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摘要：高职生源由四批一、四批二的普高毕业生逐渐扩展到中职毕业生，生源的基础文化素质参差不齐。如何有效地实施高等职业教育，使不同生源的高职学生掌握社会需要的职业技能，成为合格的社会认可的人才是高职教育工作者需要认真思考的新问题。提出了以“知识点”和“技能点”为“微教学单元”的高职教学策略，以适应不同文化素质不同学习能力的学生接受高等职业教育的差异性需要，提高人才培养的有效性。
关键词：
知识点；技能点；微教学单元；教学策略
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21014802
我国高职已经走过10年期的规模化发展，接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众过渡，可以预见不远的将来进入高职的门槛会更低，高职教育对象的基础文化素质会进一步下降。但对不同生源的高职学生调查表明，不管学生个人的文化素质起点如何，绝大多数高职学生都是抱着接受良好的高等教育的意愿而来，他们都期望自己成为合格的毕业生走出校门，并借此找到满意的工作。两相比较，存在着教育对象的素质下降与受教育者职业期望上升这一对矛盾。作为高职院校如何让社会认可我们把学生“教好”了，学生又如何感受到自己“学好”了，从而成功地化解这一矛盾是现今高职教育工作者在新时期新生源背景下需要研究和面对的新课题。
1新社会需求下，对于人才观的再认识
自古以来，人才都是与社会发展和社会需要紧密地联系在一起。“才高八斗”者在社会上找不到施展才智的舞台，抑郁终生，此未必是“合格人才”；程咬金只会“三板斧”却在沙场上淋漓驰骋，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社会中凭一技之长而笑傲江湖者比比皆是；艺人、画家、企业家、技能大师等等，他们并不都是满腹经纶，但他们“有才”却是社会认可的事实。考察这些“成功案例”却不难发现，所谓“人才”一定是适应了社会并得到了社会的认可，同时他们的“有才”绝大多数都是奠定在有限的“知识点”和“技能点”上，正是凭借这些有限的“知识点”和“技能点”使他们在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。
所以，我们从事职业教育，应该顺应社会发展的需要，树立新的人才观，在教育教学过程中，不必拘泥于系统化的知识和能力的培养，而应该着眼于学生某一方面甚至某一点上的职业能力，尤其是职业技能的开发，让学生凭借这些技能或能力去撬开社会，形成抓手去开辟人生。事实上，多年的教育实践证明，我们想系统化的培养学生最终却并没有促成学生系统化的掌握，反而造就了许多老师眼中的“不合格”学生。反之，如果我们把教育教学重心调整为促使学生掌握“一技之长”，掌握几个“绝活”，这样学生学习的压力会减轻不少，老师的教学也会更有针对性和目的性。“一技之长”或“绝活”在现今的高职教育教学中对应的就是“知识点”和“技能点”的学习，学生掌握了这些“知识点”和“技能点”就是掌握了开启精彩人生的钥匙，必然能够在社会上打开一扇属于自己的大门。
2基于“知识点”和“技能点”开展教学的现实意义
那么学生需要掌握多少的“知识点”和“技能点”才可以称之为“人才”呢？回答这个问题也需要突破常规的理念。
我们知道，不在同一位置的两点可以决定一条直线，两条直线可以决定出一个平面；不同的平面可以构建出一个立体的多维空间。从知识和能力的构建角度来看，学生的知识体系和能力结构也是基于这个道理，即由不同的知识点可以串联成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知识点掌握到一定的程度则达到“必需、够用”的程度；由不同的技能点可以串联成某一方面的“会、能”，技能点掌握得越多则达到“高技能”乃至“技术技能”的程度。单一方向的知识点、技能点能构建出学生在某一方向或某一岗位的职业能力，多个方向的知识点和技能点可以构建出某一专业领域的知识和能力要素，形成从事某一专业领域的“具有可持续发展能力的技术技能型专门人才”；若需要复合型人才，则需要涉猎更多的知识和技能点……
所以，知识点和技能点掌握的多少在某种程度上并不妨碍学生在社会上成为“人才”，多有多的作为，少有少的精彩，重要的是将所学到的知识点和技能点能与社会需要很好地结合起来，使之发挥作用。正如同师傅带徒弟，同样的师傅带出的徒弟功夫各有不同，但每个徒弟都在用他学到的那些功夫行走天下。
从教学角度来看，若按照专业领域的工作任务要求，将完成或胜任工作的知识和能力要素细化为一个一个的相对独立的“知识点”和“技能点”，以此构建专业学习领域的“微教学单元”，老师上课就是在单位时间内针对一个一个的“知识点”和“技能点”引导或指导学生学习。大量的教学实践证明，若要求现今的高职学生完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学生都能做到的。所以，将教学内容改造成一个一个的“知识点”和“技能点”正是考虑到现今高职学生的学习能力和学习自觉性。采用“知识点”和“技能点”“微教学单元”组织教学比较适合现今高职学生的学习能力和学习特点。
3实施“知识点”和“技能点”教学的有效策略
经过10多年的高职发展，各高职院校都建立了相对完备的人才培养机制，在专业所面向的就业岗位、职业能力需要、课程体系设置、教学内容、实验实训条件建设、校企合作的生产性实训基地开发等方面都逐步归于完善。但如何促成学生掌握一个一个的“知识点”和“技能点”却是事关人才培养质量的首要问题。
人们在生活中看电视连续剧都有这样的感受：由于各种原因，很难做到从头到尾的连续看完一部电视连续剧。所以，为了提高收视率，导演正视了这个现实，将每一集的电视剧都做成一个一个的相对独立的故事剧情，方便观众在“偶尔间断”的情况下都能很快地抓住故事剧情并有兴致地观看。看完一集甚至一个片段都能获得一个局部的完整的故事情节，从而保持其收视的吸引力。同样地，将教学内容细化为一个一个的“知识点”和“技能点”，以这些“知识点”和“技能点”为学习“剧情”组合出丰富多彩的“微教学单元”，老师在一个教学时间内引导或指导学生学习这些“微教学单元”。学生只要专注了任何一个“微教学单元”都能吸收或掌握一个或几个“知识点”或“技能点”。 所以，老师根据专业人才培养需要将教学内容序化为一个一个的知识点和技能点，形成丰富多彩的学习“大餐”，学生在“微教学单元”的学习“大餐”中可以选择性学习、也可以间断性学习，能很快形成一个一个的学习节点，不必受制于连续性的系统性的学习要求。这里需要强调的是，我们没有必要要求学生把每一个知识点和技能点都掌握。事实上，要求学生都掌握也是不切实际的。学生做不到，老师其实也难做到。
值得指出的是，近10年来，许多高职院校投入巨资建设基于工作过程系统化的实训装置来改善办学条件，改进教学手段，实施项目化教学，以此来促进教学效果。但笔者看到，“工作过程系统化”实际上是众多的知识点和技能点的一个有机组合，实际教学中仍然需要把隐含其中的各个知识点和技能点“解剖”出来才能呈现给学生，同时在教与学的过程中需要从整体上去把握各个知识点和技能点的综合应用，这对高职学生的学习能力要求不是低了而是高了。事实上，很多高职学校在基于工作过程系统化的项目教学中都遇到诸多的困难，最后实施的效果并不理想。
相对于“工作过程系统化”的整体打包式的项目化教学，基于“知识点”或“技能点”的“微教学单元”却是走的化整为零，各个击破的教学策略。深层次地看，“微教学单元”并不排斥项目化教学，实际上是将项目细化为一个一个的相对独立的任务，即学习型的知识点和技能点，是对项目内容的深度剖析，是化整为零的教学战术。目前各个高职院校加大专业教师的工程实践能力的锻炼，提高教师的专业技能，笔者认为这有助于提升教师提炼知识点和技能点的功力，也有助于教师组合出更有效的“微教学单元”。
4结束语
我国高职教育发展近10年，在校生人数占据高等教育的半壁江山。我们都知道，高职学生的知识接受能力及基础文化素质差强人意，但他们都怀揣着一个美好的愿望就是“就业，就好业”。从满足学生就业的意义上来说，以“知识点”和“技能点”为学习单元可以打破学习过程中的“连续性”要求，可以“间断性”甚至“偶然性”进行随时学习，也可以满足高职学生的“选择性”学习和能力许可的“差样性”学习，比较适合高职学生的学习能力和学习特点，也能够促成他们学到一些具体的职业技能。
当然，要想把某一专业所蕴含的知识点和技能点都挖掘和整理出来，首先需要教师对所从事的专业领域有一个深度的全面的剖析和理解，这可能需要教师深入企业生产一线，深入该专业领域去充分地实践；其次，教师的钻研精神必不可少。几十年的教学经验告诉我们，任课老师认真钻研教材教法，他所教的学生总体水平就是高出一筹，这是老师练内功得出来的辛勤成果，是任何奢华的实物装置所难于取代的。基于知识点和技能点的教学策略能最大限度地发挥教师个人的敬业精神和业务水平，回归教师从事教育教学的本质要求。
参考文献
[1]邱葭菲，蔡郴英.基于国家职业标准的《焊接方法》项目课程教材的研发与实践[J].职业技术教育，2009，（2）.
[2]余红梅.基于工作任务的高职铁道通信信号专业课程体系开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（3）.
[3]谷春秀，袁騉，周考文.工业分析专业实验教学质量体系构建[J].中国现代教育装备，2013，（5）.
[4]韩冰.对高等职业技术教育的再认识[J].江苏高教，2013，（3）.
关键词：
知识点；技能点；微教学单元；教学策略
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2013）21014802
我国高职已经走过10年期的规模化发展，接受高职教育的对象逐步由四批一、四批二的普高生源向中专、技校、职高毕业生乃至社会上有进修意愿的广大民众过渡，可以预见不远的将来进入高职的门槛会更低，高职教育对象的基础文化素质会进一步下降。但对不同生源的高职学生调查表明，不管学生个人的文化素质起点如何，绝大多数高职学生都是抱着接受良好的高等教育的意愿而来，他们都期望自己成为合格的毕业生走出校门，并借此找到满意的工作。两相比较，存在着教育对象的素质下降与受教育者职业期望上升这一对矛盾。作为高职院校如何让社会认可我们把学生“教好”了，学生又如何感受到自己“学好”了，从而成功地化解这一矛盾是现今高职教育工作者在新时期新生源背景下需要研究和面对的新课题。
1新社会需求下，对于人才观的再认识
自古以来，人才都是与社会发展和社会需要紧密地联系在一起。“才高八斗”者在社会上找不到施展才智的舞台，抑郁终生，此未必是“合格人才”；程咬金只会“三板斧”却在沙场上淋漓驰骋，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社会中凭一技之长而笑傲江湖者比比皆是；艺人、画家、企业家、技能大师等等，他们并不都是满腹经纶，但他们“有才”却是社会认可的事实。考察这些“成功案例”却不难发现，所谓“人才”一定是适应了社会并得到了社会的认可，同时他们的“有才”绝大多数都是奠定在有限的“知识点”和“技能点”上，正是凭借这些有限的“知识点”和“技能点”使他们在社会上找到了自己的舞台，开启了其辉煌的事业。
所以，我们从事职业教育，应该顺应社会发展的需要，树立新的人才观，在教育教学过程中，不必拘泥于系统化的知识和能力的培养，而应该着眼于学生某一方面甚至某一点上的职业能力，尤其是职业技能的开发，让学生凭借这些技能或能力去撬开社会，形成抓手去开辟人生。事实上，多年的教育实践证明，我们想系统化的培养学生最终却并没有促成学生系统化的掌握，反而造就了许多老师眼中的“不合格”学生。反之，如果我们把教育教学重心调整为促使学生掌握“一技之长”，掌握几个“绝活”，这样学生学习的压力会减轻不少，老师的教学也会更有针对性和目的性。“一技之长”或“绝活”在现今的高职教育教学中对应的就是“知识点”和“技能点”的学习，学生掌握了这些“知识点”和“技能点”就是掌握了开启精彩人生的钥匙，必然能够在社会上打开一扇属于自己的大门。
2基于“知识点”和“技能点”开展教学的现实意义
那么学生需要掌握多少的“知识点”和“技能点”才可以称之为“人才”呢？回答这个问题也需要突破常规的理念。
我们知道，不在同一位置的两点可以决定一条直线，两条直线可以决定出一个平面；不同的平面可以构建出一个立体的多维空间。从知识和能力的构建角度来看，学生的知识体系和能力结构也是基于这个道理，即由不同的知识点可以串联成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知识点掌握到一定的程度则达到“必需、够用”的程度；由不同的技能点可以串联成某一方面的“会、能”，技能点掌握得越多则达到“高技能”乃至“技术技能”的程度。单一方向的知识点、技能点能构建出学生在某一方向或某一岗位的职业能力，多个方向的知识点和技能点可以构建出某一专业领域的知识和能力要素，形成从事某一专业领域的“具有可持续发展能力的技术技能型专门人才”；若需要复合型人才，则需要涉猎更多的知识和技能点……
所以，知识点和技能点掌握的多少在某种程度上并不妨碍学生在社会上成为“人才”，多有多的作为，少有少的精彩，重要的是将所学到的知识点和技能点能与社会需要很好地结合起来，使之发挥作用。正如同师傅带徒弟，同样的师傅带出的徒弟功夫各有不同，但每个徒弟都在用他学到的那些功夫行走天下。
从教学角度来看，若按照专业领域的工作任务要求，将完成或胜任工作的知识和能力要素细化为一个一个的相对独立的“知识点”和“技能点”，以此构建专业学习领域的“微教学单元”，老师上课就是在单位时间内针对一个一个的“知识点”和“技能点”引导或指导学生学习。大量的教学实践证明，若要求现今的高职学生完整细致地学好一门学科性逻辑性强的课程几乎是不可能的，但引导他们学好几个或多个“知识点”和“技能点”则是绝大多数学生都能做到的。所以，将教学内容改造成一个一个的“知识点”和“技能点”正是考虑到现今高职学生的学习能力和学习自觉性。采用“知识点”和“技能点”“微教学单元”组织教学比较适合现今高职学生的学习能力和学习特点。
3实施“知识点”和“技能点”教学的有效策略
经过10多年的高职发展，各高职院校都建立了相对完备的人才培养机制，在专业所面向的就业岗位、职业能力需要、课程体系设置、教学内容、实验实训条件建设、校企合作的生产性实训基地开发等方面都逐步归于完善。但如何促成学生掌握一个一个的“知识点”和“技能点”却是事关人才培养质量的首要问题。
人们在生活中看电视连续剧都有这样的感受：由于各种原因，很难做到从头到尾的连续看完一部电视连续剧。所以，为了提高收视率，导演正视了这个现实，将每一集的电视剧都做成一个一个的相对独立的故事剧情，方便观众在“偶尔间断”的情况下都能很快地抓住故事剧情并有兴致地观看。看完一集甚至一个片段都能获得一个局部的完整的故事情节，从而保持其收视的吸引力。同样地，将教学内容细化为一个一个的“知识点”和“技能点”，以这些“知识点”和“技能点”为学习“剧情”组合出丰富多彩的“微教学单元”，老师在一个教学时间内引导或指导学生学习这些“微教学单元”。学生只要专注了任何一个“微教学单元”都能吸收或掌握一个或几个“知识点”或“技能点”。 所以，老师根据专业人才培养需要将教学内容序化为一个一个的知识点和技能点，形成丰富多彩的学习“大餐”，学生在“微教学单元”的学习“大餐”中可以选择性学习、也可以间断性学习，能很快形成一个一个的学习节点，不必受制于连续性的系统性的学习要求。这里需要强调的是，我们没有必要要求学生把每一个知识点和技能点都掌握。事实上，要求学生都掌握也是不切实际的。学生做不到，老师其实也难做到。
值得指出的是，近10年来，许多高职院校投入巨资建设基于工作过程系统化的实训装置来改善办学条件，改进教学手段，实施项目化教学，以此来促进教学效果。但笔者看到，“工作过程系统化”实际上是众多的知识点和技能点的一个有机组合，实际教学中仍然需要把隐含其中的各个知识点和技能点“解剖”出来才能呈现给学生，同时在教与学的过程中需要从整体上去把握各个知识点和技能点的综合应用，这对高职学生的学习能力要求不是低了而是高了。事实上，很多高职学校在基于工作过程系统化的项目教学中都遇到诸多的困难，最后实施的效果并不理想。
相对于“工作过程系统化”的整体打包式的项目化教学，基于“知识点”或“技能点”的“微教学单元”却是走的化整为零，各个击破的教学策略。深层次地看，“微教学单元”并不排斥项目化教学，实际上是将项目细化为一个一个的相对独立的任务，即学习型的知识点和技能点，是对项目内容的深度剖析，是化整为零的教学战术。目前各个高职院校加大专业教师的工程实践能力的锻炼，提高教师的专业技能，笔者认为这有助于提升教师提炼知识点和技能点的功力，也有助于教师组合出更有效的“微教学单元”。
4结束语
我国高职教育发展近10年，在校生人数占据高等教育的半壁江山。我们都知道，高职学生的知识接受能力及基础文化素质差强人意，但他们都怀揣着一个美好的愿望就是“就业，就好业”。从满足学生就业的意义上来说，以“知识点”和“技能点”为学习单元可以打破学习过程中的“连续性”要求，可以“间断性”甚至“偶然性”进行随时学习，也可以满足高职学生的“选择性”学习和能力许可的“差样性”学习，比较适合高职学生的学习能力和学习特点，也能够促成他们学到一些具体的职业技能。
当然，要想把某一专业所蕴含的知识点和技能点都挖掘和整理出来，首先需要教师对所从事的专业领域有一个深度的全面的剖析和理解，这可能需要教师深入企业生产一线，深入该专业领域去充分地实践；其次，教师的钻研精神必不可少。几十年的教学经验告诉我们，任课老师认真钻研教材教法，他所教的学生总体水平就是高出一筹，这是老师练内功得出来的辛勤成果，是任何奢华的实物装置所难于取代的。基于知识点和技能点的教学策略能最大限度地发挥教师个人的敬业精神和业务水平，回归教师从事教育教学的本质要求。
参考文献
[1]邱葭菲，蔡郴英.基于国家职业标准的《焊接方法》项目课程教材的研发与实践[J].职业技术教育，2009，（2）.
[2]余红梅.基于工作任务的高职铁道通信信号专业课程体系开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2012，（3）.
[3]谷春秀，袁騉，周考文.工业分析专业实验教学质量体系构建[J].中国现代教育装备，2013，（5）.
[4]韩冰.对高等职业技术教育的再认识[J].江苏高教，2013，（3）.