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摘要：阅读会改变我们的思维方式，指导我们处理一些生活中比较棘手的问题。小学生也要注意培养自己的阅读习惯，让自己收获各方面的知识和技能。
关键词：低段阅读;习惯培养;阅读能力
在小学阶段的学生年龄还比较小，对一些字词的理解不够透彻，对这个世界的了解也比较少，所以阅读存在着弊端。但是学生为了提升自己的知识就需要阅读，阅读可以处理一些比较简单问题。小学生开始阅读的时间越早，将来在与同学、教师、社会中的人来往时越能好好保护自己。小学阶段开展阅读任务是一道任重而道远的命题，需要学校、家长等各方面对小学生进行指导;同时，开展低段阅读有一定的麻烦之处。学生对于阅读不够积极;施教者也不是总会很正确地引导学生。所以，在教师开展低段阅读时一定要针对学生的兴趣爱好、身心发展特点去进行教学;同时，提升学生的阅读兴趣。
一、课堂中要突出学生的主体性
在提倡素质教育的今天，教师要改变传统的教书匠身份，引导学生做课堂的实施者，让学生做课堂的主导者。小学低段课程的开展中，教师一定要注意培养学生的阅读兴趣，让学生热爱阅读，喜欢阅读，把阅读当成生活的一部分。学生只有热爱阅读，才能收获各种知识和技能。那么，怎样才能让学生喜欢阅读呢？教师可以注意培养学生的好奇心，在阅读中加入一定的图画知识，吸引学生对阅读产生好奇;同时，教师还应该把书籍中較为抽象的句子变为具体的句子，毕竟小学阶段的学生感知能力还是比较弱的。比如，在《触摸春天》的课程讲授时，教师可以让学生带一些关于春天图画的书籍到学校与同学们分享。书籍中可以有美丽的蝴蝶，有正在开放的花朵、正在发芽的树木。教师让学生看书籍中的图画，可以让学生更好地理解春天的事物。如此，教师就做到了培养学生的好奇心，让学生更加容易感知书籍，从而让学生爱上低段阅读。
二、教师创设情境，让学生进行思考
小学生对于这个世界的了解还比较少，还没有太多判断是非的能力。教师应该培养学生假设、分析、思考、判断的能力。教师只有让学生多进行思考，才能让学生知道自己对于某些问题的判断是否正确。教师对学生的错误认知进行引导并矫正，学生一定会对问题有全新的认知。比如，在讲授《农业的变化》知识时，教师给学生创设情境，院子里面的黄瓜、茄子等都成熟了，让学生思考这些蔬果成熟的条件。学生会思考到蔬果的成熟离不开阳光、水源、空气等必备的条件。教师随后再在进行提问：“同学们还知道那些农业的变化呢？”这时候学生可能会联想到袁隆平的“杂交水稻”的培育，联想到秋天果实成熟的不易。这时候，教师再让学生对《农业的变化》进行阅读。学生们会看到“大棚模型”培育的各色瓜果、棉纺厂编织出五彩的线团、用无土栽培技术生长出来的植物。最终，在教师创设的情景下，学生进行低段阅读了解了更多的知识，拓宽了自己的知识面。
三、从生活中得到感悟
阅读教学最主要的还是要指导学生去解决生活中的一些实际问题。低段阅读可以让学生知道奋发图强、明礼诚信;还可以让学生知道孝顺父母、团结同学。总之，小学低段阅读一定是会让学生感受到善的文化，变得更加优秀的。比如，在《小桥流水人家》中有“潺潺”的小溪围绕着村庄流过，溪水的旁边有随风飘动的柳枝，有三两只小鸟站在柳枝上唱着悦耳的歌声。学生可以在生活中看到、体会到书籍中的场面，从而加深了他们对书籍的内容的理解。所以，从生活中得到感悟也是小学低段阅读的一部分，也是值得教师进行教学的一种手段。再比如，在《燕子》一课中，描述了有乌黑发亮的羽毛、剪刀似的尾巴的燕子。学生进行学习时也可以从生活中得到感悟，可以观察燕子的形态、生活习惯等课本中不易展现的知识。有一句名言说得好：“艺术是来源于生活并高于生活的。”那么，阅读又何曾不是这样呢？学生经常从生活中对书籍进行感悟是阅读的又一很好的手段。
习惯是学生生活的一部分，是自动化的行为，也是不需要用意志支持的行为。学生养成良好的阅读习惯后能够为持续性发展打好基础。习惯并不是天然形成的，是需要教师在平常的教学中系统培养的。教师可以通过以下几点培养学生的习惯：其一，默读。有的学生在阅读时喜欢读出声音，甚至用笔指着念，这样阅读速度会很低。教师应该引导学生将注意力放在汉字中，养成默读的习惯，在固定的时问内阅读更多的文字。其二，扩大视野，减少回看。部分学生在阅读时喜欢会看，这样不仅阅读的速度非常慢，也不会对文章内容产生深刻的理解，阅读效率是非常低的。如果学生以文章的意思为出发点，不仅可以加快阅读速度，还能在最短的时间内领悟文章的中心思想。因此，教师在以后的教学中应该锻炼学生以文章的意思为基点进行阅读。其三，遇到不认识的词汇减少字典的帮助。部分学生在阅读时遇到不认识的词汇喜欢查字典，这样不仅会影响阅读的速度，也不能有效记住词汇，甚至忘掉已经阅读的内容。教师应该让学生注重文章的衔接，从上下文推测这个汉字的意思，在阅读后再查字典进行巩固。其四，限定阅读的时间。为了加快学生阅读的速度，教师可以锻炼学生在规定的时间内快速找到文章中的中心思想，加快学生阅读的节奏，为学生以后在考试中快速找到关键信息打好基础。
四、结语
综上所述，低段阅读可以提升学生的阅读兴趣，让学生在阅读中得到快感。虽然在低段阅读的实施过程中也有弊端：学生的阅读兴趣不浓;教师作为引导者不能很好地进行引导，不能针对每个学生的兴趣爱好、身心发展差异进行个性化指导。但是，低段阅读又是必须实施的：低段阅读可以让学生对生活有着一定程度的了解，解决一些比较棘手的问题，培养学生对于阅读的热情。教师可以运用“在课堂中突出学生的主体性;创设教学情境、让学生独立思考;从生活中让学生获得一定感悟”的方法让学生进行低段阅读。这些方法都是比较简捷有效的，可以让学生在阅读中获得更多提升。
（责编：张欣）
关键词：低段阅读;习惯培养;阅读能力
在小学阶段的学生年龄还比较小，对一些字词的理解不够透彻，对这个世界的了解也比较少，所以阅读存在着弊端。但是学生为了提升自己的知识就需要阅读，阅读可以处理一些比较简单问题。小学生开始阅读的时间越早，将来在与同学、教师、社会中的人来往时越能好好保护自己。小学阶段开展阅读任务是一道任重而道远的命题，需要学校、家长等各方面对小学生进行指导;同时，开展低段阅读有一定的麻烦之处。学生对于阅读不够积极;施教者也不是总会很正确地引导学生。所以，在教师开展低段阅读时一定要针对学生的兴趣爱好、身心发展特点去进行教学;同时，提升学生的阅读兴趣。
一、课堂中要突出学生的主体性
在提倡素质教育的今天，教师要改变传统的教书匠身份，引导学生做课堂的实施者，让学生做课堂的主导者。小学低段课程的开展中，教师一定要注意培养学生的阅读兴趣，让学生热爱阅读，喜欢阅读，把阅读当成生活的一部分。学生只有热爱阅读，才能收获各种知识和技能。那么，怎样才能让学生喜欢阅读呢？教师可以注意培养学生的好奇心，在阅读中加入一定的图画知识，吸引学生对阅读产生好奇;同时，教师还应该把书籍中較为抽象的句子变为具体的句子，毕竟小学阶段的学生感知能力还是比较弱的。比如，在《触摸春天》的课程讲授时，教师可以让学生带一些关于春天图画的书籍到学校与同学们分享。书籍中可以有美丽的蝴蝶，有正在开放的花朵、正在发芽的树木。教师让学生看书籍中的图画，可以让学生更好地理解春天的事物。如此，教师就做到了培养学生的好奇心，让学生更加容易感知书籍，从而让学生爱上低段阅读。
二、教师创设情境，让学生进行思考
小学生对于这个世界的了解还比较少，还没有太多判断是非的能力。教师应该培养学生假设、分析、思考、判断的能力。教师只有让学生多进行思考，才能让学生知道自己对于某些问题的判断是否正确。教师对学生的错误认知进行引导并矫正，学生一定会对问题有全新的认知。比如，在讲授《农业的变化》知识时，教师给学生创设情境，院子里面的黄瓜、茄子等都成熟了，让学生思考这些蔬果成熟的条件。学生会思考到蔬果的成熟离不开阳光、水源、空气等必备的条件。教师随后再在进行提问：“同学们还知道那些农业的变化呢？”这时候学生可能会联想到袁隆平的“杂交水稻”的培育，联想到秋天果实成熟的不易。这时候，教师再让学生对《农业的变化》进行阅读。学生们会看到“大棚模型”培育的各色瓜果、棉纺厂编织出五彩的线团、用无土栽培技术生长出来的植物。最终，在教师创设的情景下，学生进行低段阅读了解了更多的知识，拓宽了自己的知识面。
三、从生活中得到感悟
阅读教学最主要的还是要指导学生去解决生活中的一些实际问题。低段阅读可以让学生知道奋发图强、明礼诚信;还可以让学生知道孝顺父母、团结同学。总之，小学低段阅读一定是会让学生感受到善的文化，变得更加优秀的。比如，在《小桥流水人家》中有“潺潺”的小溪围绕着村庄流过，溪水的旁边有随风飘动的柳枝，有三两只小鸟站在柳枝上唱着悦耳的歌声。学生可以在生活中看到、体会到书籍中的场面，从而加深了他们对书籍的内容的理解。所以，从生活中得到感悟也是小学低段阅读的一部分，也是值得教师进行教学的一种手段。再比如，在《燕子》一课中，描述了有乌黑发亮的羽毛、剪刀似的尾巴的燕子。学生进行学习时也可以从生活中得到感悟，可以观察燕子的形态、生活习惯等课本中不易展现的知识。有一句名言说得好：“艺术是来源于生活并高于生活的。”那么，阅读又何曾不是这样呢？学生经常从生活中对书籍进行感悟是阅读的又一很好的手段。
习惯是学生生活的一部分，是自动化的行为，也是不需要用意志支持的行为。学生养成良好的阅读习惯后能够为持续性发展打好基础。习惯并不是天然形成的，是需要教师在平常的教学中系统培养的。教师可以通过以下几点培养学生的习惯：其一，默读。有的学生在阅读时喜欢读出声音，甚至用笔指着念，这样阅读速度会很低。教师应该引导学生将注意力放在汉字中，养成默读的习惯，在固定的时问内阅读更多的文字。其二，扩大视野，减少回看。部分学生在阅读时喜欢会看，这样不仅阅读的速度非常慢，也不会对文章内容产生深刻的理解，阅读效率是非常低的。如果学生以文章的意思为出发点，不仅可以加快阅读速度，还能在最短的时间内领悟文章的中心思想。因此，教师在以后的教学中应该锻炼学生以文章的意思为基点进行阅读。其三，遇到不认识的词汇减少字典的帮助。部分学生在阅读时遇到不认识的词汇喜欢查字典，这样不仅会影响阅读的速度，也不能有效记住词汇，甚至忘掉已经阅读的内容。教师应该让学生注重文章的衔接，从上下文推测这个汉字的意思，在阅读后再查字典进行巩固。其四，限定阅读的时间。为了加快学生阅读的速度，教师可以锻炼学生在规定的时间内快速找到文章中的中心思想，加快学生阅读的节奏，为学生以后在考试中快速找到关键信息打好基础。
四、结语
综上所述，低段阅读可以提升学生的阅读兴趣，让学生在阅读中得到快感。虽然在低段阅读的实施过程中也有弊端：学生的阅读兴趣不浓;教师作为引导者不能很好地进行引导，不能针对每个学生的兴趣爱好、身心发展差异进行个性化指导。但是，低段阅读又是必须实施的：低段阅读可以让学生对生活有着一定程度的了解，解决一些比较棘手的问题，培养学生对于阅读的热情。教师可以运用“在课堂中突出学生的主体性;创设教学情境、让学生独立思考;从生活中让学生获得一定感悟”的方法让学生进行低段阅读。这些方法都是比较简捷有效的，可以让学生在阅读中获得更多提升。
（责编：张欣）