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【摘要】分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。对学生进行科学分层，然后分层备课，分层教学，分层评价，能有效提升初中英语课堂教学效率。
【关键词】初中英语 分层教学 效率
分层教学法实际上是对孔子“因材施教”的教学思想的发展，这种教学法充分尊重学生的个性差异，并有针对性地采取相应的教学措施，能在短时间内取得明显的成效，因此能促进初中英语课堂教学效率的提升。下面简要谈谈初中英语课堂上采用分层教学法的具体策略。
一、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题，试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层，然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为A、B、C三层，A层学生一般有较扎实的基本功，接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望；B层学生有把英语学好的愿望，但英语基础偏弱，接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；C层学生对英语学习兴趣不浓，基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在C层，下个月就可能进入B层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
二、层层交错协作，以优带差合理分组
在对学生进行科学分层的基础上，还要对学生进行合理的分组。由于A层学生接受能力强，自觉性高，可以让A层的学生与B、C层学生交叉搭配组成若干小组，让A层学生担任组长。这样一来，每一组中都包含着三个层次的学生，A层学生对B层学生进行积极影响，A、B层学生则共同对C层学生产生积极影响。这种分组也并非稳定不变，而是要根据分层情况的动态变化结果来进行微调。张三本月是组长，下月就可能只是组员。这样动态变化，使分组始终保持合理性。
三、围绕教学大纲分层备课
根据对学生的分层结果，紧紧围绕教学大纲，对不同层次的学生提出不同的教学目标，并设计不同的教学策略。
对于A层学生，除了把教材吃透外，还应当引导他们把视野扩展到教材之外，以满足他们较强的学习愿望。比如七年级英语《Unit 2 our daily life》这一部分的教学，对于A层学生而言，可以在他学掌握了教材提供的词汇和一般现在时的语法知识的基础上，引导他们进一步自学有关“daily life”的一些词，并学会用一般现在时去表达。
对于B层学生，则要紧紧围绕教材内容，让他们把教材内容吃透即可。比如在执教七年级英语《Unit 5 Encyclopaedias》一课时，一是让他们熟练掌握本单元的词汇，二是掌握近指意义的指示代词this、these和远指意义的指示代词that、those的语法特点并能正确运用，三是掌握可数名词与不可数名词的区别和各自的语法表现。
对于C层学生而言，则以掌握最基础的知识为主，让他们在掌握基础知识的过程中体验到成功的喜悦，逐渐培养基学习英语的兴趣和能力。比如上文提到的《Unit 5 Encyclopaedias》一课的教学，可以只要求C层学生熟悉指示代词的运用，了解名词单复数的差别。通过一些运用指示代词和单复数名词的英语句子让他们学着翻译，由于这种翻译比较简单，他们很容易从中体验到成功的快感。
四、分层实施教学活动
在具体实施英语教学时，要注意根据学生分层实际和分层目标开展教学，不同层次的目标对应不同层次的教学活动。对A层学生以启发为主，对B层学生以引导为主，对C层学生以监督参与为主。
比如在执教第一课《make friends》一文时，关于其中“would like to do”这一语法知识点的教学，对A层学生，要启发他们思考：“would like to”与“want to do”是否在任何语境下都可以替换？并鼓励他们订外查阅相关资料和收集相关例子，以作进一步探索；对B层学生，则引导他们掌握“would like to do”这一语法结构的基本知识并能正确运用，从理论上了解“would like to do”与 “want to do”的相同与相异，为此可让他们配合A组同学去查阅有关资料。对C层学生，则只需要他们学会运用“would like to do”来造句，并能听懂这样的简单句子，为此可让他们反复组队练习运用。
在组织学生练习时，练习方式和题目难度也要注意体现层次性。A层学生以拓展性练习为主；B层学生练习则以熟练运用知识点为主；C层学生练习则以掌握基础知识为主。
五、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节，对学生学习有重要影响。与分层教学相应，在对学生进行评价时也要进行分层评价。要重点看每一个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标，为此要对他们进行分层测试。即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。
在评价时，一定要多鼓励和表扬，让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心，加强学习的内驱力。
限于幅，以上从教学的各个环节简要阐述了分层教学法的实施策略，这种分层教学法如能正确实施，必能大幅提升初中英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]何雅. 初中英语教学中分层提问策略探讨[J].新课程，2011年11月下旬.
[2]王娟. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011年2月.
[3]叶云招. 新课标下初中英语分层教学实践探析[J].中学教学参考，2011年4月上旬.
【关键词】初中英语 分层教学 效率
分层教学法实际上是对孔子“因材施教”的教学思想的发展，这种教学法充分尊重学生的个性差异，并有针对性地采取相应的教学措施，能在短时间内取得明显的成效，因此能促进初中英语课堂教学效率的提升。下面简要谈谈初中英语课堂上采用分层教学法的具体策略。
一、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层
分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。必要情况下，可以出一套试题，试题题量和题目难度科学配置，对学生测试后，以测试成绩作为参考依据对学生进行初次分层，然后再参考当面考察、作业情况、兴趣、学习习惯、发展潜力等因素对部分学生进行微调。总体上看，对学生的分层不宜过多，一般以三层为妙。即将学生分为A、B、C三层，A层学生一般有较扎实的基本功，接受能力很强，有较强的自学能力和学习愿望；B层学生有把英语学好的愿望，但英语基础偏弱，接受能力也偏弱，需要别人给以帮助才可能进一步提升英语水平；C层学生对英语学习兴趣不浓，基础较差，学习上也缺乏自觉性，又缺少家庭监督与辅导条件。这种分层并非一分定天下，相反，它是动态发展的。某个学生本月在C层，下个月就可能进入B层了。所以教师必须定期对学生进行重新摸底考察，以便动态地对学生的分层进行调整，使之始终保持科学性，为有效实施分层教学作好准备。
二、层层交错协作，以优带差合理分组
在对学生进行科学分层的基础上，还要对学生进行合理的分组。由于A层学生接受能力强，自觉性高，可以让A层的学生与B、C层学生交叉搭配组成若干小组，让A层学生担任组长。这样一来，每一组中都包含着三个层次的学生，A层学生对B层学生进行积极影响，A、B层学生则共同对C层学生产生积极影响。这种分组也并非稳定不变，而是要根据分层情况的动态变化结果来进行微调。张三本月是组长，下月就可能只是组员。这样动态变化，使分组始终保持合理性。
三、围绕教学大纲分层备课
根据对学生的分层结果，紧紧围绕教学大纲，对不同层次的学生提出不同的教学目标，并设计不同的教学策略。
对于A层学生，除了把教材吃透外，还应当引导他们把视野扩展到教材之外，以满足他们较强的学习愿望。比如七年级英语《Unit 2 our daily life》这一部分的教学，对于A层学生而言，可以在他学掌握了教材提供的词汇和一般现在时的语法知识的基础上，引导他们进一步自学有关“daily life”的一些词，并学会用一般现在时去表达。
对于B层学生，则要紧紧围绕教材内容，让他们把教材内容吃透即可。比如在执教七年级英语《Unit 5 Encyclopaedias》一课时，一是让他们熟练掌握本单元的词汇，二是掌握近指意义的指示代词this、these和远指意义的指示代词that、those的语法特点并能正确运用，三是掌握可数名词与不可数名词的区别和各自的语法表现。
对于C层学生而言，则以掌握最基础的知识为主，让他们在掌握基础知识的过程中体验到成功的喜悦，逐渐培养基学习英语的兴趣和能力。比如上文提到的《Unit 5 Encyclopaedias》一课的教学，可以只要求C层学生熟悉指示代词的运用，了解名词单复数的差别。通过一些运用指示代词和单复数名词的英语句子让他们学着翻译，由于这种翻译比较简单，他们很容易从中体验到成功的快感。
四、分层实施教学活动
在具体实施英语教学时，要注意根据学生分层实际和分层目标开展教学，不同层次的目标对应不同层次的教学活动。对A层学生以启发为主，对B层学生以引导为主，对C层学生以监督参与为主。
比如在执教第一课《make friends》一文时，关于其中“would like to do”这一语法知识点的教学，对A层学生，要启发他们思考：“would like to”与“want to do”是否在任何语境下都可以替换？并鼓励他们订外查阅相关资料和收集相关例子，以作进一步探索；对B层学生，则引导他们掌握“would like to do”这一语法结构的基本知识并能正确运用，从理论上了解“would like to do”与 “want to do”的相同与相异，为此可让他们配合A组同学去查阅有关资料。对C层学生，则只需要他们学会运用“would like to do”来造句，并能听懂这样的简单句子，为此可让他们反复组队练习运用。
在组织学生练习时，练习方式和题目难度也要注意体现层次性。A层学生以拓展性练习为主；B层学生练习则以熟练运用知识点为主；C层学生练习则以掌握基础知识为主。
五、对学生进行分层评价
教学评价也是教学中的重要环节，对学生学习有重要影响。与分层教学相应，在对学生进行评价时也要进行分层评价。要重点看每一个层次的学生是否都达到了预期分层教学目标，为此要对他们进行分层测试。即教师要根据学生分层情况和教学目标的分层情况，设置三个层次的测试卷，分别对三个层次的学生进行测试，根据测试结果对学生进行科学合理的评价。
在评价时，一定要多鼓励和表扬，让学生看到自己成功的一面，从中树立进一步学好英语的信心，加强学习的内驱力。
限于幅，以上从教学的各个环节简要阐述了分层教学法的实施策略，这种分层教学法如能正确实施，必能大幅提升初中英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]何雅. 初中英语教学中分层提问策略探讨[J].新课程，2011年11月下旬.
[2]王娟. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011年2月.
[3]叶云招. 新课标下初中英语分层教学实践探析[J].中学教学参考，2011年4月上旬.