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【教材分析】
《在实验中探秘》是大象版科学六年级上册第一单元第二课的内容。第一单元为“探究过程能力训练单元”。在第一课，学生针对植物角里花草的变化产生了猜想：和阳光照射的方向有关，和长期只在花盆的一侧浇水有关，和土壤里的肥料分布不均匀有关……问题产生了。本课的主要任务，就植物的向光性这一主题开展设计实验，动手研究。教材共分四部分：计划与组织、实验与探究、分析与总结、表达与交流。
【教学目标】
1.经历动脑设计、动手实验、分析总结、获取结论、学会分享的科学探究过程，通过实验总结出植物的向光性。
2.在实验过程中坚持观察、拍照、测量、记录。
3.能对实验现象，实验数据进行分析并获取科学的结论。
4.在实验中体会到科学探究的乐趣。
【教学重难点】
1.教学重点：
①学会动脑设计实验研究报告。
②学会坚持实验有耐心。
2.教学难点：
采用数学模型、图画模型的形式展示实验报告的结论。
【教学方法】
讨论法、归纳法、观察法、实验法、模型解释法。
【教学准备】
1.教学课件。
2.教师准备：实验托盘，绿豆，纸巾，水，标签纸。
3.学生准备：实验记录本，笔。
【教学建议】
本课建议分两个课时完成，第一课时为组织学生讨论实验主题，并制定实验研究报告，学生根据实验报告在课下有计划地进行实验，时间为两周。第二课时为分享实验现象，得出实验结论，解决实验中遇到的困惑。
【教学过程】
一、情景导入，激发学习兴趣
1.出示教室的绿植提出问题：植物角的植物为什么会倾斜生长？出现这种现象的原因是什么？
【设计意图】
通过谈话，唤起学生关于植物角植物发生变化而产生问题的记忆，提出要研究的问题。学生根据已有的生活经验，提出自己的猜想，如和阳光照射的方向有关、和长期只在花盆的一侧浇水有关、和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2.提问：怎样才能验证我们的猜想呢？
【设计意图】
学生可能会根据以往科学探究的经验或者是生活经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，此次提问进一步强化学生用实验的方法去验证猜想的意识。
二、设计实验，完成实验报告
1.谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，你的猜想是什么？怎样设计实验验证猜想呢？
2.全班交流讨论：说一说你打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？讨论后制定自己的实验方案。
3.交流分享实验方案：你要研究的问题是什么？你打算怎样进行实验验证你的猜想？哪位同学给大家分享你的实验方案？
4.全班共同分析：他们的方案设计得合理吗？你有什么好的建议？
【设计意图】
在学生交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。
三、布置作业，课下探究
学生根据课堂上制定的实验方案，课下进行研究，时间是两周。
【设计意图】
在实验研究报告完成后，课下有必要对每个人的实验进行跟踪，询问实验中遇到的疑虑，帮助学生解决困难，监督学生更好地完成实验。让学生在科学探究的过程中、在经历中获得积极体验的过程中不断修正实验方案，快乐地去经历、去动手动脑，有趣地去发现问题，努力地去解决问题，总结经验，胸有成竹地去分享交流，最终学会思考并得出结论，从而学会真正的科学探究。
四、分析与总结（第二课时）
1.汇报交流，分享经验
提问：经过了两周时间的实验和观察，我们都有哪些发现？
【设计意图】
学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生在实验中得出的现象、图片、数据等整理成实验报告并在课堂上做汇报、交流，有助于老师了解其他学生的实验成果、实验进度，以便其他学生在实验中调整方法、整理资料，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。
2.归纳分析
①讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？你是如何控制实验中的变量？
【设计意图】
引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。
②思考：这些实验结果说明了什么问题？
【设计意图】
引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。植物生长向着有光的地方生长，这就是植物倾斜生长的原因，我们通过实验得到证实。
③提問：在实验中，我们还发现了什么问题？
【设计意图】
在实验中不断发现新的问题、解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。
④小结：我们在实验中，发现植物在生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫作植物的向光性。
3.延伸拓展
问题：植物生长的方向与浇水的位置有没有关系呢？植物的根的生长方向与浇水的位置有关吗？怎样知道？
【设计意图】
一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。让学生通过实验得出相关结论，同时在实验中产生的新的问题通过课堂上老师引导的方法课下继续进行研究，让学生自己亲力亲为，自主学会探究。通过自己掌握科学探究的方法，学会通过是实验进行科学探究，这才是老师应该要做到的“授之以渔”的做法。
【作者单位：河南省实验学校郑东小学
《在实验中探秘》是大象版科学六年级上册第一单元第二课的内容。第一单元为“探究过程能力训练单元”。在第一课，学生针对植物角里花草的变化产生了猜想：和阳光照射的方向有关，和长期只在花盆的一侧浇水有关，和土壤里的肥料分布不均匀有关……问题产生了。本课的主要任务，就植物的向光性这一主题开展设计实验，动手研究。教材共分四部分：计划与组织、实验与探究、分析与总结、表达与交流。
【教学目标】
1.经历动脑设计、动手实验、分析总结、获取结论、学会分享的科学探究过程，通过实验总结出植物的向光性。
2.在实验过程中坚持观察、拍照、测量、记录。
3.能对实验现象，实验数据进行分析并获取科学的结论。
4.在实验中体会到科学探究的乐趣。
【教学重难点】
1.教学重点：
①学会动脑设计实验研究报告。
②学会坚持实验有耐心。
2.教学难点：
采用数学模型、图画模型的形式展示实验报告的结论。
【教学方法】
讨论法、归纳法、观察法、实验法、模型解释法。
【教学准备】
1.教学课件。
2.教师准备：实验托盘，绿豆，纸巾，水，标签纸。
3.学生准备：实验记录本，笔。
【教学建议】
本课建议分两个课时完成，第一课时为组织学生讨论实验主题，并制定实验研究报告，学生根据实验报告在课下有计划地进行实验，时间为两周。第二课时为分享实验现象，得出实验结论，解决实验中遇到的困惑。
【教学过程】
一、情景导入，激发学习兴趣
1.出示教室的绿植提出问题：植物角的植物为什么会倾斜生长？出现这种现象的原因是什么？
【设计意图】
通过谈话，唤起学生关于植物角植物发生变化而产生问题的记忆，提出要研究的问题。学生根据已有的生活经验，提出自己的猜想，如和阳光照射的方向有关、和长期只在花盆的一侧浇水有关、和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2.提问：怎样才能验证我们的猜想呢？
【设计意图】
学生可能会根据以往科学探究的经验或者是生活经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，此次提问进一步强化学生用实验的方法去验证猜想的意识。
二、设计实验，完成实验报告
1.谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，你的猜想是什么？怎样设计实验验证猜想呢？
2.全班交流讨论：说一说你打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？讨论后制定自己的实验方案。
3.交流分享实验方案：你要研究的问题是什么？你打算怎样进行实验验证你的猜想？哪位同学给大家分享你的实验方案？
4.全班共同分析：他们的方案设计得合理吗？你有什么好的建议？
【设计意图】
在学生交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。
三、布置作业，课下探究
学生根据课堂上制定的实验方案，课下进行研究，时间是两周。
【设计意图】
在实验研究报告完成后，课下有必要对每个人的实验进行跟踪，询问实验中遇到的疑虑，帮助学生解决困难，监督学生更好地完成实验。让学生在科学探究的过程中、在经历中获得积极体验的过程中不断修正实验方案，快乐地去经历、去动手动脑，有趣地去发现问题，努力地去解决问题，总结经验，胸有成竹地去分享交流，最终学会思考并得出结论，从而学会真正的科学探究。
四、分析与总结（第二课时）
1.汇报交流，分享经验
提问：经过了两周时间的实验和观察，我们都有哪些发现？
【设计意图】
学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生在实验中得出的现象、图片、数据等整理成实验报告并在课堂上做汇报、交流，有助于老师了解其他学生的实验成果、实验进度，以便其他学生在实验中调整方法、整理资料，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。
2.归纳分析
①讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？你是如何控制实验中的变量？
【设计意图】
引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。
②思考：这些实验结果说明了什么问题？
【设计意图】
引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。植物生长向着有光的地方生长，这就是植物倾斜生长的原因，我们通过实验得到证实。
③提問：在实验中，我们还发现了什么问题？
【设计意图】
在实验中不断发现新的问题、解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。
④小结：我们在实验中，发现植物在生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫作植物的向光性。
3.延伸拓展
问题：植物生长的方向与浇水的位置有没有关系呢？植物的根的生长方向与浇水的位置有关吗？怎样知道？
【设计意图】
一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。让学生通过实验得出相关结论，同时在实验中产生的新的问题通过课堂上老师引导的方法课下继续进行研究，让学生自己亲力亲为，自主学会探究。通过自己掌握科学探究的方法，学会通过是实验进行科学探究，这才是老师应该要做到的“授之以渔”的做法。
【作者单位：河南省实验学校郑东小学