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在新课程理念下,教育对培养什么样的学生提出了明确的要求。21世纪是呼唤创造性人才的社会,社会既需要全面发展的人才,也需要具有鲜明个性的创造性人才。在教学中如何培养学生的创造个性,是新课改下教师研究的重要内容。数学教师要适应新课改的潮流,改变教学观念,变革教学方法,根据学生的年龄特点,努力创设教学情境,鼓励学生大胆思考,发展学生的创造个性。在教学实践中,我努力为学生创设各种不同的情景,在不同的情境中,发展学生的思维,培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境,培养学生独立思考问题的能力
在教学中,教与学是一个统一体。教师的角色是服务,学生才是课堂活动的主体。教师的一切教学活动都应该围绕学生,以学生的发展为出发点。既然我们的教学是为学生的,那么,教师就应该为学生创设教学质疑的情境,引导他们对教材、对教师的讲解敢于质疑,发现一般人不能发现的问题,而且还能主动去解决问题。要让学生学会质疑,教师就要为学生创设质疑问题的情境,改变传统课堂中学生被动接受知识,缺乏自主探究的教学局面,使学生在质疑问题的过程中,显示自己对问题的看法,彰显自己的个性,发展自己的创造能力。
(一)培养学生独立思考的习惯,鼓励学生提出自己独特的见解
在传统教学中,很多教师只注重学习的结果,看到的是学习的答案。这样,学生的学习只能是依赖于已有的方法和答案,不可能提出自己的认识和见解。在新课程理念下,教师要重视学生学习的过程,重视学生学习过程中的发现,鼓励学生敢于提出自己对问题的看法,只要自己对别人的看法有异议,就不要随波逐流,轻易认同。当然,对有异议的问题,教师要引导学生去分析,去思考,根据自己的已有知识做出判断。这时,学生提出的见解往往是经过深思熟虑的,有着一定的依据,见解也往往是独到的。教师有意识地培养学生的思维,学生的思维会得到锻炼,慢慢地,学生的思维会更灵活,也就更具挑战性。良好的思维品质的形成也需要一个过程,首先必须冲破传统思维习惯的桎梏,摆脱权威的束缚。在学习中能够发现问题,这是思维能力形成的开始,如果学生能够萌生一种独到的认识,就能够形成思维的独创,有助于理解能力的培养,促进思维向高层次发展。在数学教学中,如果教师善于钻研教材,就会发现教材中往往有不严密的地方,练习中错误的表述,甚至有错误的答案。对此,教师要不失时机引导学生质疑,不受教材、教辅的制约,抛开传统的认识,去批判地接受事物,有了批判意识,学生的创造个性就会得到进一步的发展。
(二)激发学生探究心理,激活学生的创造性思维
小学生好奇心强,有一种得不到答案誓不罢休的心理。教师要利用小学生的这种心理活动,鼓励小学生对已知的问题继续探究,即使获得了正确答案也不能满足。这样,探究的好奇心才能保持长久。学生具备了探究性思维的习惯,久而久之会形成良好的探究品质。在教学中,学生的探究结果并不都是正确的,教师对他们所表现出的创造能力要给予肯定,对他们所表现出的勇气要倍加爱护。学生学习中能够产生疑问,敢于发表与众不同的见解,说明学生动脑了,探究了,这就是进步,教师也应该鼓励与赞扬。课堂是思维撞击的最佳场合,引导学生进行探究性质疑,我们的课堂就能够迸射出创造的火花,学生就能够成为我们理想中的创造之人。
二、创设交流情境,培养学生善于合作的良好品质
在小学数学教学中,教师要为学生创设不同形式的交流情境,以发展学生创造个性。
(一)在一题多解时,鼓励相互交流
一题多解是数学教学中培养学生发散思维的一种重要方式,它能够拓宽学生的思路,开拓学生的创造性思维。在学生合作学习中最易出现一题多解情况,这时,教师引导得法,往往会出现精彩的局面。因为学生间相互启发,最能激发学生思维的灵活性,开阔思路;而集中式思维则由于其普遍性、稳定性、持久性的特点,对学生掌握规律性知识很有作用,也是重要的思维方式。因此,教学中两者思维方式可以交互使用,促进学生思维的严密性与灵活性和谐发展,这是培养学生创造性思维的好办法。
(二)突破难点时,鼓励学生养成合作的习惯
每一节课,都有教学的重点与难点,不能仅仅靠教师来解决这些问题,还要发挥集体的智慧。如果学生能集体合作,发挥个人的长处,相互启发,就能够产生1+1>2的课堂教学效果;每个学生在小组合作中去动手动脑,集集体的智慧,解决问题的效果会更好。如学习圆面积公式时,学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,在想、做、说的过程中,拼出了多种图形。他们通过自己的活动得出了圆的面积公式,不仅得到了正确的答案,还发展了思维。经过长时间的训练,我们就会发现,在合作学习的过程中,学生思考问题的方式不同,解决问题的途径不同,但异曲同工,都能收到很好的学习效果。
培养学生的创造个性的方式是多种多样的,创设教学活动的情境只是其中的一个方面。不论哪种方式,教师都要注意培养学生的创造精神,为学生创设自主、富于创新精神的教学情境,从培养学生的个性出发,调动学生的学习积极性和主动性。一个教师具备了创新意识,才能够培养学生的创新精神,培养出具有创造个性和创造才能的人才。
(责编 高伟)
一、创设质疑情境,培养学生独立思考问题的能力
在教学中,教与学是一个统一体。教师的角色是服务,学生才是课堂活动的主体。教师的一切教学活动都应该围绕学生,以学生的发展为出发点。既然我们的教学是为学生的,那么,教师就应该为学生创设教学质疑的情境,引导他们对教材、对教师的讲解敢于质疑,发现一般人不能发现的问题,而且还能主动去解决问题。要让学生学会质疑,教师就要为学生创设质疑问题的情境,改变传统课堂中学生被动接受知识,缺乏自主探究的教学局面,使学生在质疑问题的过程中,显示自己对问题的看法,彰显自己的个性,发展自己的创造能力。
(一)培养学生独立思考的习惯,鼓励学生提出自己独特的见解
在传统教学中,很多教师只注重学习的结果,看到的是学习的答案。这样,学生的学习只能是依赖于已有的方法和答案,不可能提出自己的认识和见解。在新课程理念下,教师要重视学生学习的过程,重视学生学习过程中的发现,鼓励学生敢于提出自己对问题的看法,只要自己对别人的看法有异议,就不要随波逐流,轻易认同。当然,对有异议的问题,教师要引导学生去分析,去思考,根据自己的已有知识做出判断。这时,学生提出的见解往往是经过深思熟虑的,有着一定的依据,见解也往往是独到的。教师有意识地培养学生的思维,学生的思维会得到锻炼,慢慢地,学生的思维会更灵活,也就更具挑战性。良好的思维品质的形成也需要一个过程,首先必须冲破传统思维习惯的桎梏,摆脱权威的束缚。在学习中能够发现问题,这是思维能力形成的开始,如果学生能够萌生一种独到的认识,就能够形成思维的独创,有助于理解能力的培养,促进思维向高层次发展。在数学教学中,如果教师善于钻研教材,就会发现教材中往往有不严密的地方,练习中错误的表述,甚至有错误的答案。对此,教师要不失时机引导学生质疑,不受教材、教辅的制约,抛开传统的认识,去批判地接受事物,有了批判意识,学生的创造个性就会得到进一步的发展。
(二)激发学生探究心理,激活学生的创造性思维
小学生好奇心强,有一种得不到答案誓不罢休的心理。教师要利用小学生的这种心理活动,鼓励小学生对已知的问题继续探究,即使获得了正确答案也不能满足。这样,探究的好奇心才能保持长久。学生具备了探究性思维的习惯,久而久之会形成良好的探究品质。在教学中,学生的探究结果并不都是正确的,教师对他们所表现出的创造能力要给予肯定,对他们所表现出的勇气要倍加爱护。学生学习中能够产生疑问,敢于发表与众不同的见解,说明学生动脑了,探究了,这就是进步,教师也应该鼓励与赞扬。课堂是思维撞击的最佳场合,引导学生进行探究性质疑,我们的课堂就能够迸射出创造的火花,学生就能够成为我们理想中的创造之人。
二、创设交流情境,培养学生善于合作的良好品质
在小学数学教学中,教师要为学生创设不同形式的交流情境,以发展学生创造个性。
(一)在一题多解时,鼓励相互交流
一题多解是数学教学中培养学生发散思维的一种重要方式,它能够拓宽学生的思路,开拓学生的创造性思维。在学生合作学习中最易出现一题多解情况,这时,教师引导得法,往往会出现精彩的局面。因为学生间相互启发,最能激发学生思维的灵活性,开阔思路;而集中式思维则由于其普遍性、稳定性、持久性的特点,对学生掌握规律性知识很有作用,也是重要的思维方式。因此,教学中两者思维方式可以交互使用,促进学生思维的严密性与灵活性和谐发展,这是培养学生创造性思维的好办法。
(二)突破难点时,鼓励学生养成合作的习惯
每一节课,都有教学的重点与难点,不能仅仅靠教师来解决这些问题,还要发挥集体的智慧。如果学生能集体合作,发挥个人的长处,相互启发,就能够产生1+1>2的课堂教学效果;每个学生在小组合作中去动手动脑,集集体的智慧,解决问题的效果会更好。如学习圆面积公式时,学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,在想、做、说的过程中,拼出了多种图形。他们通过自己的活动得出了圆的面积公式,不仅得到了正确的答案,还发展了思维。经过长时间的训练,我们就会发现,在合作学习的过程中,学生思考问题的方式不同,解决问题的途径不同,但异曲同工,都能收到很好的学习效果。
培养学生的创造个性的方式是多种多样的,创设教学活动的情境只是其中的一个方面。不论哪种方式,教师都要注意培养学生的创造精神,为学生创设自主、富于创新精神的教学情境,从培养学生的个性出发,调动学生的学习积极性和主动性。一个教师具备了创新意识,才能够培养学生的创新精神,培养出具有创造个性和创造才能的人才。
(责编 高伟)