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数学新课程标准要求，学生能够主动地进行观察、实验、归纳、类比、猜想、验证、推理与交流等数学活动，并通过经历这些活动，激发学生兴趣，端正学习态度，锻炼学生意志，增加对数学的信心，学会与人的交流合作等.
对学生学习过程恰如其分的评价，能使学生关注解决问题的过程和策略.通过评价，能帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信.因此，恰当的评价对学生的学习、发展、成长有着非常重要的作用.在学习中，学生的思维发展、能力发展、情感体验及与同学、教师的交流等，很多都是在课堂上进行的，因而课堂学习对学生来讲尤为重要.在教学中，教师既是引导者，又要对学生在学习过程中的表现进行合适的评价.
在数学教学中，学生要认真听讲，积极思考，根据教师的安排与要求，进行观察、分析、归纳、猜想、运算、作图、动手操作、交流合作、演板、回答问题等活动.这些活动对学生的能力发展、情感体验，对学生的学习、成长，人生观、价值观、世界观的形成都有很重要的作用，也是学生学习数学的重要步骤.如何使学生积极主动地参加这些数学活动，并通过参加这些数学活动得到发展与提高，恰当的评价是一种重要的手段.
心理学研究表明，人都希望得到表扬与鼓励，人都希望得到社会的承认与肯定.得到了肯定与承认，人在心理上就得到一种成功感，满足感，继而增强人的信心，激发人的再次获得成功的欲望和前进的动力.学生处于生理发育期，思维形成期，心理由依赖性逐步转向独立性，心理与思想都很不成熟，他们更希望得到别人特别是教师的表扬与鼓励，更需要得到教师的肯定与认可，更需要这种成功感.富含鼓励性、激励性语言的评价，能使学生心理上得到满足，更适合他们心理上的需要，因而教师要适时、适当地评价学生的表现.
由于学生的个性差异、生活背景、家庭环境、文化感受的差异，社会环境的差异等，造成学生学习成绩的不同，思维方式的不同，心理的不同，接受问题的速度不同，感受问题的角度不同，动手能力的不同，因而在课堂学习中，他们不可能都在规定时间内达到同样的目标，他们总会有所差异，但是对于学生在课堂上的表现，凡是有价值的，即使与预定目标不那么符合，也要给予肯定与支持.教师应对学生的主体性和创造性给予重视，通过肯定性的、重视的评价，使学生得到鼓励，情感上得到满足，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣.
例如，在画图训练中，有的学生画的快，画的准确，教师要及时表扬，鼓励他们向更高、更精确水平发展；有的学生画的慢或画的不够准确，但只要认真画，就要对其付出的努力和表现出的意志予以肯定，指出按这样的态度学习，就一定能取得成功，并要求他们在适当的时间完成这些训练，这样既能达到训练的目的，发展他们的动手能力，又能使他们心理上得到满足，坚定他们的信心.
在观察、分析、归纳、猜想等活动中，由于思维方式、思维速度、思考角度等的不同，每个学生都可能有自己的不同于别人的结果，那么这个结果都要予以适当的评价.如与预想的相符，要给予表扬，是一种非常独特的想法，思维，更要给予表扬；或者与预想的结果不相符，也要予以肯定，鼓励他们从其他角度去思考问题，即使没有思考出结果，但只要认真思考，就要对这种态度予以肯定，鼓励他们继续思考，使学生感到付出的努力都有“回报”，促使他们继续努力.
演板或口头回答问题，是学生用不同的方式来回答教师提出的问题，这些活动能够训练他们的思维能力，语言表达能力，锻炼他们的意志和胆量.回答正确要予以肯定；不正确时可对其回答问题的信心、胆量，与教师的配合等给予肯定，鼓励其继续思考或重新回答，保护其自尊心.
对于学生在课堂上表现的各种行为、态度等，只要是对学生的成长、学习、发展有价值的，如认真学习的态度，不怕失败、勇于探索的精神，与别人的交流合作，一种独特的解题方法，快速敏捷地解答问题，勇于提出自己的问题或疑问等，都要给予恰当的肯定，给学生以鼓励，让学生得到一种认可，得到心理上的满足，增强他们的自信心，提高对自我的认识.
在课堂教学中，对学生学习过程的评价，要注意以下几点：一是评价要及时.对学生的有价值的行为及时肯定，不良行为及时制止，使好的行为得到发展，不良行为减少甚至不再发生.二是评价要适当.不要任意夸大，以防引起不良后果.三是评价方式要适当，要适合当时的情况.如对做题又快又好的同学在全班给予口头表扬或奖励分数，演板或回答问题准确无误，或解题方法巧妙、有独到之处的学生，可引导学生共同评价，共同鼓掌祝贺，而对于不良行为习惯，可以单独轻声告诉学生，善意提醒他们，使其认识到不良行为而改正.
总之，教师要尊重每个学生，学会赞赏学生，用爱心去发现学生的可爱之处、闪光之处，有价值的行为，抓住学生取得的每一点成绩，及时、准确、恰当地给予肯定与鼓励，让学生充满信心、充满乐趣地学习，让学生都能在友好、合作的氛围中健康成长.
对学生学习过程恰如其分的评价，能使学生关注解决问题的过程和策略.通过评价，能帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信.因此，恰当的评价对学生的学习、发展、成长有着非常重要的作用.在学习中，学生的思维发展、能力发展、情感体验及与同学、教师的交流等，很多都是在课堂上进行的，因而课堂学习对学生来讲尤为重要.在教学中，教师既是引导者，又要对学生在学习过程中的表现进行合适的评价.
在数学教学中，学生要认真听讲，积极思考，根据教师的安排与要求，进行观察、分析、归纳、猜想、运算、作图、动手操作、交流合作、演板、回答问题等活动.这些活动对学生的能力发展、情感体验，对学生的学习、成长，人生观、价值观、世界观的形成都有很重要的作用，也是学生学习数学的重要步骤.如何使学生积极主动地参加这些数学活动，并通过参加这些数学活动得到发展与提高，恰当的评价是一种重要的手段.
心理学研究表明，人都希望得到表扬与鼓励，人都希望得到社会的承认与肯定.得到了肯定与承认，人在心理上就得到一种成功感，满足感，继而增强人的信心，激发人的再次获得成功的欲望和前进的动力.学生处于生理发育期，思维形成期，心理由依赖性逐步转向独立性，心理与思想都很不成熟，他们更希望得到别人特别是教师的表扬与鼓励，更需要得到教师的肯定与认可，更需要这种成功感.富含鼓励性、激励性语言的评价，能使学生心理上得到满足，更适合他们心理上的需要，因而教师要适时、适当地评价学生的表现.
由于学生的个性差异、生活背景、家庭环境、文化感受的差异，社会环境的差异等，造成学生学习成绩的不同，思维方式的不同，心理的不同，接受问题的速度不同，感受问题的角度不同，动手能力的不同，因而在课堂学习中，他们不可能都在规定时间内达到同样的目标，他们总会有所差异，但是对于学生在课堂上的表现，凡是有价值的，即使与预定目标不那么符合，也要给予肯定与支持.教师应对学生的主体性和创造性给予重视，通过肯定性的、重视的评价，使学生得到鼓励，情感上得到满足，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣.
例如，在画图训练中，有的学生画的快，画的准确，教师要及时表扬，鼓励他们向更高、更精确水平发展；有的学生画的慢或画的不够准确，但只要认真画，就要对其付出的努力和表现出的意志予以肯定，指出按这样的态度学习，就一定能取得成功，并要求他们在适当的时间完成这些训练，这样既能达到训练的目的，发展他们的动手能力，又能使他们心理上得到满足，坚定他们的信心.
在观察、分析、归纳、猜想等活动中，由于思维方式、思维速度、思考角度等的不同，每个学生都可能有自己的不同于别人的结果，那么这个结果都要予以适当的评价.如与预想的相符，要给予表扬，是一种非常独特的想法，思维，更要给予表扬；或者与预想的结果不相符，也要予以肯定，鼓励他们从其他角度去思考问题，即使没有思考出结果，但只要认真思考，就要对这种态度予以肯定，鼓励他们继续思考，使学生感到付出的努力都有“回报”，促使他们继续努力.
演板或口头回答问题，是学生用不同的方式来回答教师提出的问题，这些活动能够训练他们的思维能力，语言表达能力，锻炼他们的意志和胆量.回答正确要予以肯定；不正确时可对其回答问题的信心、胆量，与教师的配合等给予肯定，鼓励其继续思考或重新回答，保护其自尊心.
对于学生在课堂上表现的各种行为、态度等，只要是对学生的成长、学习、发展有价值的，如认真学习的态度，不怕失败、勇于探索的精神，与别人的交流合作，一种独特的解题方法，快速敏捷地解答问题，勇于提出自己的问题或疑问等，都要给予恰当的肯定，给学生以鼓励，让学生得到一种认可，得到心理上的满足，增强他们的自信心，提高对自我的认识.
在课堂教学中，对学生学习过程的评价，要注意以下几点：一是评价要及时.对学生的有价值的行为及时肯定，不良行为及时制止，使好的行为得到发展，不良行为减少甚至不再发生.二是评价要适当.不要任意夸大，以防引起不良后果.三是评价方式要适当，要适合当时的情况.如对做题又快又好的同学在全班给予口头表扬或奖励分数，演板或回答问题准确无误，或解题方法巧妙、有独到之处的学生，可引导学生共同评价，共同鼓掌祝贺，而对于不良行为习惯，可以单独轻声告诉学生，善意提醒他们，使其认识到不良行为而改正.
总之，教师要尊重每个学生，学会赞赏学生，用爱心去发现学生的可爱之处、闪光之处，有价值的行为，抓住学生取得的每一点成绩，及时、准确、恰当地给予肯定与鼓励，让学生充满信心、充满乐趣地学习，让学生都能在友好、合作的氛围中健康成长.