会从这件事情中想得那么多？从而让学生从漫画作品中挖掘其中的思想性，感受其艺术魅力。
4.构思创作
天真烂漫的孩子有很多想法与大人是不同的，在欣赏拓维的带动下，融入个人的体验，创作出自己心中新的形象。如在本节课中，朱磊达小朋友创作出了《爱发火的爸爸》、周天小朋友创作出了《小小书呆子》、辉辉小朋友创作出了《财迷》 ……创作天真有童趣的漫画作品是漫画家苦苦的追求，而孩子们只要稍加引导，就可以创作出一幅幅充满童趣的漫画作品。
5.展示评价
构建多元化的评价机制，让学生在欣赏、体验、评价中感受漫画的魅力。展示作品，说说自己作品的得意之处；说说最喜欢哪幅漫画像作品，哪幅作品最吸引你，为什么。不但引导孩子用自己的童心来评价作品，教师也怀抱一颗童心，只有有童心的教师才能更好地理解学生的“童心”漫画作品。
6.拓展延伸
学生带着课堂上获得的问题或者完成任务的需要进一步构思，以研究者的姿态深入生活作进一步的探求、创作，从而获得用美术方式解决或处理生活问题的经历，使课堂教学达到真正的生成。如在这一节课后，可以鼓励孩子们收集更多更丰富的拼贴画材料，变废为宝，利用生活中的废弃物来表现漫画，尝试用不同的材料来表现漫画！
二、挖掘“童心”味的漫画创作题材
题材是指进入“童心”漫画作品的客观对象，题材的选择是创作漫画的一个难点。漫画作品的题材应该是多种多样的，但“童心”漫画不同于一般的漫画作品，它更注重题材的童真童趣，是儿童用他们特有的视角表现的漫画。
1.用“童心”观察
观察是美术教育的教学核心，也是“童心”漫画的源泉。要让我们的孩子拥有一双发现美的眼睛。力求引导孩子求美、求真，我们在每个班级里配有一本《发现童美》的小本子，让每个孩子平时随时记录自己生活中的灵感，做到勤观察、勤思考、勤记录。强调让学生关注生活中那些经常出现的、引人发笑、让人思考的现象和事物，在关注中还要学会思考。通过观察培养学生对生活的一颗敏感、细致的心灵，丰富他们的感性认识，提高认知水平。
2.用“童心”感受
漫画教育是一个承接和释放情感的载体，儿童漫画和孩子的身心发展一样，一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。最近学校正在开展毽子达标活动，课余孩子们都忙着练习踢毽子。这本来是件很开心的事，但洋洋创作了这样一幅漫画：画面中几个孩子正起劲地在踢毽子，但边上有一个孩子却哭了……为什么呢？孩子的话道出了心声：“你们大家都踢毽子，鸡妈妈和小鸡身上的毛都快被拔光了！”洋洋用漫画表达自己爱护小动物的一片善心，同时也用漫画唤醒了其他孩子的善心。
3.用童心体验
儿童的世界是多姿多彩的。雨天，他们故意不撑伞踩着地上的小水坑；晴天，他们在太阳下用喷水器“发明”彩虹；雪天，孩子们和老师一起以雪地为画纸，以树枝为画笔，画下自己心中最最美丽的画……童趣不是用来分析说教的，而是需要我们唤醒学生的童心来还原体验的。
三、“童心”漫画的创作方法设计
漫画创作的方法很多，比如夸张、谐音、重组、反语、联想等。“童心”漫画的创作方法需要我们不断地尝试、实践、梳理。
1.联想创作法
漫画创作中，我们经常可以利用联想的方法进行创作。如相似联想、相近联想、相反联想、因果联想等。儿童对生活有了细致的观察，有了创作的素材，但却无法表现漫画的特点：幽默、讽刺。这时，如果利用联想，通过对事物的形、音、义等各方面展开丰富的想象、巧妙的结合，可能会取得意想不到的效果。例如，利用谐音，王天宇同学创作了《“洗”笑颜开》，表现了小画家洗澡时快乐的心情；王雨琦创作了《默默无“蚊“》，从而告诉大家要保护青蛙、爱护小动物。（见下图）
2.会意用典法
用典——即借历史典故或有出处的词语来说明问题。家豪同学创作了《见机行事》，从中可以看出画中的父女都是漫画迷，可爱的小猫乘机偷鱼吃的趣事；吕思仪小朋友则根据有名的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”创作了《陶渊明游菊乡》，表现了家乡日新月异的变化。很多漫画在取题目的时候，可以用上这些常见的成语或典故，使漫画的题目更简练。（见下图） 3.写生创作法
在创作“童心”漫画时，对于漫画中的人物、景物，有的时候学生较难勾勒出符合画意的形象，这就要借助写生的方法。如表现校园生活时，同学的动作、表情是怎么样的？老师的形象又怎么表现？可以适当地穿插一些写生训练。在写生教学中，让学生对身边的人和事、景物等充分地观察、分析、比较、讨论、交流，从而理解、感悟、表现、创造。
4.巧妙合作法
生生合作：漫画与儿童画的创作不一样，有的同学有了好的题材、好的点子，但却缺乏一定的漫画技能，有的同学拼贴画制作基础比较好，却一直苦于没有好的创作题材，这样，就需要合作创作。师生合作：教师的个别指导是学好漫画的一个重要环节。在教学中，面对儿童大量的漫画创作草图，教师应仔细琢磨他们的构思，多和儿童交流创作思路。有时像猜谜似的从儿童的年龄特征、心理特点出发，尽可能去发掘好的素材和构思。在表现手法、人物造型、构图、画题上给予小画家以帮助。
5.命题创作法
教师确定一个比较宽泛的主题，让儿童根据自己的实际情况自由出题。这里讲的命题与半命题不是单纯的规定题目，有时也指范围或内容。命题创作对儿童相对较难，它要求创作者能够联系自己已有的知识、认识、经验，在规定的范围内创作。如上个学期的环保漫画大赛作品创作。根据环保这个主题，孩子们从自己的实际生活出发，根据自己的所见所闻，联系自己的家庭、家乡的变化等，提炼深化内容。《比一比》这幅漫画：一个孩子说我们家有绿色的冰箱，一个孩子说我们家有绿色的田野，通过城里孩子和乡下孩子的对话表现了两种不同的生活方式。潘佳仪同学则根据自己爱看的童话故事创作了《伤心的美人鱼》：海水被污染了，美人鱼伤心地哭了……
6.自由创作法
儿童创作的过程完全是开放的，使儿童脱离题目的束缚，思维在完全自由的空间驰骋变化，根据自己的生活经验自由表现心中的情感和体验。它不受题材范围、形式等的约束，可以是对生活、对社会想象、观察的结果；可以是自己联想的结果。自由创作法给了儿童更多的创作空间，给了儿童更多的表现个性的机会，儿童也更容易抒发自己的情感。
四、“童心”漫画表现形式的探究
新课程标准倡导学生“学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。”根据儿童的心理年龄特征，我们实施的主要表现形式有以下几种。
1.水墨漫画
运用中国传统水墨画技巧来表现的漫画。用儿童水墨画的方法，通过适当的墨块（如人物头发、衣裤、背景等），增加画面的特有美感。跟一般的漫画比起来，水墨漫画更具有观赏价值。我们的丰子恺爷爷便是用这一形式来表现的。如《美哉，新世纪》《桃李满天下》。
2.拼贴漫画
充分利用农村中如麦秆、秸秆、蓝印花布、种子等作为创作材料，并挖掘这些材料的特性，用拼贴的形式，结合夸张、比喻、象征等表现手法，表现儿童所见、所闻、所想。
3.撕（剪）纸漫画
通过五颜六色的彩纸、旧挂历纸等来表现的漫画。它比用彩笔作画更加自由、随意，简便易行，且更加生动、自然，更能体现儿童稚拙、率真的天性。如小朋友们创作的撕纸漫画《真好吃》。
4.线描漫画
用线条表现画面，不加任何色彩或墨块，对于学习漫画的孩子来说，这是最常用且最容易表现的一种形式。
5.色彩漫画
这也是儿童漫画最常见的表现方法，操作简单，易于掌握。用水彩笔、彩色铅笔、颜料等表现较为细腻的画面效果，有时也通过色彩表现出立体效果。
经过全校师生的共同努力，我们的“童心”漫画课题现已被立项为省级规划课题。在“‘三毛杯’全国中小学生漫画展”（嘉兴赛区）中同学们的漫画作品获得了六金四银九铜的辉煌成绩，在 “缘缘杯”桐乡市中小学漫画大赛中，我校又取得了一金三银四铜的好成绩，我们的课题研究成果获得了嘉兴市第八届教育科研优秀成果一等奖。通过“童心”漫画课堂的构建，形成儿童独特的漫画态度，培育儿童关注生活、解读心灵、追求本真的精神，丰富儿童的世界，开辟儿童漫画创作的新天地。
（浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学 314500）
我们所说的“童心”漫画是指从儿童的角度表现儿童所见、所闻、所想的漫画。 下面是我们在“童心”漫画课堂教学中的几点尝试。
一、构建“童心”漫画课堂教学的范式
课堂教学是美术教育的主阵地。本次课改“给予教师更大的教学空间”，强调激发教师的积极性，努力开发当地的课程资源。因此，本教材在设计时留有20%左右的课时由教师根据本地区、本校师生的实际需要安排教学内容，实施教学。利用这20%左右的课时进行我们的“童心”漫画的课堂教学，并逐步摸索出“童心”漫画课堂教学的范式。
1.情趣导入
以感官化的情景设置为手段，激发学生的创作欲望。在导入时，教师出示体育明星漫画像，让学生猜猜是谁。教师通过学生熟悉的喜欢的刘翔、姚明、罗纳尔迪尼奥等体育明星的漫画像欣赏入手，激发他们的好奇心，吸引学生的目光，从而诱发学生学习漫画的积极性。
2.原型建构
以多元化的审美素材为载体，运用学生个体的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和认知。“看了老师刚才出示的漫画像，请同学们用线描的形式试着给自己熟悉的人画一张漫画像！”鼓励孩子们运用已有的知识进行尝试创作，便于教师了解学生原有的学习基础。
3.欣赏启迪
以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知、思维联动的方式拓展学生的创造性思维。教师出示四幅同龄人的漫画作品，让学生在欣赏中认知漫画的特点：用夸张的手法突出五官、脸型、发型、表情及职业特征等。让学生思考：为什么这种题材他们会画得那么好？为什么人家会从这件事情中想得那么多？从而让学生从漫画作品中挖掘其中的思想性，感受其艺术魅力。
4.构思创作
天真烂漫的孩子有很多想法与大人是不同的，在欣赏拓维的带动下，融入个人的体验，创作出自己心中新的形象。如在本节课中，朱磊达小朋友创作出了《爱发火的爸爸》、周天小朋友创作出了《小小书呆子》、辉辉小朋友创作出了《财迷》 ……创作天真有童趣的漫画作品是漫画家苦苦的追求，而孩子们只要稍加引导，就可以创作出一幅幅充满童趣的漫画作品。
5.展示评价
构建多元化的评价机制，让学生在欣赏、体验、评价中感受漫画的魅力。展示作品，说说自己作品的得意之处；说说最喜欢哪幅漫画像作品，哪幅作品最吸引你，为什么。不但引导孩子用自己的童心来评价作品，教师也怀抱一颗童心，只有有童心的教师才能更好地理解学生的“童心”漫画作品。
6.拓展延伸
学生带着课堂上获得的问题或者完成任务的需要进一步构思，以研究者的姿态深入生活作进一步的探求、创作，从而获得用美术方式解决或处理生活问题的经历，使课堂教学达到真正的生成。如在这一节课后，可以鼓励孩子们收集更多更丰富的拼贴画材料，变废为宝，利用生活中的废弃物来表现漫画，尝试用不同的材料来表现漫画！
二、挖掘“童心”味的漫画创作题材
题材是指进入“童心”漫画作品的客观对象，题材的选择是创作漫画的一个难点。漫画作品的题材应该是多种多样的，但“童心”漫画不同于一般的漫画作品，它更注重题材的童真童趣，是儿童用他们特有的视角表现的漫画。
1.用“童心”观察
观察是美术教育的教学核心，也是“童心”漫画的源泉。要让我们的孩子拥有一双发现美的眼睛。力求引导孩子求美、求真，我们在每个班级里配有一本《发现童美》的小本子，让每个孩子平时随时记录自己生活中的灵感，做到勤观察、勤思考、勤记录。强调让学生关注生活中那些经常出现的、引人发笑、让人思考的现象和事物，在关注中还要学会思考。通过观察培养学生对生活的一颗敏感、细致的心灵，丰富他们的感性认识，提高认知水平。
2.用“童心”感受
漫画教育是一个承接和释放情感的载体，儿童漫画和孩子的身心发展一样，一个重要任务就是：启迪儿童对真、善、美的认识，陶冶美的情操，激发美好的理想和追求。最近学校正在开展毽子达标活动，课余孩子们都忙着练习踢毽子。这本来是件很开心的事，但洋洋创作了这样一幅漫画：画面中几个孩子正起劲地在踢毽子，但边上有一个孩子却哭了……为什么呢？孩子的话道出了心声：“你们大家都踢毽子，鸡妈妈和小鸡身上的毛都快被拔光了！”洋洋用漫画表达自己爱护小动物的一片善心，同时也用漫画唤醒了其他孩子的善心。
3.用童心体验
儿童的世界是多姿多彩的。雨天，他们故意不撑伞踩着地上的小水坑；晴天，他们在太阳下用喷水器“发明”彩虹；雪天，孩子们和老师一起以雪地为画纸，以树枝为画笔，画下自己心中最最美丽的画……童趣不是用来分析说教的，而是需要我们唤醒学生的童心来还原体验的。
三、“童心”漫画的创作方法设计
漫画创作的方法很多，比如夸张、谐音、重组、反语、联想等。“童心”漫画的创作方法需要我们不断地尝试、实践、梳理。
1.联想创作法
漫画创作中，我们经常可以利用联想的方法进行创作。如相似联想、相近联想、相反联想、因果联想等。儿童对生活有了细致的观察，有了创作的素材，但却无法表现漫画的特点：幽默、讽刺。这时，如果利用联想，通过对事物的形、音、义等各方面展开丰富的想象、巧妙的结合，可能会取得意想不到的效果。例如，利用谐音，王天宇同学创作了《“洗”笑颜开》，表现了小画家洗澡时快乐的心情；王雨琦创作了《默默无“蚊“》，从而告诉大家要保护青蛙、爱护小动物。（见下图）
2.会意用典法
用典——即借历史典故或有出处的词语来说明问题。家豪同学创作了《见机行事》，从中可以看出画中的父女都是漫画迷，可爱的小猫乘机偷鱼吃的趣事；吕思仪小朋友则根据有名的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”创作了《陶渊明游菊乡》，表现了家乡日新月异的变化。很多漫画在取题目的时候，可以用上这些常见的成语或典故，使漫画的题目更简练。（见下图） 3.写生创作法
在创作“童心”漫画时，对于漫画中的人物、景物，有的时候学生较难勾勒出符合画意的形象，这就要借助写生的方法。如表现校园生活时，同学的动作、表情是怎么样的？老师的形象又怎么表现？可以适当地穿插一些写生训练。在写生教学中，让学生对身边的人和事、景物等充分地观察、分析、比较、讨论、交流，从而理解、感悟、表现、创造。
4.巧妙合作法
生生合作：漫画与儿童画的创作不一样，有的同学有了好的题材、好的点子，但却缺乏一定的漫画技能，有的同学拼贴画制作基础比较好，却一直苦于没有好的创作题材，这样，就需要合作创作。师生合作：教师的个别指导是学好漫画的一个重要环节。在教学中，面对儿童大量的漫画创作草图，教师应仔细琢磨他们的构思，多和儿童交流创作思路。有时像猜谜似的从儿童的年龄特征、心理特点出发，尽可能去发掘好的素材和构思。在表现手法、人物造型、构图、画题上给予小画家以帮助。
5.命题创作法
教师确定一个比较宽泛的主题，让儿童根据自己的实际情况自由出题。这里讲的命题与半命题不是单纯的规定题目，有时也指范围或内容。命题创作对儿童相对较难，它要求创作者能够联系自己已有的知识、认识、经验，在规定的范围内创作。如上个学期的环保漫画大赛作品创作。根据环保这个主题，孩子们从自己的实际生活出发，根据自己的所见所闻，联系自己的家庭、家乡的变化等，提炼深化内容。《比一比》这幅漫画：一个孩子说我们家有绿色的冰箱，一个孩子说我们家有绿色的田野，通过城里孩子和乡下孩子的对话表现了两种不同的生活方式。潘佳仪同学则根据自己爱看的童话故事创作了《伤心的美人鱼》：海水被污染了，美人鱼伤心地哭了……
6.自由创作法
儿童创作的过程完全是开放的，使儿童脱离题目的束缚，思维在完全自由的空间驰骋变化，根据自己的生活经验自由表现心中的情感和体验。它不受题材范围、形式等的约束，可以是对生活、对社会想象、观察的结果；可以是自己联想的结果。自由创作法给了儿童更多的创作空间，给了儿童更多的表现个性的机会，儿童也更容易抒发自己的情感。
四、“童心”漫画表现形式的探究
新课程标准倡导学生“学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。”根据儿童的心理年龄特征，我们实施的主要表现形式有以下几种。
1.水墨漫画
运用中国传统水墨画技巧来表现的漫画。用儿童水墨画的方法，通过适当的墨块（如人物头发、衣裤、背景等），增加画面的特有美感。跟一般的漫画比起来，水墨漫画更具有观赏价值。我们的丰子恺爷爷便是用这一形式来表现的。如《美哉，新世纪》《桃李满天下》。
2.拼贴漫画
充分利用农村中如麦秆、秸秆、蓝印花布、种子等作为创作材料，并挖掘这些材料的特性，用拼贴的形式，结合夸张、比喻、象征等表现手法，表现儿童所见、所闻、所想。
3.撕（剪）纸漫画
通过五颜六色的彩纸、旧挂历纸等来表现的漫画。它比用彩笔作画更加自由、随意，简便易行，且更加生动、自然，更能体现儿童稚拙、率真的天性。如小朋友们创作的撕纸漫画《真好吃》。
4.线描漫画
用线条表现画面，不加任何色彩或墨块，对于学习漫画的孩子来说，这是最常用且最容易表现的一种形式。
5.色彩漫画
这也是儿童漫画最常见的表现方法，操作简单，易于掌握。用水彩笔、彩色铅笔、颜料等表现较为细腻的画面效果，有时也通过色彩表现出立体效果。
经过全校师生的共同努力，我们的“童心”漫画课题现已被立项为省级规划课题。在“‘三毛杯’全国中小学生漫画展”（嘉兴赛区）中同学们的漫画作品获得了六金四银九铜的辉煌成绩，在 “缘缘杯”桐乡市中小学漫画大赛中，我校又取得了一金三银四铜的好成绩，我们的课题研究成果获得了嘉兴市第八届教育科研优秀成果一等奖。通过“童心”漫画课堂的构建，形成儿童独特的漫画态度，培育儿童关注生活、解读心灵、追求本真的精神，丰富儿童的世界，开辟儿童漫画创作的新天地。
（浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学 314500）