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现代教学论认为,教学过程不仅仅是认识发展的过程,也是情感发展的过程,是认知发展和情感发展的统一,情感是学生认知能力发展的动力。如果在教学过程中,不考虑学生的情感因素,学生虽然能学到知识与技巧,但由于不能引起他们的兴趣,就不能使他们始终保持积极的学习态度,所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而很快被遗忘。因此,在中学政治课教学过程中要注重学生情感的培养,提高中学思想政治课教学实效。
一、晓之以理,培养学生的认同感
在理论知识的教学中,注重科学性,坚持以理服人,在“理”字上下功夫,增强知识的可信度,满足学生的认知情感的需求,培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系,每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课,但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则,因此,我们在教学中就必须遵循这一原则,从教材的逻辑结构上,从知识间的内在联系上,从不同年级学生的层次水平上,尽可能地把知识、道理讲清、讲透,而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样,才能增强知识的可信度,使学生能真正理解听懂,心服口服,进而产生对该门课程的“认同”情感,从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲。从感情上,把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习,在这种情况下,教与学就容易统一起来,思想政治课的教学目标才能真正实现。
二、动之以情,激发学生的求知欲
在教学内容上,与时俱进,增强时代性,趣味性,坚持以情动人,在“新”字上想办法,培养学生积极的情感体验,激发学生的强烈求知欲。 革命导师列宁说得好“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力,都要依赖情感的力量,否则,就不能形成乐观进取的态度,也难以进行创造、开拓的行为,因此,在思想政治课教学过程中,必须首先培养学生积极的情感体验。我们在教学过程中,注重对教学内容的重新整合,即对教学内容进行调整和必要的补充。根据时代形势的发展变化和需要,与时俱进,增添新的内容。拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例,这样既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野,同时,又能增强思想政治课的魅力,调动学生的学习兴趣和积极性,从而激发学生的积极情感体验,更好地启动学生的思维活动,使课堂活跃起来。这样,师生之间的感情就更容易沟通,情感共鸣也易于形成,学生能更加积极地配合老师的教学,课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行,课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
如在讲授“人民代表大会制度”时,我没有照本宣科,而是用多媒体展示了一组数据与图片,向学生详细介绍了我国人民代表大会代表组成分布、工作事项和制定修改的法律数量等方面知识,使学生对人民代表大会是全国最高权利机关和发挥的巨大作用等方面有了清楚直观的认识。我还选取部分新授内容,抛弃传统的教学模式,让学生在身临其境的氛围中开展学习。又如在教学“我国公民享有的政治权利”时,我将书本知识转化为学生自学的内容,以此内容为基础,设计了80道知识题,将全班学生分为8个学习小组,将一堂课变成了一场知识竞赛,学生不但要回答出正确答案,而且要向大家解释为什么,通过这样的活动,使学生在浓厚的兴趣中,怀着愉悦的心情开展了学习活动,提高了学习效率。
三、寓教于乐,培养学生自主探究、合作探究的能力
在教学方法上,寓教于乐,发挥主体作用,在“乐”字上动脑筋,创设愉悦的教学氛围,培养学生学习的积极情感,激发学生的参与意识,不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强,和社会现实生活及时事政策联系紧密,学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中,要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法,创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境,使学生在愉快、活泼的气氛中学习,受到教育,提高他们的自我学习、自我教育的能力。
因此,我在教学中根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组,通过围绕提炼出来的问题的讨论,活跃课堂气氛,把研究性学习的理念带入课堂,使学生充分“动”起来。为每一个学生创造表现的机会,让他们在探讨、交流中提高,在协作中发展。我也适时走下讲台,融入到学生中参与学生的探究活动中。师生互动,与学生一起参与讨论,及时发现问题,对学生进行有针对性的指导点拨,使学生学会“怎样学习”,培养学生自主学习能力。教师对于在问题讨论过程中学生提出的创造性意见,要充分肯定,对学生进行鼓励,倡导学生的求异思维,注重个性塑造,指导学生相互启发、相互补充,使一些探究性较强的问题得以顺利解决。在教学活动中,还会遇到一些难度高的探究性问题。此时光凭学生难以解决,必须借助师生互动来解决。在这个过程中,教师可以先把一些与问题相关的资料展示给学生,学生自主分析讨论,教师有针对性地点拨,在重点和难点问题上加大力度,帮助其培养自主学习能力。
四、重在实践,让学生“动”起来
在培养学生的能力上,重视理论联系实际,在“动”字上做文章,满足学生的情感需求,激发学生学习的内驱力,培养学生的责任感和使命感。在现实的教学实践中,仍然存在着抽象的讲解过多,从概念到原理、空泛而枯燥,而对现实问题熟视无睹、漠不关心,避重就轻、轻描淡写的现象,无法真正满足学生的需要。因此,要激发学生的学习兴趣和热情,就必须把握思想政治课的特点,坚持理论联系实际的原则。例如在讲授“公民在法律面前一律平等原则”时,我向学生出示了一组事例,主要是中央在城市中清理各种歧视农民工的法律和法规,维护进城民工的合法权益以及各地做法等内容。要求学生将“公民在法律面前一律平等原则”和这些实例结合起来,对这些实例中的正确做法进行点评,以及对个别地区不正确做法进行分析,并提出整改措施与意见。
通过这些活动,学生进一步加深了对教材知识点的掌握,同时也锻炼了创新实践能力,有效提高了政治教学实效,完成了教授知识、培养能力、情感渗透的教育教学目标。
总之,在思想政治课教学的各个环节中,只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的激情和热情,有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性,启发学生开展积极的思维活动,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。
(责任编辑:谢先国)
一、晓之以理,培养学生的认同感
在理论知识的教学中,注重科学性,坚持以理服人,在“理”字上下功夫,增强知识的可信度,满足学生的认知情感的需求,培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系,每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课,但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则,因此,我们在教学中就必须遵循这一原则,从教材的逻辑结构上,从知识间的内在联系上,从不同年级学生的层次水平上,尽可能地把知识、道理讲清、讲透,而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样,才能增强知识的可信度,使学生能真正理解听懂,心服口服,进而产生对该门课程的“认同”情感,从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲。从感情上,把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习,在这种情况下,教与学就容易统一起来,思想政治课的教学目标才能真正实现。
二、动之以情,激发学生的求知欲
在教学内容上,与时俱进,增强时代性,趣味性,坚持以情动人,在“新”字上想办法,培养学生积极的情感体验,激发学生的强烈求知欲。 革命导师列宁说得好“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力,都要依赖情感的力量,否则,就不能形成乐观进取的态度,也难以进行创造、开拓的行为,因此,在思想政治课教学过程中,必须首先培养学生积极的情感体验。我们在教学过程中,注重对教学内容的重新整合,即对教学内容进行调整和必要的补充。根据时代形势的发展变化和需要,与时俱进,增添新的内容。拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例,这样既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野,同时,又能增强思想政治课的魅力,调动学生的学习兴趣和积极性,从而激发学生的积极情感体验,更好地启动学生的思维活动,使课堂活跃起来。这样,师生之间的感情就更容易沟通,情感共鸣也易于形成,学生能更加积极地配合老师的教学,课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行,课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
如在讲授“人民代表大会制度”时,我没有照本宣科,而是用多媒体展示了一组数据与图片,向学生详细介绍了我国人民代表大会代表组成分布、工作事项和制定修改的法律数量等方面知识,使学生对人民代表大会是全国最高权利机关和发挥的巨大作用等方面有了清楚直观的认识。我还选取部分新授内容,抛弃传统的教学模式,让学生在身临其境的氛围中开展学习。又如在教学“我国公民享有的政治权利”时,我将书本知识转化为学生自学的内容,以此内容为基础,设计了80道知识题,将全班学生分为8个学习小组,将一堂课变成了一场知识竞赛,学生不但要回答出正确答案,而且要向大家解释为什么,通过这样的活动,使学生在浓厚的兴趣中,怀着愉悦的心情开展了学习活动,提高了学习效率。
三、寓教于乐,培养学生自主探究、合作探究的能力
在教学方法上,寓教于乐,发挥主体作用,在“乐”字上动脑筋,创设愉悦的教学氛围,培养学生学习的积极情感,激发学生的参与意识,不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强,和社会现实生活及时事政策联系紧密,学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中,要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法,创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境,使学生在愉快、活泼的气氛中学习,受到教育,提高他们的自我学习、自我教育的能力。
因此,我在教学中根据学生的实际情况把学生分为若干个学习小组,通过围绕提炼出来的问题的讨论,活跃课堂气氛,把研究性学习的理念带入课堂,使学生充分“动”起来。为每一个学生创造表现的机会,让他们在探讨、交流中提高,在协作中发展。我也适时走下讲台,融入到学生中参与学生的探究活动中。师生互动,与学生一起参与讨论,及时发现问题,对学生进行有针对性的指导点拨,使学生学会“怎样学习”,培养学生自主学习能力。教师对于在问题讨论过程中学生提出的创造性意见,要充分肯定,对学生进行鼓励,倡导学生的求异思维,注重个性塑造,指导学生相互启发、相互补充,使一些探究性较强的问题得以顺利解决。在教学活动中,还会遇到一些难度高的探究性问题。此时光凭学生难以解决,必须借助师生互动来解决。在这个过程中,教师可以先把一些与问题相关的资料展示给学生,学生自主分析讨论,教师有针对性地点拨,在重点和难点问题上加大力度,帮助其培养自主学习能力。
四、重在实践,让学生“动”起来
在培养学生的能力上,重视理论联系实际,在“动”字上做文章,满足学生的情感需求,激发学生学习的内驱力,培养学生的责任感和使命感。在现实的教学实践中,仍然存在着抽象的讲解过多,从概念到原理、空泛而枯燥,而对现实问题熟视无睹、漠不关心,避重就轻、轻描淡写的现象,无法真正满足学生的需要。因此,要激发学生的学习兴趣和热情,就必须把握思想政治课的特点,坚持理论联系实际的原则。例如在讲授“公民在法律面前一律平等原则”时,我向学生出示了一组事例,主要是中央在城市中清理各种歧视农民工的法律和法规,维护进城民工的合法权益以及各地做法等内容。要求学生将“公民在法律面前一律平等原则”和这些实例结合起来,对这些实例中的正确做法进行点评,以及对个别地区不正确做法进行分析,并提出整改措施与意见。
通过这些活动,学生进一步加深了对教材知识点的掌握,同时也锻炼了创新实践能力,有效提高了政治教学实效,完成了教授知识、培养能力、情感渗透的教育教学目标。
总之,在思想政治课教学的各个环节中,只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,以情育情、以情引情、以情换情,就必然会换来学生的激情和热情,有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性,启发学生开展积极的思维活动,不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平,极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。
(责任编辑:谢先国)