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摘 要： 本文针对基于分课型培养的高职院校汉语言文学教学进行研究。首先，简单介绍高职院校汉语言文学教学。其次，分析高职院校汉语言文学教学现状，主要从高职院校汉语言文学教学目标、高职院校汉语言文学课程和高职院校汉语言文学教学方式等方面着手。最后提出基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略，主要包括三大方面：做好培养目标的准确定位；建构完整的高职院校汉语言文学课程体系；转变高职院校汉语言文学原有的教学方式。
关键词： 分型 高职院校 汉语言文学教学
1.高职院校汉语言文学教学
高职院校汉语言文学教学旨在培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学专门人才。
高职院校汉语言文学教学需要丰富学生的知识与多项技能。第一，马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论知识；第二，专业基础知识和新闻、历史、哲学、艺术、教育等学科的相关知识；第三，文学修养、鉴赏文学能力、较强的写作能力和语言表达能力；第四，阅读古典文献，文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；第五，具有正确独立的文艺观点、语言文字观点；第六，良好的口语和书面语表达能力。
2.高职院校汉语言文学教学现状
2.1高职院校汉语言文学教学目标
高职院校汉语言文学在教学目标方面，培养目标均过于笼统，并且非常相似，共性特点较多，个体特色不足，并且教学目标不健全，不能很好地体现高职院校的特点。高职院校汉语言文学教学目标需要形成完整的体系，体现这类学校的教学特色。
2.2高职院校汉语言文学课程
高职院校汉语言文学在课程设置方面，课程的层次递进不明显，实践课课时非常少。高职院校需要对课程进行层次性安排，增加实践课与案例分析课程的课时数。
2.3高职院校汉语言文学教学方式
高职院校汉语言文学在教学方式方面，课程教学主要以讲授法为主，缺乏科学先进的教学方式，并且教学方式不能体现学生阶段性学习目标。高职院校需要进一步完善与扩充汉语言文学教学方式。
3.基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略
3.1准确定位培养目标
基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略首先需要准确定位培养目标。高职院校汉语言文学的教学目标：第一，掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论。第二，掌握本专业的基础知识和新闻、历史、哲学、艺术、教育等学科的相关知识。第三，具有文学修养、鉴赏文学能力、较强的写作能力和语言表达能力。第四，了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规。第五，了解本学科的前沿成就和发展前景。第六，能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。第七，具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力、协作能力和设计实施语文教学的能力。第八，了解语言文学学科的新发展，并通过学习，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识面，提高教学水平，将新知识引入语文教学实践中，富有开创精神。第九，了解本专业及相关专业各学科学术发展的历史，重视传统文化的继承和发展，具有一定的哲学和自然科学素养。掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新领域。第十，熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作的基本能力。第十一，有良好的口语和书面语表达能力。
3.2建构完整的高职院校汉语言文学课程体系
基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略包括建构完整的高职院校汉语言文学课程体系。高职院校汉语言文学课程体系：第一，主干学科：中国语言文学。第二，主要课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、中国汉字学、汉语史（或文字、声韵、训诂学）、中外语言学史、语言文字信息处理、中国文化概论、中国古代文献学、文学概论、马克思主义文论、中国现代文学史、中国现当代文学作品选、中国古代文学史、中国古代文学作品选、民间文学、比较文学、写作、文艺心理学、中国文学批评史、语文教学论、自然科学基础等。第三，主要实践性教学环节：教育实习、见习、教育调查、社会调查或毕业论文等，一般安排15～20周。第四，具体课程设置：（1）基础课程：文艺学，普通语言学，汉语言文字学，中国古典文献学，中国古代文学，中国现当代文学。（2）技能课程：语言学研究方法，汉语言研究，对外汉语教学方法，应用语言学，中国文化传播研究，语篇分析。（3）选修课：新媒体与文学，当代文化与媒体传播，文化产业经理管理，中国现代文学作家作品专题。（4）中国传统文化与素质修养：国学精粹与养生篇；中国现当代影视文学研究；儒家文化的现代价值；中国古典文学影视剧改编。（5）经典案例：中外古典艺术经典案例分析，中外现代艺术经典案例分析，影视鉴赏案例分析，中国书画艺术赏析，中国陶瓷艺术赏析，中外文化创意经典案例。
3.3转变高职院校汉语言文学原有的教学方式
需要转变高职院校汉语言文学原有的教学方式，实现教学方式的特色化。例如，高职院校汉语言文学教学包括教育素养习染阶段、教育素养理性诱发阶段、教育素养集成阶段、语文素养集中表现阶段四个阶段，这四个阶段的教学方式要有区别。教育素养习染阶段注重使用讲授法和分层教学法，教育素养理性诱发阶段注重使用对比教学法，教育素养集成阶段注重使用案例教学法，语文素养集中表现阶段注重使用情景教学法。
参考文献：
[1]周攸胜.关于国家职业汉语能力测试与高校语文教学改革[J].职业教育研究，2006（01）.
[2]张丽丽，郝少奇.高校语文课程与教学论的教学[J].文学教育（下），2013（04）.
[3]马芹芬.基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（01）.
[4]石岩，姜维枫.谈成人高校语文教学的改革[J].中国成人教育，1997（08）.
[5]赵秀芝.审美情感的传达表现与高校语文教学[J].北方文学（下半月），2011（07）.
关键词： 分型 高职院校 汉语言文学教学
1.高职院校汉语言文学教学
高职院校汉语言文学教学旨在培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学专门人才。
高职院校汉语言文学教学需要丰富学生的知识与多项技能。第一，马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论知识；第二，专业基础知识和新闻、历史、哲学、艺术、教育等学科的相关知识；第三，文学修养、鉴赏文学能力、较强的写作能力和语言表达能力；第四，阅读古典文献，文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；第五，具有正确独立的文艺观点、语言文字观点；第六，良好的口语和书面语表达能力。
2.高职院校汉语言文学教学现状
2.1高职院校汉语言文学教学目标
高职院校汉语言文学在教学目标方面，培养目标均过于笼统，并且非常相似，共性特点较多，个体特色不足，并且教学目标不健全，不能很好地体现高职院校的特点。高职院校汉语言文学教学目标需要形成完整的体系，体现这类学校的教学特色。
2.2高职院校汉语言文学课程
高职院校汉语言文学在课程设置方面，课程的层次递进不明显，实践课课时非常少。高职院校需要对课程进行层次性安排，增加实践课与案例分析课程的课时数。
2.3高职院校汉语言文学教学方式
高职院校汉语言文学在教学方式方面，课程教学主要以讲授法为主，缺乏科学先进的教学方式，并且教学方式不能体现学生阶段性学习目标。高职院校需要进一步完善与扩充汉语言文学教学方式。
3.基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略
3.1准确定位培养目标
基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略首先需要准确定位培养目标。高职院校汉语言文学的教学目标：第一，掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论。第二，掌握本专业的基础知识和新闻、历史、哲学、艺术、教育等学科的相关知识。第三，具有文学修养、鉴赏文学能力、较强的写作能力和语言表达能力。第四，了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规。第五，了解本学科的前沿成就和发展前景。第六，能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。第七，具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力、协作能力和设计实施语文教学的能力。第八，了解语言文学学科的新发展，并通过学习，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识面，提高教学水平，将新知识引入语文教学实践中，富有开创精神。第九，了解本专业及相关专业各学科学术发展的历史，重视传统文化的继承和发展，具有一定的哲学和自然科学素养。掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新领域。第十，熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作的基本能力。第十一，有良好的口语和书面语表达能力。
3.2建构完整的高职院校汉语言文学课程体系
基于分型培养的高职院校汉语言文学教学策略包括建构完整的高职院校汉语言文学课程体系。高职院校汉语言文学课程体系：第一，主干学科：中国语言文学。第二，主要课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、中国汉字学、汉语史（或文字、声韵、训诂学）、中外语言学史、语言文字信息处理、中国文化概论、中国古代文献学、文学概论、马克思主义文论、中国现代文学史、中国现当代文学作品选、中国古代文学史、中国古代文学作品选、民间文学、比较文学、写作、文艺心理学、中国文学批评史、语文教学论、自然科学基础等。第三，主要实践性教学环节：教育实习、见习、教育调查、社会调查或毕业论文等，一般安排15～20周。第四，具体课程设置：（1）基础课程：文艺学，普通语言学，汉语言文字学，中国古典文献学，中国古代文学，中国现当代文学。（2）技能课程：语言学研究方法，汉语言研究，对外汉语教学方法，应用语言学，中国文化传播研究，语篇分析。（3）选修课：新媒体与文学，当代文化与媒体传播，文化产业经理管理，中国现代文学作家作品专题。（4）中国传统文化与素质修养：国学精粹与养生篇；中国现当代影视文学研究；儒家文化的现代价值；中国古典文学影视剧改编。（5）经典案例：中外古典艺术经典案例分析，中外现代艺术经典案例分析，影视鉴赏案例分析，中国书画艺术赏析，中国陶瓷艺术赏析，中外文化创意经典案例。
3.3转变高职院校汉语言文学原有的教学方式
需要转变高职院校汉语言文学原有的教学方式，实现教学方式的特色化。例如，高职院校汉语言文学教学包括教育素养习染阶段、教育素养理性诱发阶段、教育素养集成阶段、语文素养集中表现阶段四个阶段，这四个阶段的教学方式要有区别。教育素养习染阶段注重使用讲授法和分层教学法，教育素养理性诱发阶段注重使用对比教学法，教育素养集成阶段注重使用案例教学法，语文素养集中表现阶段注重使用情景教学法。
参考文献：
[1]周攸胜.关于国家职业汉语能力测试与高校语文教学改革[J].职业教育研究，2006（01）.
[2]张丽丽，郝少奇.高校语文课程与教学论的教学[J].文学教育（下），2013（04）.
[3]马芹芬.基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考[J].绍兴文理学院学报（教育版），2007（01）.
[4]石岩，姜维枫.谈成人高校语文教学的改革[J].中国成人教育，1997（08）.
[5]赵秀芝.审美情感的传达表现与高校语文教学[J].北方文学（下半月），2011（07）.