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[摘要]从初中生的认知水平入手，以增强数学教学的趣味性為着力点，在初中数学教学中构建生活化教学模式.
[关键词]生活化教学模式；初中数学；构建
当前，在初中数学教改领域存在着一种误区，即不少同行认为初中数学在教改过程中，可以通过教学形式创新来增强学生的理解能力，甚至认为通过综合应用多媒体教学设备，便能将数学知识形象化地传授给学生.笔者认为，上述观点仍未能脱离封闭式的数学教学之路，而即使应用多媒体教学设备也是在教师的主观臆断下，将数学知识转换为了形象的图形符号，但是最终是否能够增进学生的理解能力则不得而知.从初中生的认知水平人手，以增强数学教学的趣味性为着力点，笔者提出“生活即教育，社会即学校”的观点.之所以提出这一观点，原因在于：（1）就初中数学的内容体例而言，其作为最为基础的代数和几何学知识，本身就来源于前人在生活中的实践总结.因此，现在的初中生也可以在生活实践中来检验这些数学知识点；（2）初中素质教育的要求使然，理应培养学生在生活中对数学的实际应用能力.
一、对生活化教学的认识
尽管初中数学生活化教学属于教学创新模式，但其仍需要与目前的常规教学相融合，并作为补足常规教学短板的一种新型教学模式而实施.具体而言，对生活化教学的认识可从以下三个方面来认识.
1.实施生活化教学的目的.在初中数学教学中构建生活化教学模式，不是对目前常规教学的挑战，而是弥补常规教学突出理论学习而忽略实践应用的不足.因此，生活化教学的目的就在于，促使学生在生活中检验已学数学知识，并利用已学数学知识在社会范围内来解决生活问题.
2.实施生活化教学的手段.既然生活化教学作为常规教学的补充，那么该教学模式就无法在课堂教学中来实施.另外，生活中涉及初中数学知识的领域非常广阔，所以单凭学生的主观意识来驱动“生活即教育，社会即学校”，则很容易背离常规教学的要求.因此，教师所赋予的问题导向则显得十分重要.
3.实施生活化教学的评价.在初中数学教学中实施生活化教学，其不仅在于增强数学教学的乐趣，更在于通过寓教于乐来增进学生对数学理性知识的掌握.因此，这里就涉及对生活化教学的评价问题.显然，单纯依靠传统的测试已无法满足评价的需要，而且这种方式也无视生活化教学的多样性要求.可见，以学生的调研报告来作为评价对象，这在国内外已有案例支撑，所以它应该是可行的.
二、初中数学生活化教学模式的构建
根据以上所述，初中数学生活化教学模式可从以下四个方面来构建.
1.建立具体知识的生活化教学重点.上文已经指出，需要防止由学生主观偏好所支配的生活化教学形态的存在，而是应在教师所赋予的问题导向下来展开.因此，教师需要根据教学进度，针对具体的数学知识点来赋予学生需要解决的课题.如，用数学解决日常经济问题，即对销售成本、销售价格、销售利润和利润率这四者关系进行换算，从生活实践中来掌握它们的相互联系.
2.以课题的形式鼓励学生独立完成.随着对销售成本、销售价格、销售利润和利润率这四者关系进行换算，从生活实践中来掌握它们相互联系的教学目标的建立，教师就需要以课题的形式交由学生独立完成.这里需要强调，在生活化教学中应突出案例的多样性，即只要是能够满足以上教学目标，教师不应对销售对象做出具体的规定.这样一来，学生才能在自己的生活范畴对课题进行探究.
3.通过在线提交报告方式形成反馈.在“互联网 ”时代下，教师与学生之间的在线联系，除了QQ、微信外，还应突出电子邮件的功能.由于生活化教学在于弥补常规教学的不足，而常规教学的进度在不断向前延伸，所以为了追求生活化教学与常规教学在节奏上的匹配，教师应要求学生完成电子报告，并在规定时间内通过电子邮箱来提交.在报告中，应要求学生简单表述相关事件的内容.
4.教师针对性地在课堂上进行精讲.生活化教学的多样性决定了只要是学生言之有理、言之有据的结论都是可以接受的.如，A学生以某个蛋糕店对考察对象，通过实际购买和成本询问，便可以得出蛋糕店的利润率.教师在精讲中还可以向学生介绍成本的其他构成项目，如包括水电费、门店租赁费、设备折旧费等.尽管部分成本项目学生不一定理解，但至少通过生活化教学丰富了学生的视野.
三、初中数学生活化教学实践
笔者在课堂教学中，引入这样的生活化案例：利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛.给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？
该生活化案例的引入，其目的在于让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学生学习数学的兴趣与信心.
（特约编辑 安平）
[关键词]生活化教学模式；初中数学；构建
当前，在初中数学教改领域存在着一种误区，即不少同行认为初中数学在教改过程中，可以通过教学形式创新来增强学生的理解能力，甚至认为通过综合应用多媒体教学设备，便能将数学知识形象化地传授给学生.笔者认为，上述观点仍未能脱离封闭式的数学教学之路，而即使应用多媒体教学设备也是在教师的主观臆断下，将数学知识转换为了形象的图形符号，但是最终是否能够增进学生的理解能力则不得而知.从初中生的认知水平人手，以增强数学教学的趣味性为着力点，笔者提出“生活即教育，社会即学校”的观点.之所以提出这一观点，原因在于：（1）就初中数学的内容体例而言，其作为最为基础的代数和几何学知识，本身就来源于前人在生活中的实践总结.因此，现在的初中生也可以在生活实践中来检验这些数学知识点；（2）初中素质教育的要求使然，理应培养学生在生活中对数学的实际应用能力.
一、对生活化教学的认识
尽管初中数学生活化教学属于教学创新模式，但其仍需要与目前的常规教学相融合，并作为补足常规教学短板的一种新型教学模式而实施.具体而言，对生活化教学的认识可从以下三个方面来认识.
1.实施生活化教学的目的.在初中数学教学中构建生活化教学模式，不是对目前常规教学的挑战，而是弥补常规教学突出理论学习而忽略实践应用的不足.因此，生活化教学的目的就在于，促使学生在生活中检验已学数学知识，并利用已学数学知识在社会范围内来解决生活问题.
2.实施生活化教学的手段.既然生活化教学作为常规教学的补充，那么该教学模式就无法在课堂教学中来实施.另外，生活中涉及初中数学知识的领域非常广阔，所以单凭学生的主观意识来驱动“生活即教育，社会即学校”，则很容易背离常规教学的要求.因此，教师所赋予的问题导向则显得十分重要.
3.实施生活化教学的评价.在初中数学教学中实施生活化教学，其不仅在于增强数学教学的乐趣，更在于通过寓教于乐来增进学生对数学理性知识的掌握.因此，这里就涉及对生活化教学的评价问题.显然，单纯依靠传统的测试已无法满足评价的需要，而且这种方式也无视生活化教学的多样性要求.可见，以学生的调研报告来作为评价对象，这在国内外已有案例支撑，所以它应该是可行的.
二、初中数学生活化教学模式的构建
根据以上所述，初中数学生活化教学模式可从以下四个方面来构建.
1.建立具体知识的生活化教学重点.上文已经指出，需要防止由学生主观偏好所支配的生活化教学形态的存在，而是应在教师所赋予的问题导向下来展开.因此，教师需要根据教学进度，针对具体的数学知识点来赋予学生需要解决的课题.如，用数学解决日常经济问题，即对销售成本、销售价格、销售利润和利润率这四者关系进行换算，从生活实践中来掌握它们的相互联系.
2.以课题的形式鼓励学生独立完成.随着对销售成本、销售价格、销售利润和利润率这四者关系进行换算，从生活实践中来掌握它们相互联系的教学目标的建立，教师就需要以课题的形式交由学生独立完成.这里需要强调，在生活化教学中应突出案例的多样性，即只要是能够满足以上教学目标，教师不应对销售对象做出具体的规定.这样一来，学生才能在自己的生活范畴对课题进行探究.
3.通过在线提交报告方式形成反馈.在“互联网 ”时代下，教师与学生之间的在线联系，除了QQ、微信外，还应突出电子邮件的功能.由于生活化教学在于弥补常规教学的不足，而常规教学的进度在不断向前延伸，所以为了追求生活化教学与常规教学在节奏上的匹配，教师应要求学生完成电子报告，并在规定时间内通过电子邮箱来提交.在报告中，应要求学生简单表述相关事件的内容.
4.教师针对性地在课堂上进行精讲.生活化教学的多样性决定了只要是学生言之有理、言之有据的结论都是可以接受的.如，A学生以某个蛋糕店对考察对象，通过实际购买和成本询问，便可以得出蛋糕店的利润率.教师在精讲中还可以向学生介绍成本的其他构成项目，如包括水电费、门店租赁费、设备折旧费等.尽管部分成本项目学生不一定理解，但至少通过生活化教学丰富了学生的视野.
三、初中数学生活化教学实践
笔者在课堂教学中，引入这样的生活化案例：利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛.给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？
该生活化案例的引入，其目的在于让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学生学习数学的兴趣与信心.
（特约编辑 安平）