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根据马克思主义发展观，在人的生长发育时期，他们的感知能力、注意能力、想象能力、语言和思维能力都处于萌芽并且蓬勃的状态中。小学生正处于成长发育的重要转折时期。因此，对音乐的感知，得以内心的体验，在头脑形象的规划下能够进行动情的表演，也是处于很敏感的发展时期。
一、小学生的身心发展特点
（一）想象力发展
小学生的想像内容随着年龄的增长不断丰富精确，同时想像内容也因为生活经验的不断增加而变得丰富。另外，他们的创造想像，尤其是再造想像能力更是显著发展。各科学习和课外活动使他们的注意和观察能力得到更大的发，生动而富有创意的想象就得到真正的激发。而音乐因为其在时间上延伸开来的节奏感、灵动感，容易迎合学生的身心发展特点，能够让学生更容易激发自我的想象力。
（二）语言表达能力
小学生在逐渐长大、逐渐与外界接触的过程中，得到了言語实践的机会。在言语表达方面，表现出连贯、生动以及多样化。语言的发展，进一步促进他们与周围的人群的交流与合作，因此又反过来促进了他们的语言的发展。而富有节律感的音乐，以声音的韵律感来触动人的灵魂，能够激发学生的思维，进而促进他们言语的进一步发展。
（三）扩散思维能力
在小学生阶段，学生的形象思维更加丰富，在多样化思维的综合发展中，他们的抽象思维也逐渐得到发展。对他们能够对直接观察到的事物进行综合分析，也能够对他们进行深入分析和全面的概括分析，善于比较相似点，也善于进行本质与非本质的判断。
二、音乐的内心体验概念分析
（一）对想象中的情景进行模仿
表演是表演者在再现的情景中进行人物的模拟。这种模拟是表演者根据自己对所表演的人的正确认识上的重新的形象再造的过程。这里面的认识，指的就是对于人物的生活背景、人物性格、人物与其他人物的关系的处理等方面的认识。
（二）以艺术语言表达内心影像
歌唱表演中浪漫主义作为一种艺术方法：其主要任务就是要深入到人类精神生活的隐秘之处去，深入开掘一个人的主观意识，展现人物的内心世界。也是与理解和亲切交流的性质。这些歌唱表演中，进行细节的动作、语言的微妙表演中，这个形象就能以其生命力紧紧地抓住观者。歌唱表演中形象内心体验的内心体验性表演者的内心体验，是歌唱表演中形象的丰富性所在。优秀的歌唱表演中，它的每一个动作，每一句台词，都能把观众引到一个新的美好的境界中去，而整个又有统一完整的鲜明的情调。由于歌唱表演中的表现力主要靠表演者的内心体验来指导表演者的行为，所以在做歌唱表演中时，要有意识地强调歌唱表演中的人矛盾验。内心体验感是与歌唱表演中的形象结构联系在一起的。
（三）以抽象思维对歌词文化进行感悟
在表演中，既然需要表演有着趣味、风格以及韵味，而且这三种特征都是文化的体现。那么表演者在表演中对于人物的认识就需要从人物表演的趣味性、风格、韵味出发去进行人物的演绎。而在演绎之前，必然要对人物有所认识，这种认识，就是对人物的生长背景、人物性格、人的文化心理以及人与人之间的关系有所体会，才能够把人物活生生地重新体现出来，并且能够对人物的艺术形象进行提升。这当中的感觉和认识，就是表演中的内心体验。要懂得表演艺术，也就是需要懂得内心体验。
三、如何促进学生的内心体验并发展形象再造能力
（一）善于激发学生的想象力
真正的艺术家，在表演的时候，大脑中总是有着丰富的想象力，然后再通过大脑的指挥作用，而展示出了高超的艺术表现力。培养学生的想象力，可以从欣赏课中进行。例如，在教授学生欣赏《黄河大合唱》中要引导他们从黄河是华夏民族的发源地、咆哮黄河之愤怒的原因等背景知识来引导他们对入侵者的罪恶、对母亲河遭遇敌寇的过程的想象。让他们在想象中产生对入侵者的愤怒之情。
（二）创设情景让学生借物“言语”
表演艺术是为了人的精神需要。而过情是以“人”为道具来进行与受众的交互的工具。表演者的任务是为了塑造一个不同于自己的人，这种特殊的创造，要求表演者必须善于剖析自己、了解自己，并且熟悉自己这块材料的一切性能，扬自己的长、藏自己的短，这样才能更好地创造出具有鲜明个性的人物形象来。例如，在表演唱《茉莉花》之前，可以让学生就自己的国家的国花、家乡常见的野花等图片来让学生进行谈论，“品”花说情，增加他们对于“花”的感悟，促进他们的内心形象的产生的同时，也发展了他们的语言表达能力。
（三）鼓励学生积极思考
一个人的内心活动并不一定要物化为语言才能被人理解被记忆。它完全可以被感觉到、被观察到，进而进入人的记忆库里。这里唯一的标准——是记忆的深度。当剧中人只身独处的时候，最容易真实地表露出自己的内心活动。而这种内心的活动来源于对于一些感情、动作或者情景的记忆。在众多事物的记忆中，学生的思路有多条，而这些思路能够进行迁移及转化，因此就能够促进他们的思维能力的产生。例如，在人音版二年级下册《春天来了》的欣赏课以及演奏课中，可以让学生就自己所看到的与春天景色的回忆，让他们从中进行各种形象的迁移、归纳，由此就能够更好地让大脑引导他们演奏的方向。
根据马克思主义发展论，人的意识由生理结构所决定。内心体验造型的艺术性来自于人脑，这就需要教师善于引导学生对音乐进行体验，才能够更好地促进他们的艺术形象的再造能力，为他们日后的艺术发展打下基础。
一、小学生的身心发展特点
（一）想象力发展
小学生的想像内容随着年龄的增长不断丰富精确，同时想像内容也因为生活经验的不断增加而变得丰富。另外，他们的创造想像，尤其是再造想像能力更是显著发展。各科学习和课外活动使他们的注意和观察能力得到更大的发，生动而富有创意的想象就得到真正的激发。而音乐因为其在时间上延伸开来的节奏感、灵动感，容易迎合学生的身心发展特点，能够让学生更容易激发自我的想象力。
（二）语言表达能力
小学生在逐渐长大、逐渐与外界接触的过程中，得到了言語实践的机会。在言语表达方面，表现出连贯、生动以及多样化。语言的发展，进一步促进他们与周围的人群的交流与合作，因此又反过来促进了他们的语言的发展。而富有节律感的音乐，以声音的韵律感来触动人的灵魂，能够激发学生的思维，进而促进他们言语的进一步发展。
（三）扩散思维能力
在小学生阶段，学生的形象思维更加丰富，在多样化思维的综合发展中，他们的抽象思维也逐渐得到发展。对他们能够对直接观察到的事物进行综合分析，也能够对他们进行深入分析和全面的概括分析，善于比较相似点，也善于进行本质与非本质的判断。
二、音乐的内心体验概念分析
（一）对想象中的情景进行模仿
表演是表演者在再现的情景中进行人物的模拟。这种模拟是表演者根据自己对所表演的人的正确认识上的重新的形象再造的过程。这里面的认识，指的就是对于人物的生活背景、人物性格、人物与其他人物的关系的处理等方面的认识。
（二）以艺术语言表达内心影像
歌唱表演中浪漫主义作为一种艺术方法：其主要任务就是要深入到人类精神生活的隐秘之处去，深入开掘一个人的主观意识，展现人物的内心世界。也是与理解和亲切交流的性质。这些歌唱表演中，进行细节的动作、语言的微妙表演中，这个形象就能以其生命力紧紧地抓住观者。歌唱表演中形象内心体验的内心体验性表演者的内心体验，是歌唱表演中形象的丰富性所在。优秀的歌唱表演中，它的每一个动作，每一句台词，都能把观众引到一个新的美好的境界中去，而整个又有统一完整的鲜明的情调。由于歌唱表演中的表现力主要靠表演者的内心体验来指导表演者的行为，所以在做歌唱表演中时，要有意识地强调歌唱表演中的人矛盾验。内心体验感是与歌唱表演中的形象结构联系在一起的。
（三）以抽象思维对歌词文化进行感悟
在表演中，既然需要表演有着趣味、风格以及韵味，而且这三种特征都是文化的体现。那么表演者在表演中对于人物的认识就需要从人物表演的趣味性、风格、韵味出发去进行人物的演绎。而在演绎之前，必然要对人物有所认识，这种认识，就是对人物的生长背景、人物性格、人的文化心理以及人与人之间的关系有所体会，才能够把人物活生生地重新体现出来，并且能够对人物的艺术形象进行提升。这当中的感觉和认识，就是表演中的内心体验。要懂得表演艺术，也就是需要懂得内心体验。
三、如何促进学生的内心体验并发展形象再造能力
（一）善于激发学生的想象力
真正的艺术家，在表演的时候，大脑中总是有着丰富的想象力，然后再通过大脑的指挥作用，而展示出了高超的艺术表现力。培养学生的想象力，可以从欣赏课中进行。例如，在教授学生欣赏《黄河大合唱》中要引导他们从黄河是华夏民族的发源地、咆哮黄河之愤怒的原因等背景知识来引导他们对入侵者的罪恶、对母亲河遭遇敌寇的过程的想象。让他们在想象中产生对入侵者的愤怒之情。
（二）创设情景让学生借物“言语”
表演艺术是为了人的精神需要。而过情是以“人”为道具来进行与受众的交互的工具。表演者的任务是为了塑造一个不同于自己的人，这种特殊的创造，要求表演者必须善于剖析自己、了解自己，并且熟悉自己这块材料的一切性能，扬自己的长、藏自己的短，这样才能更好地创造出具有鲜明个性的人物形象来。例如，在表演唱《茉莉花》之前，可以让学生就自己的国家的国花、家乡常见的野花等图片来让学生进行谈论，“品”花说情，增加他们对于“花”的感悟，促进他们的内心形象的产生的同时，也发展了他们的语言表达能力。
（三）鼓励学生积极思考
一个人的内心活动并不一定要物化为语言才能被人理解被记忆。它完全可以被感觉到、被观察到，进而进入人的记忆库里。这里唯一的标准——是记忆的深度。当剧中人只身独处的时候，最容易真实地表露出自己的内心活动。而这种内心的活动来源于对于一些感情、动作或者情景的记忆。在众多事物的记忆中，学生的思路有多条，而这些思路能够进行迁移及转化，因此就能够促进他们的思维能力的产生。例如，在人音版二年级下册《春天来了》的欣赏课以及演奏课中，可以让学生就自己所看到的与春天景色的回忆，让他们从中进行各种形象的迁移、归纳，由此就能够更好地让大脑引导他们演奏的方向。
根据马克思主义发展论，人的意识由生理结构所决定。内心体验造型的艺术性来自于人脑，这就需要教师善于引导学生对音乐进行体验，才能够更好地促进他们的艺术形象的再造能力，为他们日后的艺术发展打下基础。