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摘 要：高校教学主题能动性建设是教学方法的重大改革，也是高校培养目标的内在要求。指导学生利用网络获取最新知识，采用“试题化”方法调动学生能动性，通过课堂互动引导学生发挥能动性，设计更大发挥空间的实验课是充分调动学生主观能动性的有效措施。
关键词：大学生 教学 能动性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0122-01
高校教学主题能动性建设是教学方法的重大改革，也是高校培养目标的内在要求，又是对传统“教师中心论”的反正[1]。如何引导大学生发挥主观能动性，教育工作者进行了多种形式的探索。刘敏[2]在大学英语教学中通过明确学习目标，激发学生内在学习动力，加强英语学习策略训练和改善英语学习者的学习环境等措施提高学生学习的主观能动性。覃杰[3]在计算机教学过程中，采取整合教学内容，改进教学模式和方法，做好课外拓展等手段来实现大学生主体性的培养。经过多年的实践，我们也在植物资源学的教学中就如何调动大学生学习的主观能动性进行了有益尝试，取得了良好效果。
1 引导学生利用网络获取知识
当今社会已全面进入网络时代，互联网给我们带来了海量信息。其中，学术论文数据库的普及，使得获取文献更加便利，学生自主掌握新知识已切实可行。与此同时，大量信息也给我们提出了新挑战，知识的筛选、分析和综合能力的培养成了社会发展的强烈需求。
课程教学既要“授人以鱼”，又要“授之以渔”，也既是在传授课程基本知识的同时，又要让学生学会如何去主动获取相应的知识。植物资源学教学中，各类野生植物资源核心内容（包括最新研究进展）由教师集中介绍，而最新成果的详细知识让学生去收集总结。具体做法是在教师指导下，由学生负责收集和整理重要物种资源的国内外研究进展（主要通过学术期刊获得），要求对相关文献进行归纳总结，概括出目前研究的领域、研究热点，以及各自领域重要研究成果。要完成这一任务，学生务必阅读所有文献，然后进行汇总归纳，这个过程既培养了学生查询和阅读文献的能力，也提高了学生综合分析和高度概况能力，同时也拓宽了课程知识，丰富了教学内容。学生总结结果要求以多媒体的形式向全班学生介绍，并回答学生提出的问题，这一过程既加强了学生综合相关知识的条理性，又训练了学生的语言表达能力。最后，要求学生提交文献总结内容，根据其完整性、条理性和科学性进行评估打分，计入平时成绩。
2 “试题化”方法调动学生能动性
植物资源学每章节讲授完成后安排一部分学生针对该部分内容设计试题，课程结束后做到每位学生都有一次作业任务。试题总分值根据章节知识容量由教师确定，题型应包括名词解释、填空、选择、判断和问答，各题型分值由学生自己掌控。设计一份较好的试题需要学生对章节内容有深入的理解和把握，这种举措能引导学生学习、掌握和运用课程知识。学生需上交设计的整套试题和参考答案，此项工作作为平时成绩考核的内容。作业的评分依据为试题的覆盖面、重点内容是否得到充分检测、题型是否恰当等。
3 课堂互动引导学生发挥能动性
张连云[4]通过调查认为大学生学习倦怠的原因之一是教学方法呆板，教师缺乏教学技能，课堂上很少让学生参与，缺乏创新。适宜的提问是调动学生能动性的有效方法，丁晓丽[5]在高校英语教学中就教师提问的计划策略、问题策略、控制策略和评估策略进行过系统探讨。
在植物资源学教学中应充分发挥提问的功能，加强课程教学中的互动。教师提出的问题可分为三类，一类是联系实际的问题。这类问题引导全体学生思考并回答，学生思考时要给予适当的时间缓冲，及时进行总结和分析学生给出的答案。所授知识和生活实践紧密联系时，以问题形式引导学生去回答可充实教学内容，活跃教学气氛，提高学生学习的兴趣。例如，在学习到银杏资源时，可提出问题—— 日常生活中见到过哪些银杏开发产品和利用方式？在介绍到观赏植物资源火棘时，提出园林建设中如何配置使用火棘？火棘还有哪些经济价值？
二类是复习巩固类问题。由当前讲授知识联系到前面所学内容时，随时提出这些问题，这种做法可引导学生经常复习巩固已学知识。此类问题要求做到每学期所有上课学生均需回答1～2次，为必须回答问题。提出问题时，指定学生回答，根据回答情况给予适当的分值，计入平时成绩。
三类是提高式问题。这类问题一般应为综合性或只有透彻理解学习知识才能回答的问题。这些问题考查学生对所学知识的掌握深度，直接告诉学生为奖励问答题，即学生回答正确后根据问题的难易程度给予平时总成绩适当加分，回答错误不扣分，鼓励学生踊跃发言。
4 重视实验教学的自由发挥
实践教学是培养学生综合素质和实践能力的一个十分重要的环节，它以培养学生的自主性、实践性、研究性和创新性为重点，注重综合素质的发展和实践能力、创新能力的提高。因此，加强实践教学将有利于学生转变学习方法、培养自主学习的能力；有利于学生开发潜能和发展个性、培养学生的创新精神和实践能力[6]。植物资源学实验在其课程教学中占有很重要的比重，有着丰富的内容，这对激发学生兴趣，调动学生能动性非常有利。安排实验时，只提出要求，不限定条件，让学生有广阔的发挥空间。例如，与纤维植物资源理论教学紧密配合的实验是“植物纤维的制备加工”，上课时我们只要求验收最后的成品纤维，具体选择何种植物，通过何种方法提取，由学生自行决定。实验成绩评定时，只要选材适当，制备提取方法正确，操作认真，均可给予高分。
总之，现在的课程教学要改变以往教师唱独角戏的模式，形成以充分调动学生能动性为核心，师生互动，课堂和课下结合等灵活多变的课程教学模式。学生成绩的评定应根据教学方式的改变进行相应调整。上述调动学生学习主动性的教学方法穿插在日常教学中，并实时给出了量化考核成绩，因此，在课程成绩的综合评定中应加大平时成绩的比例，可以占总成绩的30%～40%，甚至达到50%。这种评定成绩的方法利于改变大部分学生“平时不用功、考前搞突击”的不良学习习惯，引导学生“功在平时”，“重在掌握”的学习意识。
参考文献
[1] 许珍.高校思政课教学主题能动性建设的思考[J].科教导刊，2011，30：120-122.
[2] 刘敏.论大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].边疆经济与文化，2012，10：94-95.
[3] 覃杰.计算机教学与大学生主体性的培养[J].教育与职业，2012，14：115-117.
[4] 张连云.师范大学生的学习倦怠及相关因素分析[J].辽宁教育研究，2008，12：73-75
[5] 丁晓丽.大学生英语课堂沉默与教师课堂提问策略[J].运城学院学报，2008，26（3）：71-73.
[6] 李秋月，曹延汹.实践教学在高校法学教学中的应用与完善[J].辽宁教育研究，2008，12：76-78.
关键词：大学生 教学 能动性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0122-01
高校教学主题能动性建设是教学方法的重大改革，也是高校培养目标的内在要求，又是对传统“教师中心论”的反正[1]。如何引导大学生发挥主观能动性，教育工作者进行了多种形式的探索。刘敏[2]在大学英语教学中通过明确学习目标，激发学生内在学习动力，加强英语学习策略训练和改善英语学习者的学习环境等措施提高学生学习的主观能动性。覃杰[3]在计算机教学过程中，采取整合教学内容，改进教学模式和方法，做好课外拓展等手段来实现大学生主体性的培养。经过多年的实践，我们也在植物资源学的教学中就如何调动大学生学习的主观能动性进行了有益尝试，取得了良好效果。
1 引导学生利用网络获取知识
当今社会已全面进入网络时代，互联网给我们带来了海量信息。其中，学术论文数据库的普及，使得获取文献更加便利，学生自主掌握新知识已切实可行。与此同时，大量信息也给我们提出了新挑战，知识的筛选、分析和综合能力的培养成了社会发展的强烈需求。
课程教学既要“授人以鱼”，又要“授之以渔”，也既是在传授课程基本知识的同时，又要让学生学会如何去主动获取相应的知识。植物资源学教学中，各类野生植物资源核心内容（包括最新研究进展）由教师集中介绍，而最新成果的详细知识让学生去收集总结。具体做法是在教师指导下，由学生负责收集和整理重要物种资源的国内外研究进展（主要通过学术期刊获得），要求对相关文献进行归纳总结，概括出目前研究的领域、研究热点，以及各自领域重要研究成果。要完成这一任务，学生务必阅读所有文献，然后进行汇总归纳，这个过程既培养了学生查询和阅读文献的能力，也提高了学生综合分析和高度概况能力，同时也拓宽了课程知识，丰富了教学内容。学生总结结果要求以多媒体的形式向全班学生介绍，并回答学生提出的问题，这一过程既加强了学生综合相关知识的条理性，又训练了学生的语言表达能力。最后，要求学生提交文献总结内容，根据其完整性、条理性和科学性进行评估打分，计入平时成绩。
2 “试题化”方法调动学生能动性
植物资源学每章节讲授完成后安排一部分学生针对该部分内容设计试题，课程结束后做到每位学生都有一次作业任务。试题总分值根据章节知识容量由教师确定，题型应包括名词解释、填空、选择、判断和问答，各题型分值由学生自己掌控。设计一份较好的试题需要学生对章节内容有深入的理解和把握，这种举措能引导学生学习、掌握和运用课程知识。学生需上交设计的整套试题和参考答案，此项工作作为平时成绩考核的内容。作业的评分依据为试题的覆盖面、重点内容是否得到充分检测、题型是否恰当等。
3 课堂互动引导学生发挥能动性
张连云[4]通过调查认为大学生学习倦怠的原因之一是教学方法呆板，教师缺乏教学技能，课堂上很少让学生参与，缺乏创新。适宜的提问是调动学生能动性的有效方法，丁晓丽[5]在高校英语教学中就教师提问的计划策略、问题策略、控制策略和评估策略进行过系统探讨。
在植物资源学教学中应充分发挥提问的功能，加强课程教学中的互动。教师提出的问题可分为三类，一类是联系实际的问题。这类问题引导全体学生思考并回答，学生思考时要给予适当的时间缓冲，及时进行总结和分析学生给出的答案。所授知识和生活实践紧密联系时，以问题形式引导学生去回答可充实教学内容，活跃教学气氛，提高学生学习的兴趣。例如，在学习到银杏资源时，可提出问题—— 日常生活中见到过哪些银杏开发产品和利用方式？在介绍到观赏植物资源火棘时，提出园林建设中如何配置使用火棘？火棘还有哪些经济价值？
二类是复习巩固类问题。由当前讲授知识联系到前面所学内容时，随时提出这些问题，这种做法可引导学生经常复习巩固已学知识。此类问题要求做到每学期所有上课学生均需回答1～2次，为必须回答问题。提出问题时，指定学生回答，根据回答情况给予适当的分值，计入平时成绩。
三类是提高式问题。这类问题一般应为综合性或只有透彻理解学习知识才能回答的问题。这些问题考查学生对所学知识的掌握深度，直接告诉学生为奖励问答题，即学生回答正确后根据问题的难易程度给予平时总成绩适当加分，回答错误不扣分，鼓励学生踊跃发言。
4 重视实验教学的自由发挥
实践教学是培养学生综合素质和实践能力的一个十分重要的环节，它以培养学生的自主性、实践性、研究性和创新性为重点，注重综合素质的发展和实践能力、创新能力的提高。因此，加强实践教学将有利于学生转变学习方法、培养自主学习的能力；有利于学生开发潜能和发展个性、培养学生的创新精神和实践能力[6]。植物资源学实验在其课程教学中占有很重要的比重，有着丰富的内容，这对激发学生兴趣，调动学生能动性非常有利。安排实验时，只提出要求，不限定条件，让学生有广阔的发挥空间。例如，与纤维植物资源理论教学紧密配合的实验是“植物纤维的制备加工”，上课时我们只要求验收最后的成品纤维，具体选择何种植物，通过何种方法提取，由学生自行决定。实验成绩评定时，只要选材适当，制备提取方法正确，操作认真，均可给予高分。
总之，现在的课程教学要改变以往教师唱独角戏的模式，形成以充分调动学生能动性为核心，师生互动，课堂和课下结合等灵活多变的课程教学模式。学生成绩的评定应根据教学方式的改变进行相应调整。上述调动学生学习主动性的教学方法穿插在日常教学中，并实时给出了量化考核成绩，因此，在课程成绩的综合评定中应加大平时成绩的比例，可以占总成绩的30%～40%，甚至达到50%。这种评定成绩的方法利于改变大部分学生“平时不用功、考前搞突击”的不良学习习惯，引导学生“功在平时”，“重在掌握”的学习意识。
参考文献
[1] 许珍.高校思政课教学主题能动性建设的思考[J].科教导刊，2011，30：120-122.
[2] 刘敏.论大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].边疆经济与文化，2012，10：94-95.
[3] 覃杰.计算机教学与大学生主体性的培养[J].教育与职业，2012，14：115-117.
[4] 张连云.师范大学生的学习倦怠及相关因素分析[J].辽宁教育研究，2008，12：73-75
[5] 丁晓丽.大学生英语课堂沉默与教师课堂提问策略[J].运城学院学报，2008，26（3）：71-73.
[6] 李秋月，曹延汹.实践教学在高校法学教学中的应用与完善[J].辽宁教育研究，2008，12：76-78.