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【摘要】课堂教学活动是一个复杂的过程，不仅教师要投入自己的经验与热情，也要使学生具有学习兴趣，两者的良性互动才能够提升教学的有效性。对于高职艺术类教学来说，教师与学生的互动尤为重要，当前，五步教学法的应用使教师与学生有了更多的沟通和交流，将抽象、复杂的知识简化，极大地提升了教学效率。在本文中，我们将对五步教学法在高职艺术设计类教学中的应用进行简要分析。
【关键词】五步教学法;高职教育;艺术设计专业;应用方法
由于高职院校的学生的学习基础都不太好，并且没有养成良好的学习习惯，对于以上设计类专业知识的吸收存在着一定的困难，给教学带来了阻碍。艺术设计类教师如果想提高教学水平和质量，要研究教学对象、教学内容和教学方式，以便能够有效的激发学生的学习动机，能够使教学内容和学生的能力结构和知识结构相匹配，能够有效的和学生产生“共振”或“共鸣”，能够帮助学生形成新的“知识组合”并自愿完善和丰富新的“知识组合”，能够通过学生的创造发挥使学生产生成就感并在创造发挥的过程中反思、领悟并内化所学到的知识。五步教学法就弥补了传统教学方法中的缺陷，将教师和学生作为教学中的两大主体，通过提出问题、探究问题、解答问题、反馈联系、归纳总结这五个步骤，使教学中充满了和谐、民主的氛围，有利于学生更好地参与到教学活动中，吸收知识、发展能力。具体来说，五步教学法在高职艺术设计类教学活动中如此展开：
一、提出问题
在这个环节中，教师应对问题进行精心准备和设计，使学生能够借助当前学习的知识对问题进行思考，并讨论得出各种意见，相互启发、相互沟通，从而培养学生全面思考的能力。教师可以将学生按照人数分为几组，对每组布置不一样的问题作为课后作业，由小组内的人自行讨论、自从组织答案，并对讨论的结果进行整理，并在课堂上进行全班的交流。在这个过程中，小组成员就能对与问题有关的知识点进行预习和查询，并且将问题中的重点和难点进行分析，从而对问题进行分析。当学生面对问题无从下手时，教师可以适当进行引导，并根据学生的实际情况对问题的难度进行调节。例如，教师可以提问“当前你最喜欢的户外广告设计都有哪些？他们有着什么样的特点？表达了什么样的内容？采用了什么手法？”学生根据教师的问题，就会关注优秀的户外广告作品，并且对其设计方法、艺术表现形式进行分析，从而掌握户外广告设计的基本原则。
二、探究问题
在这个环节中，经过小组的共同探讨，他们可能会对问题的答案有一样的看法，每个人的看法都会存在着片面性，并且或多或少存在着错误。每个学习小组推选一个代表对全班同学进行问题阐述，等每一个小组阐述完毕之后再由全班进行讨论。在这个过程中，教师要对问题的方向性进行把握，并且将问题中的重点进行标注，使每个小组能够有针对性的进行讨论。在学生进行探究问题的过程中，教师能够及时发现学生对艺术设计知识学习过程中存在的问题，并且可以看到学生获取知识、理解知识，并用知识解决问题的能力。通过集体讨论的形式，能够使学生的积极性和热情得到提升，并且对学生的表达能力进行培养，使学生具备了综合运用知识的能力。
三、解答问题
在这个环节中，教师对学生的问题进行解答，并对每个小组学生的表现进行点评。对于学生在讨论问题中暴露出的问题，教师要对其进行更正，对于表现突出的学生，教师要进行表扬。教师针对之前提出的问题举出几个实例来对教学中需要掌握的知识点进行讲解，加强学生对其的记忆，帮助学生更好地掌握一手设计知识。
四、反馈练习
在这个环节中，教师应精心准备练习题，使学生在前几个步骤的基础上，对刚掌握的知识进行巩固练习，使自己的综合知识运用能力得到进一步提升。以《标志设计》中《标志设计的基础知识》一节为例，我们布置了以下课后练习：说明标志的定义、功能和特征;收集你喜欢的、不喜欢的标志各5个，并说明为什么？在对练习题进行解答的过程中，学生对本章的知识进行了回顾和总结，并且能够体现学生对本节课程基础知识的运用。
五、归纳总结
归纳总结是对本节课程所学知识、方法的总结，也是前面四个环节的升华。在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成，让学生根据所学内容提出自己的思想、见解。而不是单一的由老师口述，学生笔记，形成枯燥的条条框框，缺乏学生自我认知的过程。只有通过学生自我总结、进一步强化，才能在实际操作中熟练的运用。“五步教学法”通过学生有针对性的提前预习，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生学习的兴趣和求知欲望。通过“五步教学法”的五个步骤，既提高了教学效果，又充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲、学生听;教师灌，学生装”的局面，符合高职艺术设计类课堂教学发展的方向。
参考文献：
[1]韩仲博.浅谈高职艺术设计教学现状与未来发展方向[J].临沧师范高等专科学校学报，2010，01：113-115.
[2]吳坤明，孙江.高职艺术设计教学中学生创新思维能力的培养策略[J].艺术与设计（理论），2009，08：210-212.
[3]王蕊.浅谈高职艺术设计教学[J].天津职业院校联合学报，2008，06：143-145.
[4]胡涓华.浅谈当代高职艺术设计教学的现状及改革[J].数位时尚（新视觉艺术），2013，01：77-79.
[5]贺鉴，刘红梅.论研讨式五步教学法的主要特点[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2006，03：19-23.
[6]周繁华.五步教学法在教学中的应用[J].中国实用医药，2009，18：270-271.
【关键词】五步教学法;高职教育;艺术设计专业;应用方法
由于高职院校的学生的学习基础都不太好，并且没有养成良好的学习习惯，对于以上设计类专业知识的吸收存在着一定的困难，给教学带来了阻碍。艺术设计类教师如果想提高教学水平和质量，要研究教学对象、教学内容和教学方式，以便能够有效的激发学生的学习动机，能够使教学内容和学生的能力结构和知识结构相匹配，能够有效的和学生产生“共振”或“共鸣”，能够帮助学生形成新的“知识组合”并自愿完善和丰富新的“知识组合”，能够通过学生的创造发挥使学生产生成就感并在创造发挥的过程中反思、领悟并内化所学到的知识。五步教学法就弥补了传统教学方法中的缺陷，将教师和学生作为教学中的两大主体，通过提出问题、探究问题、解答问题、反馈联系、归纳总结这五个步骤，使教学中充满了和谐、民主的氛围，有利于学生更好地参与到教学活动中，吸收知识、发展能力。具体来说，五步教学法在高职艺术设计类教学活动中如此展开：
一、提出问题
在这个环节中，教师应对问题进行精心准备和设计，使学生能够借助当前学习的知识对问题进行思考，并讨论得出各种意见，相互启发、相互沟通，从而培养学生全面思考的能力。教师可以将学生按照人数分为几组，对每组布置不一样的问题作为课后作业，由小组内的人自行讨论、自从组织答案，并对讨论的结果进行整理，并在课堂上进行全班的交流。在这个过程中，小组成员就能对与问题有关的知识点进行预习和查询，并且将问题中的重点和难点进行分析，从而对问题进行分析。当学生面对问题无从下手时，教师可以适当进行引导，并根据学生的实际情况对问题的难度进行调节。例如，教师可以提问“当前你最喜欢的户外广告设计都有哪些？他们有着什么样的特点？表达了什么样的内容？采用了什么手法？”学生根据教师的问题，就会关注优秀的户外广告作品，并且对其设计方法、艺术表现形式进行分析，从而掌握户外广告设计的基本原则。
二、探究问题
在这个环节中，经过小组的共同探讨，他们可能会对问题的答案有一样的看法，每个人的看法都会存在着片面性，并且或多或少存在着错误。每个学习小组推选一个代表对全班同学进行问题阐述，等每一个小组阐述完毕之后再由全班进行讨论。在这个过程中，教师要对问题的方向性进行把握，并且将问题中的重点进行标注，使每个小组能够有针对性的进行讨论。在学生进行探究问题的过程中，教师能够及时发现学生对艺术设计知识学习过程中存在的问题，并且可以看到学生获取知识、理解知识，并用知识解决问题的能力。通过集体讨论的形式，能够使学生的积极性和热情得到提升，并且对学生的表达能力进行培养，使学生具备了综合运用知识的能力。
三、解答问题
在这个环节中，教师对学生的问题进行解答，并对每个小组学生的表现进行点评。对于学生在讨论问题中暴露出的问题，教师要对其进行更正，对于表现突出的学生，教师要进行表扬。教师针对之前提出的问题举出几个实例来对教学中需要掌握的知识点进行讲解，加强学生对其的记忆，帮助学生更好地掌握一手设计知识。
四、反馈练习
在这个环节中，教师应精心准备练习题，使学生在前几个步骤的基础上，对刚掌握的知识进行巩固练习，使自己的综合知识运用能力得到进一步提升。以《标志设计》中《标志设计的基础知识》一节为例，我们布置了以下课后练习：说明标志的定义、功能和特征;收集你喜欢的、不喜欢的标志各5个，并说明为什么？在对练习题进行解答的过程中，学生对本章的知识进行了回顾和总结，并且能够体现学生对本节课程基础知识的运用。
五、归纳总结
归纳总结是对本节课程所学知识、方法的总结，也是前面四个环节的升华。在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成，让学生根据所学内容提出自己的思想、见解。而不是单一的由老师口述，学生笔记，形成枯燥的条条框框，缺乏学生自我认知的过程。只有通过学生自我总结、进一步强化，才能在实际操作中熟练的运用。“五步教学法”通过学生有针对性的提前预习，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生学习的兴趣和求知欲望。通过“五步教学法”的五个步骤，既提高了教学效果，又充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲、学生听;教师灌，学生装”的局面，符合高职艺术设计类课堂教学发展的方向。
参考文献：
[1]韩仲博.浅谈高职艺术设计教学现状与未来发展方向[J].临沧师范高等专科学校学报，2010，01：113-115.
[2]吳坤明，孙江.高职艺术设计教学中学生创新思维能力的培养策略[J].艺术与设计（理论），2009，08：210-212.
[3]王蕊.浅谈高职艺术设计教学[J].天津职业院校联合学报，2008，06：143-145.
[4]胡涓华.浅谈当代高职艺术设计教学的现状及改革[J].数位时尚（新视觉艺术），2013，01：77-79.
[5]贺鉴，刘红梅.论研讨式五步教学法的主要特点[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2006，03：19-23.
[6]周繁华.五步教学法在教学中的应用[J].中国实用医药，2009，18：270-271.