教学是教师教和学生学的有机结合,师生只有相互配合、相互合作、相互作用才能完成教学任务,这离不开教师的主导作用和学生的主体作用的发挥。然而,教师主导作用的发挥也需要通过学生主体意识的培养和学生主体地位的落实才能实现。学生是课堂学习的主人,他们知识的掌握、技能的提高、身心的发展和思想品德的形成,都是在教师的指导下自身积极活动的结果。那么,在高中英语教学中,如何突出学生的主体地位呢?
　　
　　一、构建平等、民主的师生关系是突出学生主体地位的前提条件
　　
　　应试教育下的高中英语教学总以为语言知识的积累会自发地转化为语言运用能力,只重视语言输入,而忽视语言输出,忽视语言运用能力的培养和学生学习主体意识的能动作用,从而产生英语教学的严重失衡,造成语言教学费时、低效现象。课堂形式以教师讲解为主,模式较为固定,教学手段主要是“chalk bla- ckbaord”的形式,在这种教学模式下,教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前,更难以提供相关的语言环境,从而降低了学生的可理解程度,抑制了学生的参与动机,使学生的语言能力得不到提高,学生的主体地位得不到落实。新课改要求改变教师“一言堂”控制课堂的局面,突出学生的主体地位,构建平等的师生关系,形成师生互动的、活泼的课堂氛围,把学生放在平等的位置,把课堂真正还给学生。
　　
　　二、加强合作学习可激发学生的主体作用
　　
　　针对高中英语教学中的合作学习,首先应成立不同的学习小组,小组由不同特点的学生组成,包括不同的英语程度、不同的性别、不同的家庭出身等,以突出学生的层次性。每节课各小组都有教师设定的学习任务,各组成员之间要进行大量的交流,学生要对学习任务交换意见,沟通多方观点,相互提问、提意见和建议,并仔细倾听别人的意见,尊重成员的想法。合作学习的目的是尽力使本组完成任务,使小组成员之间相互协作、相互交流,懂得和他人一起学习的快乐,明白小组合作学习可以大大提高学习的效率,从而提高大家学习的主动性,激发学生的主体作用。
　　
　　三、培养学生的创造思维能力是突出学生主体地位的关键
　　
　　创造思维能力是一个人创新能力的核心部分,创新思维的培养也是英语教学的任务,更是学生主体地位的体现。为此,教师应充分利用丰富的教学资料,尊重学生的鲜明个性特征,采用灵活多样的方法培养学生的想象力、创造性和发散思维,使学生养成锐意创新、独立思考的习惯。笔者鼓励学生给教师提意见,给教材挑毛病,并提出不同的见解,这样做不仅不会降低教师的地位,相反,学生会更喜欢亲近教师,了解教师,更利于教师在学生中树立威信,更容易调动学生学习的积极性和学习活动的参与性。笔者还提出“三个欢迎”和“三个允许”:“三个欢迎”是上课时随时欢迎学生质疑,欢迎学生发表与教材不同的见解,欢迎学生反驳教师的观点;“三个允许”是允许学生出错,允许学生改正,允许学生保留不同意见。这样可以让学生彻底丢掉思想的枷锁,大胆思考,发展学生的创造思维,培养学生的创新精神、独立精神和主人翁的责任感,使学生真正成为学习的主人,成为学习的主体。
　　
　　四、脑、口、手齐动式等考试制度的实施突显学生的主体地位
　　
　　作为老师,要重视学生的动手、动口能力的培养,而不是让学生学习“哑巴”英语,一味地背、抄、写,所以我主动改变了检测学生英语学习情况的形式。
　　(1)采用师生对话方式。这是常用的口语考试形式,我根据学习内容的变化,适时对学生的知识掌握情况进行检测,并通过评定等级的方式给学生及时反馈。
　　(2)自编英语小品。这种考试形式要求学生在一段时间内自由组合,集体创作,自编、自导、自演英语小品,联系教材内容并在此基础上进行再创作,发挥他们的想象力。这符合学生的年龄特点,满足了他们强烈的表演欲望,调动了其英语学习的积极性、主动性,体现了英语学习的交际功能。
　　(3)每节课设定5分钟作演讲时间。根据教学内容,坚持每节课设定5分钟的即兴演讲,大大提高了学生的听说能力和随机应变的能力。
　　(4)学生自我命题,相互测试。在学生编制试题过程中,必然要对教材进行总览、过滤、筛选,交换测试时又可以发现对方测试题的长处与不足,做完后相互批改、交流,取长补短,这有利于激发学生学习的参与性,有利于学生主体意识的培养。
　　总之,“教无定法,贵在得法”,在高中英语教学中,只有遵循英语教学的规律,依据学生的身心特点去设计教学,充分发挥教师的主导作用,才能真正突出学生的主体地位。
　　
　　(作者单位:浙江省仙居县宏大中学)