【摘要】事物总是一分为二的。随着经济社会发展，教育获得了更好的条件，同时学生学习乐趣的失去也非常严重。学生学习乐趣的失去，危害也非常大，有很大的研究价值。本文作者通过访问调查，运用分析与综合相结合的方法，用辩证的思维从其成因、解决方法两方面进行一定的探索和思考。
　　【关键词】学习乐趣辍学成因解决方法
　　正文
　　如果把高中毕业生的数字和幼儿园入园的孩子数字对比一下，将会发现一个让社会惊讶的现实。比如新乡市有一个县，总人口近80万，但是2011年中招报名人数略微超过4千人，难道这个年龄段的青少年真的只有区区4千余人吗？更可怕的是每天都在产生新的厌学的学生，每到新旧学期交接时，都会有一批学生告别高中校园而选择辍学。这是为什么？我们怎么办？
　　我们知道，几乎每一个人在孩童时期都对学习充满了好奇，有“非弄明白不可”的兴致。作为孩子的家长，也会为孩子的每一个进步——哪怕再微不足道，大大地夸耀一番，给个奖励。可好景不长，慢慢地除了少数“精英”似得学生，越来越多的孩子对学习慢慢地失去了原有的兴趣，家长和老师给予学生的鼓励越来越少，甚至连进步不大也会招致批评。
　　其实，每一个人都从内心渴望成功、渴望被承认。学生的兴趣被“水”浇灭了。作为应该教育者，我们有责任帮助学生找回失去的乐趣，让孩子们在欢乐中学会成长。然而，问题的关键是“作为老师的我们该怎么去解决这一问题”。要解决问题，首先就要找到问题的根源，然后对症下药。也就是说，看看“水”是谁泼的，泼了哪几盆水，火到底怎么样了。
　　以下是几位学生朋友对此问题的网上留言：a、开始的时候无论曾经的“好与坏”，年少的我们都是怀着一颗虔诚的心进入学校。希望能借着这个新起点有一个新的开始，但是，因为个人信念的缺失和不坚定，同学之间互相以过去的眼光去设定一个人的以后。再加上某些人“有教有类”思想的膨胀。使得一个原本迷途知返的心再一次陷入彷徨。b、每个学生都是抱着做好学生的愿望进学校的，可是为什么最后差距那么大呢？原因就在老师啦，常言道：兴趣是最大的老师。我说老师才是最大的兴趣，一个学生如果特喜欢哪个老师，就会特别用功学那门课。当老师最大的切入点就是博得学生的喜爱，不要用有色眼睛看学生，不要断言学生的未来。三年反思成名师。C、希望老师给每个学生更多的关注。d、路是自己走的，老师只是引路人，老师只能算是客观因素，主要还是看自己能否抵住外来的诱惑。老师可以适当帮助学生，但是却不能勉强学生，那样会适得其反。这几位的留言虽不全面，但是说出了一些问题，提出了一些解决思路，值得我们深思。
　　作为教师，我在自己的教育教学实践中也有过许多思考、无奈和探索。我觉得，对于未成年人来说，外部原因是非常重要的影响因素，足以改变他们的一生。一次次的思考，我个人觉得有这样几盆“冷水”先后泼向了学生。一是教师的冷漠。有些教师仅仅把学生当成“工作的对象”，而不是作为需要培育的树苗。对学生的问题缺乏足够的耐心和细心，没有灵活、生动、形象的手法，批评、责骂和体罚成了不可或缺的法宝。还有些教师因为担心不理智的学生家长无理取闹，对问题学生采取“你不捣乱我不管理、你不学习我不干涉”的处理方式，使得一些学生早早的就成了“教室里的流浪儿”；如果学校把学生的成绩与教师的绩效挂钩的话，问题学生就会被“自动退学”或“自愿留级”。如此，学生的学习乐趣怎能增长？怎么会不辍学？有的教师甚至用成人的标准去衡量学生的表现或改错进程，这是不是“过”了点？二是社会的非正常表现。比如社会上有一种现象令人对上学的意义产生疑问，“没有上过几年学的当老板，大学毕业的当雇员”。在家的只要肯吃苦，钱并不少挣，还落个自由自在；大学毕业的辛辛苦苦上班，钱也不多挣，还得受各种约束。这些对涉世不深的青少年影响颇大。如某镇有部分学生特别是女生15、16岁就辍学进纺织厂当起纺织女工，每月挣2000元上下，而刚毕业的大学生，月薪超过2000元的也不是太多，对上学的负面影响不可小视。三是家长的不懂和不负责任。农村不少学生的父母多是同龄人中的失学者，他们中的普通人渴望子女能圆自己的上学梦，望子成龙心切，但是却教子无方，不知道和老师、学校配合，仅凭自己当年的感觉“控制”自己的子女，他们没有去开发和呵护孩子的学习兴趣、锻炼提高孩子的能力，而是一味地对学生提出成绩上的要求，正所谓“爱子心切，方法误人。”他们中的暴发户们，多半认识不到学习的重要和学校的价值，更不懂得去尊重和配合老师的教育工作，挑毛病的时候多、怂孩子的时候多、说别人不是的时候多，他们人可能不错，但是在教育学生方面更多的时候不是合作者或不是好的合作者，老师唱起了独角戏，学生的学习状态和成绩及学习的兴趣也时好时坏，他们的结局更多的是辍学。四是教育评价激励机制对教师的负面影响。成绩定优劣的评价机制往往只看最后的成绩，不看不同学生的起点的差异，不看不同学校校情的明显差异。这极大地打击了普通学校教师教学、改革积极性，因为好成绩对他们来说就是镜中花。另外，在条件差的农村学校工作待遇还不如在条件好的县城学校工作，老师也是人，也要生活，也有尊严。在这种情形下，教师缺失了动力，可以想象课堂教学的实际效果会怎样？只要这种机制以没有得到合理改革，教师就不可能真真正正搞素质教育，他们势必会少了些耐心、多了些急功近利。而学生也只能从“考出好成绩”中品尝老师、家长对他们的认可，品尝学习的乐趣。而更多的学生就没有这么幸运了，他们品尝到的是学习的苦涩和辛劳，感受到的是人际的冷漠和无助。他们的乐趣在消减。五是学生自己也在给自己降温。他们在自身条件差异性的影响下，在外界的种种暗示下，不断强化着“我不行、我学不会、学习没意思”的消极念头，特别是高中生，他们找了各种理由为自己的怕苦和不思进取找借口。如此几盆冷水不断地浇，“学习乐趣”这把火总会死掉的。我们该怎么办呢？
　　教育不是万能的，教师也不会束手待毙。我们是职业教师，干的就是和落后思想落后势力争人的事，我们的目标是尽全力争到更多的人，把他们培养成“四有新人”。首先，我们无法改变社会，但是我们可以利用现实中的积极因素服务于我们的工作。社会上虽然有不学无术但家财万贯的人，但是也有更多因没有知识无法再进一步的人，更有因学识渊博而受人尊重且非常富有的人，后两种人会成为我们可以借助的教育资源。只要我们积极找，总会找到的。其次，我们无法让家长听命于我们，但是我们可以影响他们。我们可以通过各种机会向学生家长展示我们的付出和学生的进步，使他们认可我们的工作，进而配合我们的工作；我们还可以在学生家长中找到“知音”，和他们保持经常的沟通，使他们的孩子更快的成长，这种示范效应会让其他家长改变对学校和老师的不好印象。第三，学生毕竟是未成年人，可塑性大，只要我们树立科学的教育理念、正确把握教育时机，学生会欣然接受我们的教育的，如果我们再丰富一下我们的专业技能和教育手法，学生是会“爱上”学习的。
　　比如：小恩小惠式的阶段式激励、积极观念基本能力培养的长期引导、进步时的提醒和激励、退步时的鼓励和诱导、以及合理照顾学生自尊心的批评和责罚。第四，我们可以改变我们自己。如果我们一心想把自己的孩子培养成才，那就把学生当成自己的孩子吧；如果我们想普救众生，那就把学生当成一个生命去看待；如果我们想让学生亲近我们，那我们就要懂得主动亲近学生。我们可以恨他（恨铁不成钢）但不放弃他，可以磨他（养成好习惯、好性格）但不伤害他，可以爱他、呵护他但不溺爱他、放纵他。比如一个叫“风”的学生，迟到是家常便饭。起初我让他在我面前发誓“不迟到”，效果不佳；后来让他在所有迟到的学生面前发誓，效果仍不理想；然后，我让他在全班学生面前发誓“以后再也不迟到了”，同时找人故意打击她的发誓行为，直到他哭着喊出了自己的誓言。后来他几乎成了出勤标兵。
　　学生可能是顽石，但却是一块会变化的顽石。只要我们有足够的智慧和行动，也许顽石会变成金子、玉石或是石头艺术品，最少会成为铺路石。