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摘 要：微时代为我们带来了微写作。微写作在初中语文教学中的应用，不仅可以降低写作难度，点燃学生的写作兴趣，还可以使其在日常训练活动参与中积累丰富的写作素材，掌握写作技巧，逐步提升写作能力。基于其优势，我在组织初中语文教学的时候，对其应用进行了探究，总结了经验，在本文中，将就此作出说明。
关键词：初中语文;微写作;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0117-01
微写作作为一种基于学生学情的新的写作教学方式，其不仅弥补了传统写作教学的不足，还在一定程度上降低了写作难度，使学生在日常训练活动参与中，积累语言素材，掌握语言运用技巧等，为其语言能力的提升奠定坚实的基础。那么，我们要如何在初中语文教学活动开展中有效地运用微写作呢？
1.改进写作内容
就传统的写作教学而言，学生所书写的内容往往是由单线方式确定的，大部分教师往往以课程中的写作内容为主，很少关注学生的学习实际情况。在这样的情况下，学生受其自身写作能力的限制，无法真正地参与到写作活动之中，由此不仅导致写作教学流于形式，还使学生在参与中难以实现写作能力的提升。面对问题，我在组织微写作教学的时候，尝试从课程写作内容和学生的学情入手，在其结合下，创设有效的写作内容，以此满足学生的写作需求，使其积极地投身到写作活动之中。以“我的偶像”为例，学生在该话题的引导下，需要写出一篇以写人为主的记叙文。为了帮助学生顺利完成写作，教材中给出了这样的提示：写出偶像吸引你的地方，表明你崇拜他的理由;搜集与写人物有关的信息，结合自身对偶像的了解，对其外貌、神态等进行刻画，展现偶像的特点。如此提示，看似为学生写作指出了方向，但细细分析，学生在此指导下写出来的文章还是不尽如人意的，无法生动地从细节入手刻画人物形象。面對此情况，我大胆地“抛弃”教材，为学生设计了这样的任务：如果此时此刻，你的偶像就站在你的面前，你打算如何向你的偶像表达崇拜之情呢？如此问题，可以使学生回归现实，对自己偶像的特点进行回忆，从而从其身上的某一个特质入手，进行细致的描写。
2.多样实施写作
在传统的初中语文写作教学活动开展中，大部分教师按照：提出写作任务——引导学生写作这样的过程，组织学生写作。从此简单的过程中我们可以看到，教师掌握着主动权，学生在被动接受要求的过程中，机械地用三段论的方式来书写。如此教学是低效甚至无效的。面对此情况，在微写作教学活动开展中，教师需要立足学生的学习主体性，创设多样的写作活动，激发学生的兴趣，引导其积极书写。
（1）创设写作情境
微写作的实施不是孤立的，而是与学生的人生经历有着密切联系的。而且，微写作教学活动的开展强调要调动学生的写作兴趣，使其在兴趣的驱使下，积极地将自己的所思所想以语言文字的形式展现出来。在当前的语文写作教学活动参与中，大部分学生之所以空话、套话连篇，最主要的原因是其没有获取丰富的语言素材，没有将自己的切身经历、体会等应用其中。基于此，我在组织微写作教学活动的时候，往往会发挥情境教学的作用，结合写作话题为学生创设符合其生活发展实际的情况，进而使其在亲身体验的过程中，调动已有经历，书写真情实感。以“我的假期”此微写作为例，在寒暑假期间，我执教班级的学生家长带着他们到处浏览，早已积累了丰富的生活经验。对此，我在组织微写作教学的时候，先利用多媒体向学生播放了我浏览天门山的视频，并用两句话概括了自己的经历，对天门山进行了点评。以此为基础，我鼓励学生调动其已有的生活经历，说一说自己去过哪里，哪个景点带给自己的印象最为深刻，接着也用一两句话对其做出点评。如此教学，不仅可以使学生自主地获取写作素材，还使其将真情实感融入其中，有利于提升其语言表达能力。
（2）增加知识引导
这里所提及的知识是指策略性知识。因为在当前的初中语文写作教学活动开展中，大部分教师将教学的注意力放在了静态的写作知识传递上，忽视了策略性知识的渗透，导致学生难以获得有价值的写作策略。这也是学生写作能力不高的一大原因。微写作强调教师要以学生为本，既要引导学生积累素材，又要帮助学生掌握写作方法、策略等，引导其实现学以致用。基于此，我在组织微写作教学的时候，会将策略性知识融入其中。首先，采取头脑风暴法，引导学生围绕话题想象与之有关的内容，以此确定立意。其次，发挥思维导图的作用，引导学生将此话题需要的素材一一列举出来，从中选择最主要的一个，进行简单的表述。
总之，在初中语文写作教学活动开展中，教师要把握写作教学趋势，将微写作引入其中，立足学生的写作发展实际情况，对教材中的内容进行优化、调整，从而满足学生的写作需求，使其在自主性的发挥下积极参与其中。同时还要以多样的方式调动学生的生活经验，实现写作素材的丰富，并按照有效地策略对其进行选择、运用，从而提升语言表达能力。
参考文献
[1]龚姚瑶.见微知著—浅议初中语文微写作教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：135-136
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017
关键词：初中语文;微写作;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0117-01
微写作作为一种基于学生学情的新的写作教学方式，其不仅弥补了传统写作教学的不足，还在一定程度上降低了写作难度，使学生在日常训练活动参与中，积累语言素材，掌握语言运用技巧等，为其语言能力的提升奠定坚实的基础。那么，我们要如何在初中语文教学活动开展中有效地运用微写作呢？
1.改进写作内容
就传统的写作教学而言，学生所书写的内容往往是由单线方式确定的，大部分教师往往以课程中的写作内容为主，很少关注学生的学习实际情况。在这样的情况下，学生受其自身写作能力的限制，无法真正地参与到写作活动之中，由此不仅导致写作教学流于形式，还使学生在参与中难以实现写作能力的提升。面对问题，我在组织微写作教学的时候，尝试从课程写作内容和学生的学情入手，在其结合下，创设有效的写作内容，以此满足学生的写作需求，使其积极地投身到写作活动之中。以“我的偶像”为例，学生在该话题的引导下，需要写出一篇以写人为主的记叙文。为了帮助学生顺利完成写作，教材中给出了这样的提示：写出偶像吸引你的地方，表明你崇拜他的理由;搜集与写人物有关的信息，结合自身对偶像的了解，对其外貌、神态等进行刻画，展现偶像的特点。如此提示，看似为学生写作指出了方向，但细细分析，学生在此指导下写出来的文章还是不尽如人意的，无法生动地从细节入手刻画人物形象。面對此情况，我大胆地“抛弃”教材，为学生设计了这样的任务：如果此时此刻，你的偶像就站在你的面前，你打算如何向你的偶像表达崇拜之情呢？如此问题，可以使学生回归现实，对自己偶像的特点进行回忆，从而从其身上的某一个特质入手，进行细致的描写。
2.多样实施写作
在传统的初中语文写作教学活动开展中，大部分教师按照：提出写作任务——引导学生写作这样的过程，组织学生写作。从此简单的过程中我们可以看到，教师掌握着主动权，学生在被动接受要求的过程中，机械地用三段论的方式来书写。如此教学是低效甚至无效的。面对此情况，在微写作教学活动开展中，教师需要立足学生的学习主体性，创设多样的写作活动，激发学生的兴趣，引导其积极书写。
（1）创设写作情境
微写作的实施不是孤立的，而是与学生的人生经历有着密切联系的。而且，微写作教学活动的开展强调要调动学生的写作兴趣，使其在兴趣的驱使下，积极地将自己的所思所想以语言文字的形式展现出来。在当前的语文写作教学活动参与中，大部分学生之所以空话、套话连篇，最主要的原因是其没有获取丰富的语言素材，没有将自己的切身经历、体会等应用其中。基于此，我在组织微写作教学活动的时候，往往会发挥情境教学的作用，结合写作话题为学生创设符合其生活发展实际的情况，进而使其在亲身体验的过程中，调动已有经历，书写真情实感。以“我的假期”此微写作为例，在寒暑假期间，我执教班级的学生家长带着他们到处浏览，早已积累了丰富的生活经验。对此，我在组织微写作教学的时候，先利用多媒体向学生播放了我浏览天门山的视频，并用两句话概括了自己的经历，对天门山进行了点评。以此为基础，我鼓励学生调动其已有的生活经历，说一说自己去过哪里，哪个景点带给自己的印象最为深刻，接着也用一两句话对其做出点评。如此教学，不仅可以使学生自主地获取写作素材，还使其将真情实感融入其中，有利于提升其语言表达能力。
（2）增加知识引导
这里所提及的知识是指策略性知识。因为在当前的初中语文写作教学活动开展中，大部分教师将教学的注意力放在了静态的写作知识传递上，忽视了策略性知识的渗透，导致学生难以获得有价值的写作策略。这也是学生写作能力不高的一大原因。微写作强调教师要以学生为本，既要引导学生积累素材，又要帮助学生掌握写作方法、策略等，引导其实现学以致用。基于此，我在组织微写作教学的时候，会将策略性知识融入其中。首先，采取头脑风暴法，引导学生围绕话题想象与之有关的内容，以此确定立意。其次，发挥思维导图的作用，引导学生将此话题需要的素材一一列举出来，从中选择最主要的一个，进行简单的表述。
总之，在初中语文写作教学活动开展中，教师要把握写作教学趋势，将微写作引入其中，立足学生的写作发展实际情况，对教材中的内容进行优化、调整，从而满足学生的写作需求，使其在自主性的发挥下积极参与其中。同时还要以多样的方式调动学生的生活经验，实现写作素材的丰富，并按照有效地策略对其进行选择、运用，从而提升语言表达能力。
参考文献
[1]龚姚瑶.见微知著—浅议初中语文微写作教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：135-136
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017