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【摘要】随着我国“一带一路”战略的深入实施和全方位对外开放进程的加快，市场对复合型贸易人才的素质要求也愈来愈高。以CDIO理论为基础，以安徽财经大学外国语学院商务英语专业为例，构建基于CDIO的商务英语人才，创建以“英语交际能力+商务管理与业务能力+行业知识技能”为特色的崭新的人才培养模式，为商务英语专业的教学改革提供产学合作经验，为校企共同培养商务英语行业人才方面提供理论指导与实践模式等方面的借鉴。
【关键词】一带一路 校企合作 商务英语 CDIO
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0022-02
前言
随着社会经济的发展，过去传统的加工制造业企业正快速向多元化服务型企业转变，企业内部的发展与行业整体的提升催生了对商务英语专业人才的需求。通过对上海、北京等地区商务英语人才需求状况的调研、商务英语专业人才核心技能的调研、地方支柱经济和骨干企业的人才需求状况调研，形成了科学合理、符合社会要求、具有高职教育特色，充分反映我院商务专业特点的人才培养方案和人才培养模式，通过项目带动人才培养模式的改革，“项目驱动”模式的实施，实现了人才培养模式的创新，使商务英语专业在实践教学、校企合作等方面走在了改革的前列，为应用外语类专业开展实践教学改革和“校企合作”培养人才，提供了一定的理论支持和实践模式借鉴。
一、“一带一路”对复合型商务英语人才的需求
“一带一路”战略的实施开拓了我国对外开放的全新局面，跨国的商务交流将更加频繁。对外贸易的形态也将发生根本性的改变，资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易超越传统的商品贸易，并最终成为中国对外贸易的主导。战略迫切的需要以服务区域国家经济增长为目标，在这个背景下，对外贸易的加强尤其是与"一带一路"沿线国家之间的贸易往来对商务英语人才培养工作带来了新的机遇和挑战。“一带一路”将构筑新一轮对外开放的“一体两翼”，在提升向东开放水平的同时加快向西开放步伐，助推内陆沿边地区由外开放的边缘迈向前沿。从我国与“一带一路”沿线国家技术法规标准、双边或多边贸易投资实施情况看，我们对他们的相关投资政策的解读以及专业技术人才和翻译人才都比较缺乏，在商务英语专业的课程设置、专业教学、课外实践特别是英语翻译与自身应具备的商务专业知识与专业技能相差甚远，这直接影响我国政策沟通信息的准确性。因此，“一带一路”的战略推进，不但需要“丝路基金”、“亚投行”这样重要的经济基础，更需要的是大批的人才基础：加大商务英语相关专业技术人才培养的支持力度，对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”智力支撑的重要前提。
二、商务英语专业培养模式探究
（一）商务英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展，掌握英语语言基础理论、基础知识，英语专业基本技能，培养学生具有扎实的英语基本功、较强的语言应用能力，宽阔的国际化视野、基本的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等学科的相关基础理论知识，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型及应用型商务英语人才。
（二）作为一应用型学院专业，学院应该更多的培養大批应用型商务英语人才，让学生不仅拥有理论成果，并且有能力将其转化为社会工作中的应用能力。根据其教育宗旨，商务英语专业在教学实践中形成商务英语人才培养合作式教育模式，即院校与企业的紧密合作，建立大量的实习基地，并有丰富经验的商务英语人才进行指自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。
三、CDIO工程教育模式探析
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将大学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
CDIO是当今国际上工程教育与人才培养的一种创新模式，但它的意义不仅在于工程类人才的教育和培养，其整体观、系统观对于文科类的课程设置和人才培养也具有高屋建瓴的指导意义。在商务英语课程的设置及教学设计中，应该以CDIO为基本环境来设置商务英语课程内容，并将CDIO大纲中规定的人才培养目标的三个层次（知识、技能、素养）融入课程教学的各个环节中去。CIDO强调的是教育、研究和产业三个方面的紧密结合。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO教育模式具备四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的教育改革。
四、基于“一带一路”人才需求的商务英语专业教学改革
（一）“一带一路”的人才需求与变化对商务英语教学提出了更高的要求，教学大纲和教学目标要进行相应的调整，要把以往的侧重对商务英语知识的了解转向注重应用能力的培养，尤其是翻译能力的培养。把对市场需求，尤其是“一带一路”的外向型企业人才需求作为教学方向，在市场选人才而不是人才选市场的今天，教学必须要有国际市场理念，培养的人才才有出路。
在理论教学改革的同时，加大实践、实训教学力度，建立教学、教研、生产培训相结合的时间教学基地。商务英语模拟实验室的创建、虚拟公司的创立以及多家实习公司的签订都能大大提高学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强仅能操作的熟练程度。
（二）保证“一带一路”人才需求，加强“双师型”师资队伍建设。首先，商务英语要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高质量教学人才来充实师资队伍，完善师资结构；其次，有条件的高等院校要选派教师定期到“一带一路”涉外企业中实习锻炼，熟悉其运作环节，从中获得最新的市场信息，同时，鼓励学生利用寒暑假时间到外资企业、合资企业做外销员、商务师、导游、翻译等提高自己的整体素质，提高自己的应用技能。 五、校企合作式在商务英语专业人才培养模式中的优势
（一）校企合作式教育人才培养模式的一大优点就是通过企业参与人才培养的过程，避免高校教育与社会人才需求脱节的矛盾。首先，要实现应用型商务英语人才的培养，必须尝试专业设置调整，以适应企业和市场对人才实践能力的要求。企业的发展决定了商务英语专业课程不能是“英语知识”和“商务知识”的简单相加，同时还要涉及谈判技巧，法律法規等相关辅助知识，要求学生既掌握相应的专业知识又要扩展自己的知识面才能满足社会需求。此外，商务英语人才创新能力及专业技能的培养必须突出实践教学，传统的理论教学方法不能适应人才培养要求，必须探索“CDIO”的教学方法改革，采用合作式案例教学的授课方式，利用现代信息技术教学，增加信息量，提高教学效率。
（二）CDIO教育理念的指导作用是不可忽视的，在教学中采用实践教学法可以很好的完成课程的教学目的，而且可以有效的贯彻CDIO的教育理念提升学生的四大能力。商务英语实践教学分为三大模块进行教学，包括基础语言知识、专业技能、综合素质。此三大模块与校企合作培养存在相互影响、相互促进的关系：基础语言知识实践涉及英语听、说，将促进校企合作工作中的语言表达能力的提高；专业技能实践涉及英语能力的各方面，包括口语、毕业论文写作、语言学及商务谈判，这属于专业知识的运用，同时也是全面彰显外语能力的部分，通过这部分的实践，将促进高校教育不断地适应企业需求的发展变化，使得校企合作真正成为一个完整的教育体系。
参考文献：
[1]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究——以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015（07）.
[2]刘慧，叶尔肯·吾扎提，王成龙.“一带一路”战略对中国国土开发空间格局的影响[J].地理科学进展，2015（05）.
[3]高荣伟.“一带一路”建设面临的风险及对策[J].国际商务财会，2015（06）.
[4]何雪莲.面向区域经济的商务英语人才培养研究[J].长春大学学报，2012（04）.
[5]高虎城.深化经贸合作共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[J].国际商务财会，2014（06）.
作者简介：
李春然（1997—）女，汉族，安徽合肥人，安徽财经大学文学院，2015级本科生，商务英语专业。
【关键词】一带一路 校企合作 商务英语 CDIO
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0022-02
前言
随着社会经济的发展，过去传统的加工制造业企业正快速向多元化服务型企业转变，企业内部的发展与行业整体的提升催生了对商务英语专业人才的需求。通过对上海、北京等地区商务英语人才需求状况的调研、商务英语专业人才核心技能的调研、地方支柱经济和骨干企业的人才需求状况调研，形成了科学合理、符合社会要求、具有高职教育特色，充分反映我院商务专业特点的人才培养方案和人才培养模式，通过项目带动人才培养模式的改革，“项目驱动”模式的实施，实现了人才培养模式的创新，使商务英语专业在实践教学、校企合作等方面走在了改革的前列，为应用外语类专业开展实践教学改革和“校企合作”培养人才，提供了一定的理论支持和实践模式借鉴。
一、“一带一路”对复合型商务英语人才的需求
“一带一路”战略的实施开拓了我国对外开放的全新局面，跨国的商务交流将更加频繁。对外贸易的形态也将发生根本性的改变，资本贸易、信息贸易、文化贸易、知识贸易超越传统的商品贸易，并最终成为中国对外贸易的主导。战略迫切的需要以服务区域国家经济增长为目标，在这个背景下，对外贸易的加强尤其是与"一带一路"沿线国家之间的贸易往来对商务英语人才培养工作带来了新的机遇和挑战。“一带一路”将构筑新一轮对外开放的“一体两翼”，在提升向东开放水平的同时加快向西开放步伐，助推内陆沿边地区由外开放的边缘迈向前沿。从我国与“一带一路”沿线国家技术法规标准、双边或多边贸易投资实施情况看，我们对他们的相关投资政策的解读以及专业技术人才和翻译人才都比较缺乏，在商务英语专业的课程设置、专业教学、课外实践特别是英语翻译与自身应具备的商务专业知识与专业技能相差甚远，这直接影响我国政策沟通信息的准确性。因此，“一带一路”的战略推进，不但需要“丝路基金”、“亚投行”这样重要的经济基础，更需要的是大批的人才基础：加大商务英语相关专业技术人才培养的支持力度，对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”智力支撑的重要前提。
二、商务英语专业培养模式探究
（一）商务英语专业旨在培养德、智、体、美全面发展，掌握英语语言基础理论、基础知识，英语专业基本技能，培养学生具有扎实的英语基本功、较强的语言应用能力，宽阔的国际化视野、基本的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等学科的相关基础理论知识，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型及应用型商务英语人才。
（二）作为一应用型学院专业，学院应该更多的培養大批应用型商务英语人才，让学生不仅拥有理论成果，并且有能力将其转化为社会工作中的应用能力。根据其教育宗旨，商务英语专业在教学实践中形成商务英语人才培养合作式教育模式，即院校与企业的紧密合作，建立大量的实习基地，并有丰富经验的商务英语人才进行指自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。
三、CDIO工程教育模式探析
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将大学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
CDIO是当今国际上工程教育与人才培养的一种创新模式，但它的意义不仅在于工程类人才的教育和培养，其整体观、系统观对于文科类的课程设置和人才培养也具有高屋建瓴的指导意义。在商务英语课程的设置及教学设计中，应该以CDIO为基本环境来设置商务英语课程内容，并将CDIO大纲中规定的人才培养目标的三个层次（知识、技能、素养）融入课程教学的各个环节中去。CIDO强调的是教育、研究和产业三个方面的紧密结合。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO教育模式具备四个特点：具备大工程理念、注重培养综合素质、密切联系产业、系统的教育改革。
四、基于“一带一路”人才需求的商务英语专业教学改革
（一）“一带一路”的人才需求与变化对商务英语教学提出了更高的要求，教学大纲和教学目标要进行相应的调整，要把以往的侧重对商务英语知识的了解转向注重应用能力的培养，尤其是翻译能力的培养。把对市场需求，尤其是“一带一路”的外向型企业人才需求作为教学方向，在市场选人才而不是人才选市场的今天，教学必须要有国际市场理念，培养的人才才有出路。
在理论教学改革的同时，加大实践、实训教学力度，建立教学、教研、生产培训相结合的时间教学基地。商务英语模拟实验室的创建、虚拟公司的创立以及多家实习公司的签订都能大大提高学生的动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强仅能操作的熟练程度。
（二）保证“一带一路”人才需求，加强“双师型”师资队伍建设。首先，商务英语要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高质量教学人才来充实师资队伍，完善师资结构；其次，有条件的高等院校要选派教师定期到“一带一路”涉外企业中实习锻炼，熟悉其运作环节，从中获得最新的市场信息，同时，鼓励学生利用寒暑假时间到外资企业、合资企业做外销员、商务师、导游、翻译等提高自己的整体素质，提高自己的应用技能。 五、校企合作式在商务英语专业人才培养模式中的优势
（一）校企合作式教育人才培养模式的一大优点就是通过企业参与人才培养的过程，避免高校教育与社会人才需求脱节的矛盾。首先，要实现应用型商务英语人才的培养，必须尝试专业设置调整，以适应企业和市场对人才实践能力的要求。企业的发展决定了商务英语专业课程不能是“英语知识”和“商务知识”的简单相加，同时还要涉及谈判技巧，法律法規等相关辅助知识，要求学生既掌握相应的专业知识又要扩展自己的知识面才能满足社会需求。此外，商务英语人才创新能力及专业技能的培养必须突出实践教学，传统的理论教学方法不能适应人才培养要求，必须探索“CDIO”的教学方法改革，采用合作式案例教学的授课方式，利用现代信息技术教学，增加信息量，提高教学效率。
（二）CDIO教育理念的指导作用是不可忽视的，在教学中采用实践教学法可以很好的完成课程的教学目的，而且可以有效的贯彻CDIO的教育理念提升学生的四大能力。商务英语实践教学分为三大模块进行教学，包括基础语言知识、专业技能、综合素质。此三大模块与校企合作培养存在相互影响、相互促进的关系：基础语言知识实践涉及英语听、说，将促进校企合作工作中的语言表达能力的提高；专业技能实践涉及英语能力的各方面，包括口语、毕业论文写作、语言学及商务谈判，这属于专业知识的运用，同时也是全面彰显外语能力的部分，通过这部分的实践，将促进高校教育不断地适应企业需求的发展变化，使得校企合作真正成为一个完整的教育体系。
参考文献：
[1]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究——以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015（07）.
[2]刘慧，叶尔肯·吾扎提，王成龙.“一带一路”战略对中国国土开发空间格局的影响[J].地理科学进展，2015（05）.
[3]高荣伟.“一带一路”建设面临的风险及对策[J].国际商务财会，2015（06）.
[4]何雪莲.面向区域经济的商务英语人才培养研究[J].长春大学学报，2012（04）.
[5]高虎城.深化经贸合作共创新的辉煌——“一带一路”战略构建经贸合作新格局[J].国际商务财会，2014（06）.
作者简介：
李春然（1997—）女，汉族，安徽合肥人，安徽财经大学文学院，2015级本科生，商务英语专业。