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在新课程理念下，教育对培养什么样的学生提出了明确的要求。21世纪是呼唤创造性人才的社会，社会既需要全面发展的人才，也需要具有鲜明个性的创造性人才。在教学中如何培养学生的创造个性，是新课改下教师研究的重要内容。数学教师要适应新课改的潮流，改变教学观念，变革教学方法，根据学生的年龄特点，努力创设教学情境，鼓励学生大胆思考，发展学生的创造个性。在教学实践中，我努力为学生创设各种不同的情景，在不同的情境中，发展学生的思维，培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，培养学生独立思考问题的能力
在教学中，教与学是一个统一体。教师的角色是服务，学生才是课堂活动的主体。教师的一切教学活动都应该围绕学生，以学生的发展为出发点。既然我们的教学是为学生的，那么，教师就应该为学生创设教学质疑的情境，引导他们对教材、对教师的讲解敢于质疑，发现一般人不能发现的问题，而且还能主动去解决问题。要让学生学会质疑，教师就要为学生创设质疑问题的情境，改变传统课堂中学生被动接受知识，缺乏自主探究的教学局面，使学生在质疑问题的过程中，显示自己对问题的看法，彰显自己的个性，发展自己的创造能力。
（一）培养学生独立思考的习惯，鼓励学生提出自己独特的见解
在传统教学中，很多教师只注重学习的结果，看到的是学习的答案。这样，学生的学习只能是依赖于已有的方法和答案，不可能提出自己的认识和见解。在新课程理念下，教师要重视学生学习的过程，重视学生学习过程中的发现，鼓励学生敢于提出自己对问题的看法，只要自己对别人的看法有异议，就不要随波逐流，轻易认同。当然，对有异议的问题，教师要引导学生去分析，去思考，根据自己的已有知识做出判断。这时，学生提出的见解往往是经过深思熟虑的，有着一定的依据，见解也往往是独到的。教师有意识地培养学生的思维，学生的思维会得到锻炼，慢慢地，学生的思维会更灵活，也就更具挑战性。良好的思维品质的形成也需要一个过程，首先必须冲破传统思维习惯的桎梏，摆脱权威的束缚。在学习中能够发现问题，这是思维能力形成的开始，如果学生能够萌生一种独到的认识，就能够形成思维的独创，有助于理解能力的培养，促进思维向高层次发展。在数学教学中，如果教师善于钻研教材，就会发现教材中往往有不严密的地方，练习中错误的表述，甚至有错误的答案。对此，教师要不失时机引导学生质疑，不受教材、教辅的制约，抛开传统的认识，去批判地接受事物，有了批判意识，学生的创造个性就会得到进一步的发展。
（二）激发学生探究心理，激活学生的创造性思维
小学生好奇心强，有一种得不到答案誓不罢休的心理。教师要利用小学生的这种心理活动，鼓励小学生对已知的问题继续探究，即使获得了正确答案也不能满足。这样，探究的好奇心才能保持长久。学生具备了探究性思维的习惯，久而久之会形成良好的探究品质。在教学中，学生的探究结果并不都是正确的，教师对他们所表现出的创造能力要给予肯定，对他们所表现出的勇气要倍加爱护。学生学习中能够产生疑问，敢于发表与众不同的见解，说明学生动脑了，探究了，这就是进步，教师也应该鼓励与赞扬。课堂是思维撞击的最佳场合，引导学生进行探究性质疑，我们的课堂就能够迸射出创造的火花，学生就能够成为我们理想中的创造之人。
二、创设交流情境，培养学生善于合作的良好品质
在小学数学教学中，教师要为学生创设不同形式的交流情境，以发展学生创造个性。
（一）在一题多解时，鼓励相互交流
一题多解是数学教学中培养学生发散思维的一种重要方式，它能够拓宽学生的思路，开拓学生的创造性思维。在学生合作学习中最易出现一题多解情况，这时，教师引导得法，往往会出现精彩的局面。因为学生间相互启发，最能激发学生思维的灵活性，开阔思路；而集中式思维则由于其普遍性、稳定性、持久性的特点，对学生掌握规律性知识很有作用，也是重要的思维方式。因此，教学中两者思维方式可以交互使用，促进学生思维的严密性与灵活性和谐发展，这是培养学生创造性思维的好办法。
（二）突破难点时，鼓励学生养成合作的习惯
每一节课，都有教学的重点与难点，不能仅仅靠教师来解决这些问题，还要发挥集体的智慧。如果学生能集体合作，发挥个人的长处，相互启发，就能够产生1+1>2的课堂教学效果；每个学生在小组合作中去动手动脑，集集体的智慧，解决问题的效果会更好。如学习圆面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，在想、做、说的过程中，拼出了多种图形。他们通过自己的活动得出了圆的面积公式，不仅得到了正确的答案，还发展了思维。经过长时间的训练，我们就会发现，在合作学习的过程中，学生思考问题的方式不同，解决问题的途径不同，但异曲同工，都能收到很好的学习效果。
培养学生的创造个性的方式是多种多样的，创设教学活动的情境只是其中的一个方面。不论哪种方式，教师都要注意培养学生的创造精神，为学生创设自主、富于创新精神的教学情境，从培养学生的个性出发，调动学生的学习积极性和主动性。一个教师具备了创新意识，才能够培养学生的创新精神，培养出具有创造个性和创造才能的人才。
（责编 高伟）
一、创设质疑情境，培养学生独立思考问题的能力
在教学中，教与学是一个统一体。教师的角色是服务，学生才是课堂活动的主体。教师的一切教学活动都应该围绕学生，以学生的发展为出发点。既然我们的教学是为学生的，那么，教师就应该为学生创设教学质疑的情境，引导他们对教材、对教师的讲解敢于质疑，发现一般人不能发现的问题，而且还能主动去解决问题。要让学生学会质疑，教师就要为学生创设质疑问题的情境，改变传统课堂中学生被动接受知识，缺乏自主探究的教学局面，使学生在质疑问题的过程中，显示自己对问题的看法，彰显自己的个性，发展自己的创造能力。
（一）培养学生独立思考的习惯，鼓励学生提出自己独特的见解
在传统教学中，很多教师只注重学习的结果，看到的是学习的答案。这样，学生的学习只能是依赖于已有的方法和答案，不可能提出自己的认识和见解。在新课程理念下，教师要重视学生学习的过程，重视学生学习过程中的发现，鼓励学生敢于提出自己对问题的看法，只要自己对别人的看法有异议，就不要随波逐流，轻易认同。当然，对有异议的问题，教师要引导学生去分析，去思考，根据自己的已有知识做出判断。这时，学生提出的见解往往是经过深思熟虑的，有着一定的依据，见解也往往是独到的。教师有意识地培养学生的思维，学生的思维会得到锻炼，慢慢地，学生的思维会更灵活，也就更具挑战性。良好的思维品质的形成也需要一个过程，首先必须冲破传统思维习惯的桎梏，摆脱权威的束缚。在学习中能够发现问题，这是思维能力形成的开始，如果学生能够萌生一种独到的认识，就能够形成思维的独创，有助于理解能力的培养，促进思维向高层次发展。在数学教学中，如果教师善于钻研教材，就会发现教材中往往有不严密的地方，练习中错误的表述，甚至有错误的答案。对此，教师要不失时机引导学生质疑，不受教材、教辅的制约，抛开传统的认识，去批判地接受事物，有了批判意识，学生的创造个性就会得到进一步的发展。
（二）激发学生探究心理，激活学生的创造性思维
小学生好奇心强，有一种得不到答案誓不罢休的心理。教师要利用小学生的这种心理活动，鼓励小学生对已知的问题继续探究，即使获得了正确答案也不能满足。这样，探究的好奇心才能保持长久。学生具备了探究性思维的习惯，久而久之会形成良好的探究品质。在教学中，学生的探究结果并不都是正确的，教师对他们所表现出的创造能力要给予肯定，对他们所表现出的勇气要倍加爱护。学生学习中能够产生疑问，敢于发表与众不同的见解，说明学生动脑了，探究了，这就是进步，教师也应该鼓励与赞扬。课堂是思维撞击的最佳场合，引导学生进行探究性质疑，我们的课堂就能够迸射出创造的火花，学生就能够成为我们理想中的创造之人。
二、创设交流情境，培养学生善于合作的良好品质
在小学数学教学中，教师要为学生创设不同形式的交流情境，以发展学生创造个性。
（一）在一题多解时，鼓励相互交流
一题多解是数学教学中培养学生发散思维的一种重要方式，它能够拓宽学生的思路，开拓学生的创造性思维。在学生合作学习中最易出现一题多解情况，这时，教师引导得法，往往会出现精彩的局面。因为学生间相互启发，最能激发学生思维的灵活性，开阔思路；而集中式思维则由于其普遍性、稳定性、持久性的特点，对学生掌握规律性知识很有作用，也是重要的思维方式。因此，教学中两者思维方式可以交互使用，促进学生思维的严密性与灵活性和谐发展，这是培养学生创造性思维的好办法。
（二）突破难点时，鼓励学生养成合作的习惯
每一节课，都有教学的重点与难点，不能仅仅靠教师来解决这些问题，还要发挥集体的智慧。如果学生能集体合作，发挥个人的长处，相互启发，就能够产生1+1>2的课堂教学效果；每个学生在小组合作中去动手动脑，集集体的智慧，解决问题的效果会更好。如学习圆面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，在想、做、说的过程中，拼出了多种图形。他们通过自己的活动得出了圆的面积公式，不仅得到了正确的答案，还发展了思维。经过长时间的训练，我们就会发现，在合作学习的过程中，学生思考问题的方式不同，解决问题的途径不同，但异曲同工，都能收到很好的学习效果。
培养学生的创造个性的方式是多种多样的，创设教学活动的情境只是其中的一个方面。不论哪种方式，教师都要注意培养学生的创造精神，为学生创设自主、富于创新精神的教学情境，从培养学生的个性出发，调动学生的学习积极性和主动性。一个教师具备了创新意识，才能够培养学生的创新精神，培养出具有创造个性和创造才能的人才。
（责编 高伟）