论文部分内容阅读
摘要：现代学徒制在培养职业院校学生的技术技能和综合素质方面与其他的人才培养模式相比，具有非常大的优势。人才培养模式是职业院校专业建设的基础与重要组成部分，是学生培养水平与质量紧扣高职高专办学要求和职业岗位需求的重要依据。该文以长沙大河西先导区域经济发展的特点和趋势为依托，把高职高专的培养目标和网络技术专业的人才培养目标、特点关联起来，借鉴国际上成熟的现代学徒制先进经验，提出了具有现代职业教育的"立交桥"人才培养模式的框架，并以长沙职业技术学院计算机网络技术专业人才培养为例，从课程体系构建、实践教学体系、师资队伍培养、运行管理制度等方面进行了具体的探索与实践。
关键词：职业教育；现代学徒制；立交桥；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0162-03
1 概述
随着网络技术的进步以及社会经济的发展，我们国家的产业经济不断融入世界分工的潮流中，我国的职业教育同时也不断与发达国家之间有着密切交流，从而引发了巨大的教育变革。现代职业教育改革从追求量的发展逐步转向质的发展，从自身发展逐渐转向产教融合发展，深层次的教育教学改革也不断向前推进。现代学徒制等先进人才培养模式不断推动着我国职业教育质量与水平的提升。根据教育部2012年工作要点中关于试点现代学徒制的文件精神，结合学校深化校企合作人才培养模式，提高人才培养质量，提高毕业生的就业质量，2015年长沙职业技术学院与沈阳东软睿道教育服务有限公司进行深度校企合作，共同成立了东软学徒制订单班，对现代学徒制开展了深入的研究与实践。
2 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式背景
2.1 校企联合培养的现代学徒制是顺应国家发展职业教育政策的要求
《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2011-2015年）》中明确提出“开展现代学徒制试点”。2014年2月26日召开的国务院常务会议上特别提出要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，加快现代职业教育发展，因此，建立一种新型的校企联合培养的现代职业教育学徒制人才培养模式已势在必行。
2.2 建立校企联合培养的现代学徒制既有必要性，也是可能的
世界上许多国家，如澳大利亚、德国、芬兰、英国等国家政府都对现代学徒制教育高度重视，并将现代学徒制作为职业教育的主体模式。我国是目前世界各大国和强国中为数极少的没有建立现代学徒制的国家，但是有着一定的学徒传统，一方面现代学徒制的核心理念（校企合作）深入人心，另一方面学徒制也以非正式制度形式广泛存在。因此，建立现代学徒制既有必要性，也是可能的。
2.3 校企联合培养的现代学徒制是我省职业教育亟待发展的需求
当前，职业教育的发展由于互联网技术的高速发展和经济社会发展的要求越来越高等多方面原因，面临着很多困难，培养的学生素质不高，不能满足企业的需求，影响着企业用工和现代产业用人，单纯的学校教育模式无法从根本上消除职业教育脱离实践的“顽疾”。
现代学徒制作为一种新兴的人才培养模式方式，目前广东、浙江、江苏等地的一些高职院校已经普遍开展现代学徒制试点工作，江西新余市的职业教育院校更是在多年前就将现代学徒制开展得如火如荼。湖南省校企联合培养的现代学徒制工作还相对处于起步阶段，然而，除几所国家示范性高职院校外，多数高职院校的大部分专业办学到了举步艰难的地步，因此，推行校企联合培养的职业教育现代学徒制已时不我待。
3 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式改革
3.1 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式内涵
以政府为主导、行业指导为支柱，校企“双主体”联合为桥梁，高职院校学生、教师和企業职工为载体，构建人才培养模式立交桥。课题研究以我院与沈阳东软睿道教育信息有限公司校企联合培养计算机网络技术专业订单班为切入点，积极探索以高职院校学生为主体、以我院计算机网络技术专业设置、课程改革为纽带，学校和企业纵深合作、学院专任教师和企业师傅联合传授、学生和学徒角色融合的创新职业教育现代学徒制人才培养模式。
3.2 建立企校联动岗位关键能力培养的三阶段人才培养模式
按照学院招生工作的整体安排部署，东软公司组建了10人组成的精干的专业招生队伍，全面开展招生宣传工作，通过高考招生报名方式，合作以来，2015级校企共建专业在籍学员300人，6个班，三个专业方向；2016级校企共建专业在籍学员320人，6个班，四个专业方向。2017级校企共建专业在籍学员210人，4个班，三个专业方向。校企组建合作“东软班”，专业为计算机网络技术。
从专业人才培养目标出发，以提升人才培养质量为核心，通过与东软睿道教育信息有限公司企业的深度对接，实施产教融合，构建了校本专业基础能力培养 校企合作专业核心能力培养 企校联动岗位关键能力培养的三阶段人才培养模式。第一阶段（大学一年级），由学校方专业教师和公共课教师负责学生基础课程教学任务，并融入我院雷锋式职业人素质教育，为学生打下良好基础。由企业方派辅导员对学生班级进行管理，并融入企业管理文化，使学生在平时的生活中都能感受到不同的管理文化熏陶。第二阶段（大学二年级），由企业方派技术工程师入驻学校，与专业教研室老师一并完成专业核心课程的教学工作，为学生打下良好的专业基础。第三阶段（大学三年级），将学生送到企业的培训基地，按照企业真实项目进行强化训练，提升学生就业岗位能力和胜任力。学校派遣跟班老师，随班级驻扎企业，并与企业一道完成毕业设计等工作。
“校企班”按“1.5 1.5”教学模式进行，即前“1.5”主要由我院专任老师实施专业必修课和公共基础课的教学，企业老师承担约200课时的专业核心课授课、行业讲座、课程实践指导等的教学（企业承担的总课时约为800课时）。后“1.5”中分成3个“0.5”，分别为在企业实训基地进行项目实训、企业实习、顶岗实习三阶段。校企双方就“校企班”的专业课、专业核心课、专业方向选修课和主要实践教学环节教学工作进行联合培养，并按照校企双方共同制订的课程计划表进行授课。因教学实施所产生的教学成本，如课时费、差旅费等由双方各自承担。依托校企共同合作共建的工程实践教育基地进行人才联合培养，和长沙职业技术学院湖南省服务外包人才培养基地等项目的人才培养方案的制订及实施过程，共同探索并实施培养创新型和应用型人才的合作模式。 3.3 构建了校企联动岗位能力递进式特色课程体系
以工作任务为导向构建计算机网络技术专业课程体系，根据企业特点，按照学生的认知规律和职业成长规律设置课程，以职业素质与职业道德教育为基础，以专业开设方向核心技术能力培养为主线，在对开设专业开方向工作过程与内容的广泛了解与深入分析的基础之上，依据开设专业方向行业具体岗位能力要求确定学习内容，按照“以能力为本位”的课程观进行基于行动体系的课程体系设计。设计的关键是通过对本行业所涵盖的知识内容进行归纳、抽象与整合，将自然形成的工作过程序列，与学习过程中学生循序渐进的认知心理顺序对应起来，建立课程之间的有机联系。加强实践教学比例，通过认知实习、到企业现场教学、集中实训锻炼以及毕业前夕的顶岗实习，努力推进校企全程融入式的人才培养，实现校企共建专业、校企共育人才。
最终构建形成了“专业基础课程 企业真实项目专业核心课程 雷锋式职业人素质培养课程”相结合的能力递进式特色课程体系，该课程体系充分发挥企业在前沿技术上的智力资源优势，为学生带来最前沿的专业技术培训，提升学生的就业能力。且学生在企业的培训基地，按照真实项目来进行强化训练，将大大提升学生的水平，并为真正实现零距离上岗打下基础。此外，充分利用我院“雷锋式职业人素质培养工程”，融入到学生的课程体系中去，让学生在平时的学习生活中就能得到培养，春风化雨，润物无声，使学生在点滴中获得提升，在生活中获得启发，在学习中获得加强。
3.4 校企共建实践教学体系
2015年长沙职业技术学院与沈阳东软睿道教育服务有限公司进行深度校企合作，共建了“长沙职业技术学院—沈阳东软睿道教育服务有限公司华中区工程实践教育基地”，共建计算机网络技术专业，共同培养学生。依据 “校企合作，协同育人”原则，企业和学校共同出资，共建了移动互联软件开发实训室和电商新媒体实训室，每间实训室提供54个工位，硬件投入电脑 、智能可穿戴设备、智能家居、智能互联车载等。软件投入了基于东软睿鼎平台，涵盖45个教学科目—共计21462个学时的线上教学资源，基于东软电子商务平台，包含B2B 、B2C 、C2C、O2O等方向电商运营系统及相关案例素材库的综合性实训平台，智能互联车载信息娱乐系统，基于物联网智能化娱乐平台；软装修以东软蓝为主要元素的东软文化展示区，包括里程碑，展板，荣誉墙，覆盖实训室的整体装修风格。校企共建实训室，满足了教学硬件需求，有效为学订单班学生打造岗位能力训练的真实学习环境，实现产学研合作，提高了师生创新创业能力。
3.5 校企师资师交流合作，构建了“双师型培养 基地培训”的培训模式
现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。校企合作以来，建立了“双师型培养 基地培训”的培训模式，暑期定期安排我院专业教师到企业大连，青岛等实训基地进行真实项目的实践锻炼，学习最新的软件编程知识与技巧，熟悉标准化的软件开发流程与质量保证体系，积累项目开发与管理的实际经验，了解企业用人标准与需求，实现了知识更新，丰富教学案例，明确了学生的培养方向，实现了理论与实践的紧密结合，提升了院方专业教师知识储备和教学水平，逐步具备软件教学工程化、市场化的能力。在培训过程中，睿道内部的一批来自行业、企业的高级能人才与长沙职业技术学院教师一起，围绕当前专业领域内一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的课程设置。对相关学科发展状况、前沿性的问题和最新研究成果作必要了解。堅持集中培训和自主分散学习相结合，学习知识和理论与项目实践相结合。在培训形式上，灵活多样，讲究实效。对教师的学习过程和学习成效要进行跟踪评估和检查验收，使教师培训工作能做到“训”而科学，“训”而有实效。 通过“双师型培养 基地培训”培训模式，培养建设了长沙职业技术学院一支技术水平高、实践经验丰富、教学能力强的师资队伍。
3.6 制定和完善了校企运行管理制度
3.6.1 招生制度
按照学院招生工作的整体安排部署，东软公司组建了10人组成的精干的专业招生队伍，全面开展招生宣传工作，并严格规范招生程序，加强与学院招生队伍的沟通，努力营造阳光和谐的招生氛围。最终圆满完成协议的招生人数。
3.6.2 学生管理模式
采用辅导员和专职班主任双重管理，制定东软班特色学生管理制度，建立校企合作东软班特色化、职业化、规范化的管理模式。东软睿道公司为合作专业教学班级配备了专职班主任，根据协议内容，每100名学生配备一名班主任老师，长期驻校办公，承担班级建设、学生日常管理、东软特色活动组织、教学反馈的工作。东软睿道公司在班主任安排的基础上，又增派了管理人员1名。所有老师均带班，实现了班级、老师一对一制。上班时间与学校老师同步，并且在学生晚自习期间，每天安排两名值班老师负责学生的晚自习纪律及晚查寝工作。东软公司还特别制定了《班主任日常工作考核管理办法》、《学生满意度调查》、《班主任工作部门主管考核办法》，通过统筹规划，精心部署，在管理培养和发展等方面采取有力措施，形成了以学生为中心，以学校为主体，以企业化管理为特色的学生管理工作模式，取得了明显成效。
3.6.3 学生管理制度
为了加强东软班班级管理，充分融合东软公司用人管理制度，制定了《东软班学生日常量化考核管理办法》，学生入学基础分为100分，自入学到教学过程结束为东软班级管理考核期，以人为本，把学生日常行为规范中所涉及的方方面面都赋予分数的正负值来考核，这种奖惩分明的管理措施在有效实施的过程中效果明显，使学生管理工作有章可依。
3.6.4 学风建设
为营造东软班学生良好的学习氛围，提高学生学习积极性，同时也为将来项目答辩做好铺垫；加强干部队伍建设，组建了一支东软学生骨干力量队伍，协助班主任工作，带头组织各班级的生活文化建设。
3.7 校企联动双体系的双螺旋驱动职业素质培养
在订单班职业素质培养方面，构建了“雷锋式职业人素养培育 企业职业岗位素养培养”双体系的双螺旋驱动方式，因地制宜地将我院“雷锋式职业人素质培养工程”和企业全程负责学生管理结合起来，让学生在双体系下，既能得到雷锋式职业人素养的培养，还能在日常的班级活动中获得企业文化管理培育，为今后走上工作岗位，打下良好的基础。
为帮助学生更好地适应大学生活，帮助学生制定有效的人生计划，企业班主任老师在全体东软班学生课堂中实施CCEP职业素养课程，包括：有效沟通、情绪管理、团队合作、自信演讲等方面的内容；总部多次派职业素养课教师来学校组织学生素质教育活动。校企合作精髓在于让学生在学习书本知识的同时感受企业文化，融入企业氛围，将来更好地适应企业，征服职场。在学生的学习之余，组织了学生篮球比赛，组织了专业小项目知识比赛，更大程度的让学生融入集体。
4 结束语
经过近三年的校企联合办学，东软特色班学生工作制度建设初见成效，各项工作科学、规范。在学院学工管理为主体的原则下，系部辅导员与东软班主任老师职责划分进一步明确，学院与企业学生管理工作沟通渠道畅通、工作有序，企业管理模式与院校管理高度融合，学生素养与技能水平得到了稳步提升，我院在现代学徒制人才培养方面做了大量的工作和实践，取得了一些成绩，但仍存在不少的问题，具体表现在：校企合作的广度、深度都有待进一步加强，运行管理机制需进一步完善，校企合作激励机制也需进一步完善。
参考文献：
[1] 张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015（10）.
[2] 芦欣.高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J].辽宁高职学报，2015（3）.
[3] 吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）.
[4] 赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.
[5] 马铮.德、日、澳职业教育产教结合、校企合作的比较研究[J].教育与职业，2012（33）.
关键词：职业教育；现代学徒制；立交桥；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0162-03
1 概述
随着网络技术的进步以及社会经济的发展，我们国家的产业经济不断融入世界分工的潮流中，我国的职业教育同时也不断与发达国家之间有着密切交流，从而引发了巨大的教育变革。现代职业教育改革从追求量的发展逐步转向质的发展，从自身发展逐渐转向产教融合发展，深层次的教育教学改革也不断向前推进。现代学徒制等先进人才培养模式不断推动着我国职业教育质量与水平的提升。根据教育部2012年工作要点中关于试点现代学徒制的文件精神，结合学校深化校企合作人才培养模式，提高人才培养质量，提高毕业生的就业质量，2015年长沙职业技术学院与沈阳东软睿道教育服务有限公司进行深度校企合作，共同成立了东软学徒制订单班，对现代学徒制开展了深入的研究与实践。
2 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式背景
2.1 校企联合培养的现代学徒制是顺应国家发展职业教育政策的要求
《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2011-2015年）》中明确提出“开展现代学徒制试点”。2014年2月26日召开的国务院常务会议上特别提出要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，加快现代职业教育发展，因此，建立一种新型的校企联合培养的现代职业教育学徒制人才培养模式已势在必行。
2.2 建立校企联合培养的现代学徒制既有必要性，也是可能的
世界上许多国家，如澳大利亚、德国、芬兰、英国等国家政府都对现代学徒制教育高度重视，并将现代学徒制作为职业教育的主体模式。我国是目前世界各大国和强国中为数极少的没有建立现代学徒制的国家，但是有着一定的学徒传统，一方面现代学徒制的核心理念（校企合作）深入人心，另一方面学徒制也以非正式制度形式广泛存在。因此，建立现代学徒制既有必要性，也是可能的。
2.3 校企联合培养的现代学徒制是我省职业教育亟待发展的需求
当前，职业教育的发展由于互联网技术的高速发展和经济社会发展的要求越来越高等多方面原因，面临着很多困难，培养的学生素质不高，不能满足企业的需求，影响着企业用工和现代产业用人，单纯的学校教育模式无法从根本上消除职业教育脱离实践的“顽疾”。
现代学徒制作为一种新兴的人才培养模式方式，目前广东、浙江、江苏等地的一些高职院校已经普遍开展现代学徒制试点工作，江西新余市的职业教育院校更是在多年前就将现代学徒制开展得如火如荼。湖南省校企联合培养的现代学徒制工作还相对处于起步阶段，然而，除几所国家示范性高职院校外，多数高职院校的大部分专业办学到了举步艰难的地步，因此，推行校企联合培养的职业教育现代学徒制已时不我待。
3 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式改革
3.1 职业教育现代学徒制"立交桥"人才培养模式内涵
以政府为主导、行业指导为支柱，校企“双主体”联合为桥梁，高职院校学生、教师和企業职工为载体，构建人才培养模式立交桥。课题研究以我院与沈阳东软睿道教育信息有限公司校企联合培养计算机网络技术专业订单班为切入点，积极探索以高职院校学生为主体、以我院计算机网络技术专业设置、课程改革为纽带，学校和企业纵深合作、学院专任教师和企业师傅联合传授、学生和学徒角色融合的创新职业教育现代学徒制人才培养模式。
3.2 建立企校联动岗位关键能力培养的三阶段人才培养模式
按照学院招生工作的整体安排部署，东软公司组建了10人组成的精干的专业招生队伍，全面开展招生宣传工作，通过高考招生报名方式，合作以来，2015级校企共建专业在籍学员300人，6个班，三个专业方向；2016级校企共建专业在籍学员320人，6个班，四个专业方向。2017级校企共建专业在籍学员210人，4个班，三个专业方向。校企组建合作“东软班”，专业为计算机网络技术。
从专业人才培养目标出发，以提升人才培养质量为核心，通过与东软睿道教育信息有限公司企业的深度对接，实施产教融合，构建了校本专业基础能力培养 校企合作专业核心能力培养 企校联动岗位关键能力培养的三阶段人才培养模式。第一阶段（大学一年级），由学校方专业教师和公共课教师负责学生基础课程教学任务，并融入我院雷锋式职业人素质教育，为学生打下良好基础。由企业方派辅导员对学生班级进行管理，并融入企业管理文化，使学生在平时的生活中都能感受到不同的管理文化熏陶。第二阶段（大学二年级），由企业方派技术工程师入驻学校，与专业教研室老师一并完成专业核心课程的教学工作，为学生打下良好的专业基础。第三阶段（大学三年级），将学生送到企业的培训基地，按照企业真实项目进行强化训练，提升学生就业岗位能力和胜任力。学校派遣跟班老师，随班级驻扎企业，并与企业一道完成毕业设计等工作。
“校企班”按“1.5 1.5”教学模式进行，即前“1.5”主要由我院专任老师实施专业必修课和公共基础课的教学，企业老师承担约200课时的专业核心课授课、行业讲座、课程实践指导等的教学（企业承担的总课时约为800课时）。后“1.5”中分成3个“0.5”，分别为在企业实训基地进行项目实训、企业实习、顶岗实习三阶段。校企双方就“校企班”的专业课、专业核心课、专业方向选修课和主要实践教学环节教学工作进行联合培养，并按照校企双方共同制订的课程计划表进行授课。因教学实施所产生的教学成本，如课时费、差旅费等由双方各自承担。依托校企共同合作共建的工程实践教育基地进行人才联合培养，和长沙职业技术学院湖南省服务外包人才培养基地等项目的人才培养方案的制订及实施过程，共同探索并实施培养创新型和应用型人才的合作模式。 3.3 构建了校企联动岗位能力递进式特色课程体系
以工作任务为导向构建计算机网络技术专业课程体系，根据企业特点，按照学生的认知规律和职业成长规律设置课程，以职业素质与职业道德教育为基础，以专业开设方向核心技术能力培养为主线，在对开设专业开方向工作过程与内容的广泛了解与深入分析的基础之上，依据开设专业方向行业具体岗位能力要求确定学习内容，按照“以能力为本位”的课程观进行基于行动体系的课程体系设计。设计的关键是通过对本行业所涵盖的知识内容进行归纳、抽象与整合，将自然形成的工作过程序列，与学习过程中学生循序渐进的认知心理顺序对应起来，建立课程之间的有机联系。加强实践教学比例，通过认知实习、到企业现场教学、集中实训锻炼以及毕业前夕的顶岗实习，努力推进校企全程融入式的人才培养，实现校企共建专业、校企共育人才。
最终构建形成了“专业基础课程 企业真实项目专业核心课程 雷锋式职业人素质培养课程”相结合的能力递进式特色课程体系，该课程体系充分发挥企业在前沿技术上的智力资源优势，为学生带来最前沿的专业技术培训，提升学生的就业能力。且学生在企业的培训基地，按照真实项目来进行强化训练，将大大提升学生的水平，并为真正实现零距离上岗打下基础。此外，充分利用我院“雷锋式职业人素质培养工程”，融入到学生的课程体系中去，让学生在平时的学习生活中就能得到培养，春风化雨，润物无声，使学生在点滴中获得提升，在生活中获得启发，在学习中获得加强。
3.4 校企共建实践教学体系
2015年长沙职业技术学院与沈阳东软睿道教育服务有限公司进行深度校企合作，共建了“长沙职业技术学院—沈阳东软睿道教育服务有限公司华中区工程实践教育基地”，共建计算机网络技术专业，共同培养学生。依据 “校企合作，协同育人”原则，企业和学校共同出资，共建了移动互联软件开发实训室和电商新媒体实训室，每间实训室提供54个工位，硬件投入电脑 、智能可穿戴设备、智能家居、智能互联车载等。软件投入了基于东软睿鼎平台，涵盖45个教学科目—共计21462个学时的线上教学资源，基于东软电子商务平台，包含B2B 、B2C 、C2C、O2O等方向电商运营系统及相关案例素材库的综合性实训平台，智能互联车载信息娱乐系统，基于物联网智能化娱乐平台；软装修以东软蓝为主要元素的东软文化展示区，包括里程碑，展板，荣誉墙，覆盖实训室的整体装修风格。校企共建实训室，满足了教学硬件需求，有效为学订单班学生打造岗位能力训练的真实学习环境，实现产学研合作，提高了师生创新创业能力。
3.5 校企师资师交流合作，构建了“双师型培养 基地培训”的培训模式
现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。校企合作以来，建立了“双师型培养 基地培训”的培训模式，暑期定期安排我院专业教师到企业大连，青岛等实训基地进行真实项目的实践锻炼，学习最新的软件编程知识与技巧，熟悉标准化的软件开发流程与质量保证体系，积累项目开发与管理的实际经验，了解企业用人标准与需求，实现了知识更新，丰富教学案例，明确了学生的培养方向，实现了理论与实践的紧密结合，提升了院方专业教师知识储备和教学水平，逐步具备软件教学工程化、市场化的能力。在培训过程中，睿道内部的一批来自行业、企业的高级能人才与长沙职业技术学院教师一起，围绕当前专业领域内一些前沿性的问题和焦点问题，开展一些实效性的课程设置。对相关学科发展状况、前沿性的问题和最新研究成果作必要了解。堅持集中培训和自主分散学习相结合，学习知识和理论与项目实践相结合。在培训形式上，灵活多样，讲究实效。对教师的学习过程和学习成效要进行跟踪评估和检查验收，使教师培训工作能做到“训”而科学，“训”而有实效。 通过“双师型培养 基地培训”培训模式，培养建设了长沙职业技术学院一支技术水平高、实践经验丰富、教学能力强的师资队伍。
3.6 制定和完善了校企运行管理制度
3.6.1 招生制度
按照学院招生工作的整体安排部署，东软公司组建了10人组成的精干的专业招生队伍，全面开展招生宣传工作，并严格规范招生程序，加强与学院招生队伍的沟通，努力营造阳光和谐的招生氛围。最终圆满完成协议的招生人数。
3.6.2 学生管理模式
采用辅导员和专职班主任双重管理，制定东软班特色学生管理制度，建立校企合作东软班特色化、职业化、规范化的管理模式。东软睿道公司为合作专业教学班级配备了专职班主任，根据协议内容，每100名学生配备一名班主任老师，长期驻校办公，承担班级建设、学生日常管理、东软特色活动组织、教学反馈的工作。东软睿道公司在班主任安排的基础上，又增派了管理人员1名。所有老师均带班，实现了班级、老师一对一制。上班时间与学校老师同步，并且在学生晚自习期间，每天安排两名值班老师负责学生的晚自习纪律及晚查寝工作。东软公司还特别制定了《班主任日常工作考核管理办法》、《学生满意度调查》、《班主任工作部门主管考核办法》，通过统筹规划，精心部署，在管理培养和发展等方面采取有力措施，形成了以学生为中心，以学校为主体，以企业化管理为特色的学生管理工作模式，取得了明显成效。
3.6.3 学生管理制度
为了加强东软班班级管理，充分融合东软公司用人管理制度，制定了《东软班学生日常量化考核管理办法》，学生入学基础分为100分，自入学到教学过程结束为东软班级管理考核期，以人为本，把学生日常行为规范中所涉及的方方面面都赋予分数的正负值来考核，这种奖惩分明的管理措施在有效实施的过程中效果明显，使学生管理工作有章可依。
3.6.4 学风建设
为营造东软班学生良好的学习氛围，提高学生学习积极性，同时也为将来项目答辩做好铺垫；加强干部队伍建设，组建了一支东软学生骨干力量队伍，协助班主任工作，带头组织各班级的生活文化建设。
3.7 校企联动双体系的双螺旋驱动职业素质培养
在订单班职业素质培养方面，构建了“雷锋式职业人素养培育 企业职业岗位素养培养”双体系的双螺旋驱动方式，因地制宜地将我院“雷锋式职业人素质培养工程”和企业全程负责学生管理结合起来，让学生在双体系下，既能得到雷锋式职业人素养的培养，还能在日常的班级活动中获得企业文化管理培育，为今后走上工作岗位，打下良好的基础。
为帮助学生更好地适应大学生活，帮助学生制定有效的人生计划，企业班主任老师在全体东软班学生课堂中实施CCEP职业素养课程，包括：有效沟通、情绪管理、团队合作、自信演讲等方面的内容；总部多次派职业素养课教师来学校组织学生素质教育活动。校企合作精髓在于让学生在学习书本知识的同时感受企业文化，融入企业氛围，将来更好地适应企业，征服职场。在学生的学习之余，组织了学生篮球比赛，组织了专业小项目知识比赛，更大程度的让学生融入集体。
4 结束语
经过近三年的校企联合办学，东软特色班学生工作制度建设初见成效，各项工作科学、规范。在学院学工管理为主体的原则下，系部辅导员与东软班主任老师职责划分进一步明确，学院与企业学生管理工作沟通渠道畅通、工作有序，企业管理模式与院校管理高度融合，学生素养与技能水平得到了稳步提升，我院在现代学徒制人才培养方面做了大量的工作和实践，取得了一些成绩，但仍存在不少的问题，具体表现在：校企合作的广度、深度都有待进一步加强，运行管理机制需进一步完善，校企合作激励机制也需进一步完善。
参考文献：
[1] 张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015（10）.
[2] 芦欣.高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J].辽宁高职学报，2015（3）.
[3] 吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）.
[4] 赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.
[5] 马铮.德、日、澳职业教育产教结合、校企合作的比较研究[J].教育与职业，2012（33）.