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在数学课堂教学中合理使用多媒体技术，能培养学生的协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生创新精神，发展他们的探索和实践能力。从而有效的提高教学效率，也佷好地体现了新课改的精神。
每天相同的开场白，无疑会让学生有思维上的单一惯性和疲劳，一个枯燥无味平淡如水的开头，可能很快失去学生的注意力，造成课堂上老师充满激情的讲而学生回应不多，从而课堂效率低下，而一个鲜活的、有趣的、能够激发学生求知欲望的导入，则使学生产生浓厚的学习兴趣，并创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体数学课件能集文字，图形，图像，声音，动画于一体，它所传递的信息有很强的真实感和表现力。它以新颖的形式，丰富的内容，多层次，多角度，多渠道刺激学生的感官，形象生动地显示数学教学内容，激发学生的学习兴趣。所以合理运用多媒体是一个好方法。例如：必修一的第3.1.2节《用二分法求方程的近似解》，在引导学生复习完零点存在性定理后，我们备课组设计了这样一个画面：中央电视台的著名主持李咏手上拿着一款手机，老师让学生猜测手机价格，“2500元”“高了”“1000元”“低了”“2000元”“高了”“1500元”“低了”……班上每一位学生的情绪都上来了，末了，老师总结：刚才采用了“逐步逼近法”，再引入本节课课题“用二分法求方程的近似解”。此环节只用了2分钟，但学习的兴奋劲却持续了一节课，学生会带着好奇、比较的心理学习二分法。而本节课若用传统教学，也能叙述清二分法求近似解的原理，但学生只会被动地接受，难有主动体验的感觉了.
一、合理运用多媒体，形象地辨析抽象概念
数学概念教学中，有些概念很抽象，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，如果运用多媒体把抽象的概念形象化、趣味化，根据教材内容，把静、动结合起来，使静态的知识动态化，就能有效地激发学生探究新知识的兴趣，较容易找出事物之间的区别和联系，从而获得正确、清晰的概念。如：必修二的1.1.1节《柱、锥、台、球的结构特征》，概念多，抽象。传统教学一课时很难完成教学任务，且学生易产生思维疲劳，效果往往不理想，课后需补充大量习题才会产生清晰认识。所以我们备课组选用多媒体上本节课，除了利用教材上的实例图外，还加了摩天楼（棱柱型）图，绘制了动画。讲棱柱的每一个小概念时，画面上摩天楼的相应部分就闪动几下。在讲棱锥概念时选用金字塔图，讲棱台概念时设计了一架飞机从金字塔上飞过，带起了一个小金字塔，出现了棱台。这样学生在一片惊叹声中学完了这一节课，印象很深刻.而用传统教学，是很难调动学生的积极性的.
二、合理运用多媒体教学，能增加师生互动空间
传统教学是老师教，学生学，课堂教学是“是什么”“为什么”老师教学生“怎么办”，而新课改要求学生参与到教学中来，自己体会怎么办（教材难度下调），要学生积极观察、想象、猜测、动手实验，从而必然就需要一定的师生互动。传统教学写知識点和抄习题要花大量时间，而多媒体教学省去了这些时间，就增加了师生互动空间。例：对必修一第3.2.2节《函数模型的应用实例》的第二课时的两个例题，题目长、计算量大，用多媒体教学就不会花抄题和纯计算时间，而把时间花在师生互动分析题意上，花在寻找解题思路上，花在分析这两个例题放在此处的用意上，从而达到事半功倍的效果。
三、合理运用多媒体，可以丰富课堂教学内容，提高效果
教师在具体教学过程中会遇到任务繁重的章节，例，必修二的第1.1.1节<<柱，锥，台，球的接构特征>>，也会遇到任务较轻的章节， 例，必修二的第3.2.1节<<直线的点斜式方程>>，半个小时内可轻松完成任务，这时很多老师自然会补充一两道题，若手抄题，就会费时费力，而用多媒体课件显现出来就方便多了，学生思考讨论时间也多了.课堂效率当然会提高.
四、多媒体技术为教师提供了更多优秀的教学资源
教师在检测一个阶段的教学效果时，需要一套符合自己心意的试题，从而需要查阅大量的相关资料，但是手头也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，一题一题地选，这个过程耗费了教师大量的时间.此时作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了，网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师的时间。
五、合理运用多媒体教学，可保持课堂教学的完整性
新课改有许多章节知识点多，知识点的传授又要求学生与老师协作讨论，让学生体验知识点的得到过程，学生又没有象老师一样的对课堂知识的整体把握能力。而用多媒体教学，一堂课的教学题目、教学目标、重点、难点、教学内容、课后小结都能一一呈现出来给学生以直观感受，加强学生对本堂知识的印象，有始有终、结构完整。传统教学难以有如此全面。例必修二的第2.3.1节《直线与平面垂直的判定》有两个概念（直线与平面垂直，直线与平面所成的角），一个定理（直线与平面垂直的判定）、两个探究、两个思考，要求一课时完成。而启发学生探讨、探索直线与平面的位置关系要时间，时间一长，趣味性上来了，课时任务完不成了，课堂知识结构的完整性有点问题了。若采用多媒体课件，老师不用书写了，启发学生一起探讨直线与平面的垂直关系，在与学生探讨完后，在最后两分钟的课后小结上再现一遍，就完整了。
当然，课堂教学的核心是师生之间的情感互动、交流过程，这个过程是作为教学辅助工具的多媒体技术无法取代的，所以教师应根据学生实际合理采用多媒体，我体验过一连几天用多媒体，学生状态也出现了疲劳的现象。课堂教学中学生基本的教学活动，如基本运算、直观想象，画表作图，逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动都可以信赖自身来完成，不提倡采用多媒体代替。所以不能盲目地使用多媒体技术。例必修二的第2.3.4节《平面与平面垂直的性质》，本人不使用多媒体，借助模型和教室墙面、地面的传统教学，师生共同探讨思考题和定理，练习效果也不错。所以选取章节用多媒体，合理地借助多媒体进行课堂教学是所有一线高中教师的一个长期不懈的追求。
每天相同的开场白，无疑会让学生有思维上的单一惯性和疲劳，一个枯燥无味平淡如水的开头，可能很快失去学生的注意力，造成课堂上老师充满激情的讲而学生回应不多，从而课堂效率低下，而一个鲜活的、有趣的、能够激发学生求知欲望的导入，则使学生产生浓厚的学习兴趣，并创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体数学课件能集文字，图形，图像，声音，动画于一体，它所传递的信息有很强的真实感和表现力。它以新颖的形式，丰富的内容，多层次，多角度，多渠道刺激学生的感官，形象生动地显示数学教学内容，激发学生的学习兴趣。所以合理运用多媒体是一个好方法。例如：必修一的第3.1.2节《用二分法求方程的近似解》，在引导学生复习完零点存在性定理后，我们备课组设计了这样一个画面：中央电视台的著名主持李咏手上拿着一款手机，老师让学生猜测手机价格，“2500元”“高了”“1000元”“低了”“2000元”“高了”“1500元”“低了”……班上每一位学生的情绪都上来了，末了，老师总结：刚才采用了“逐步逼近法”，再引入本节课课题“用二分法求方程的近似解”。此环节只用了2分钟，但学习的兴奋劲却持续了一节课，学生会带着好奇、比较的心理学习二分法。而本节课若用传统教学，也能叙述清二分法求近似解的原理，但学生只会被动地接受，难有主动体验的感觉了.
一、合理运用多媒体，形象地辨析抽象概念
数学概念教学中，有些概念很抽象，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，如果运用多媒体把抽象的概念形象化、趣味化，根据教材内容，把静、动结合起来，使静态的知识动态化，就能有效地激发学生探究新知识的兴趣，较容易找出事物之间的区别和联系，从而获得正确、清晰的概念。如：必修二的1.1.1节《柱、锥、台、球的结构特征》，概念多，抽象。传统教学一课时很难完成教学任务，且学生易产生思维疲劳，效果往往不理想，课后需补充大量习题才会产生清晰认识。所以我们备课组选用多媒体上本节课，除了利用教材上的实例图外，还加了摩天楼（棱柱型）图，绘制了动画。讲棱柱的每一个小概念时，画面上摩天楼的相应部分就闪动几下。在讲棱锥概念时选用金字塔图，讲棱台概念时设计了一架飞机从金字塔上飞过，带起了一个小金字塔，出现了棱台。这样学生在一片惊叹声中学完了这一节课，印象很深刻.而用传统教学，是很难调动学生的积极性的.
二、合理运用多媒体教学，能增加师生互动空间
传统教学是老师教，学生学，课堂教学是“是什么”“为什么”老师教学生“怎么办”，而新课改要求学生参与到教学中来，自己体会怎么办（教材难度下调），要学生积极观察、想象、猜测、动手实验，从而必然就需要一定的师生互动。传统教学写知識点和抄习题要花大量时间，而多媒体教学省去了这些时间，就增加了师生互动空间。例：对必修一第3.2.2节《函数模型的应用实例》的第二课时的两个例题，题目长、计算量大，用多媒体教学就不会花抄题和纯计算时间，而把时间花在师生互动分析题意上，花在寻找解题思路上，花在分析这两个例题放在此处的用意上，从而达到事半功倍的效果。
三、合理运用多媒体，可以丰富课堂教学内容，提高效果
教师在具体教学过程中会遇到任务繁重的章节，例，必修二的第1.1.1节<<柱，锥，台，球的接构特征>>，也会遇到任务较轻的章节， 例，必修二的第3.2.1节<<直线的点斜式方程>>，半个小时内可轻松完成任务，这时很多老师自然会补充一两道题，若手抄题，就会费时费力，而用多媒体课件显现出来就方便多了，学生思考讨论时间也多了.课堂效率当然会提高.
四、多媒体技术为教师提供了更多优秀的教学资源
教师在检测一个阶段的教学效果时，需要一套符合自己心意的试题，从而需要查阅大量的相关资料，但是手头也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，一题一题地选，这个过程耗费了教师大量的时间.此时作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了，网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师的时间。
五、合理运用多媒体教学，可保持课堂教学的完整性
新课改有许多章节知识点多，知识点的传授又要求学生与老师协作讨论，让学生体验知识点的得到过程，学生又没有象老师一样的对课堂知识的整体把握能力。而用多媒体教学，一堂课的教学题目、教学目标、重点、难点、教学内容、课后小结都能一一呈现出来给学生以直观感受，加强学生对本堂知识的印象，有始有终、结构完整。传统教学难以有如此全面。例必修二的第2.3.1节《直线与平面垂直的判定》有两个概念（直线与平面垂直，直线与平面所成的角），一个定理（直线与平面垂直的判定）、两个探究、两个思考，要求一课时完成。而启发学生探讨、探索直线与平面的位置关系要时间，时间一长，趣味性上来了，课时任务完不成了，课堂知识结构的完整性有点问题了。若采用多媒体课件，老师不用书写了，启发学生一起探讨直线与平面的垂直关系，在与学生探讨完后，在最后两分钟的课后小结上再现一遍，就完整了。
当然，课堂教学的核心是师生之间的情感互动、交流过程，这个过程是作为教学辅助工具的多媒体技术无法取代的，所以教师应根据学生实际合理采用多媒体，我体验过一连几天用多媒体，学生状态也出现了疲劳的现象。课堂教学中学生基本的教学活动，如基本运算、直观想象，画表作图，逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动都可以信赖自身来完成，不提倡采用多媒体代替。所以不能盲目地使用多媒体技术。例必修二的第2.3.4节《平面与平面垂直的性质》，本人不使用多媒体，借助模型和教室墙面、地面的传统教学，师生共同探讨思考题和定理，练习效果也不错。所以选取章节用多媒体，合理地借助多媒体进行课堂教学是所有一线高中教师的一个长期不懈的追求。