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摘要：“音乐策略”是“友善用脑6M策略”中一个十分重要的元素。教师根据不同的教学情境结合脑科学恰当运用“音乐策略”，会使语文对话走向深入。本文作者结合教学实际，从课堂导入、创设情境、课堂总结三个方面阐述了“音乐策略”在语文对话中的运用及效果。
关键词：友善用脑6M；音乐策略；语文对话
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-039-1
“音乐策略”是“友善用脑6M策略”中一个十分重要的元素。我们知道，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上恰当地使用音乐能帮助学生保持学习的注意力；教学中巧妙地使用音乐，可以提高课堂教学效率。
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文课堂教学活动应是师生基于文本而展开的平等对话活动。语文对话中，在不同的教学情境结合脑科学恰当运用“友善用脑6M策略”之一的“音乐策略”，会使语文对话走向深入，对学生的听说读写等方面的语文能力和语文素养的提升有“催化剂”的作用。
一、用音乐导入，营造语文对话的氛围
于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”可见，一堂好的语文课，导入是多么的重要。而教师根据不同文本的不同特点，恰当地选择适合文本的音乐导入新课，可以起到渲染气氛，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣的作用，能使学生迅速地进入到文本对话中。
选择音乐导入新课要结合文本基调。文本基调或高亢激越或平静低沉，导入课文的音乐自然不能相同。刘成章的《安塞腰鼓》宜选用高亢的西北风格的乐曲导入，朱自清的散文《春》宜选用舒缓的钢琴曲导入；苏东坡辛弃疾的豪放词可选用慷慨悲壮的音乐导入，李清照李煜的婉约词可选用缠绵婉转的音乐导入……
选择音乐导入新课要贴合文本内容。有些文本和音乐内容高度契合，因为学生对音乐了解比文本更多更深入，所以，选这些音乐导入，事半功倍。《香菱学诗》可选《枉凝眉》导入，《智取生辰纲》可选《好汉歌》作导入，《愚公移山》可选江涛的演唱的《愚公移山》导入……
选择音乐导入新课要关照文本人物。赞美老师的，如魏巍的《我的老师》我们可以用《绿叶对根的情意》来导入，而《心声》则不能用这首歌；讴歌父亲的，如朱自清的《背影》，我们可以用阎维文《父亲》来导入，而《台阶》则不能用这首歌；写人与自然的，如吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》，我们可以用罗大佑的《鹿港小镇》导入，而《敬畏自然》也不能用这首歌……
邓彤老师说：“阅读前的造境，有激活学生的原有经验、激发兴趣蓄势铺垫、引导学生披文入情之效。”实践证明，用好音乐进行新课导入，的确能直逼文本的思想内核，直抵学生认知的“最近发展区”，直达学生的情感共鸣区，从而很快地引导学生进入到语文深层对话之中。
二、借音乐造境，挖掘语文对话的深度
造境，即创设情境，是为实现既定的教学目标，为促进学生对教学内容的理解和体验，教师根据文本特征和学生状况而引入、再现或创设具体场景和氛围的一种教学手段。造境可以有效地引发对话，促进学生进行深层次的语文对话。
在教《秋天的怀念》一课，当我讲到：“母亲在世时，没看到他的改变，这是母亲的遗憾，他肯定会为自己的任性感到后悔。”时，满文军唱的歌曲《懂你》突然响起，很多学生看着屏幕上的歌词，听着《懂你》，想着文中史铁生的母亲，眼泪不自觉地流了下来，我知道，他们真正走进了文本，实现了与文本的深层对话，真正读懂了文中母亲的形象。
正如邓彤老师所说：“阅读中的造境，具有搭设阶梯降低坡度的作用，有利于促进学生学习的深化、拓展。”用音乐造境，有时候更能帮助学生理解文本，挖掘文本背后深层的情感，促进语文对话走向更深的深度。
三、用音乐总结，拓展语文对话的范围
一堂语文课，如果说用音乐导入，能起到先声夺人、渲染气氛的作用；那么结尾用音乐做总结，则可以收到画龙点睛、深化主题、拓展思维的效果。
选与文本主题相同的音乐，不仅能加深文本的理解，而且能由一篇到一类，拓宽对这一类作品主题的理解，拓展语文对话的范围。
教余光中的《乡愁》，在带领学生赏析完这首著名的乡愁诗之后，我选用罗大佑的《乡愁四韵》做总结，学生在回环往复、一唱三叹、余音绕梁的音乐中倾听、思考，對海外游子对祖国炽痛的爱、深沉的愁有了更深入的理解。不仅如此，学生还明白了这种乡愁其实是一个时代解不开的结，是一群人心中永远的痛。
教《土地的誓言》，在分析完东北流亡作家代表端木蕻良对黑土地的热爱和甘愿为土地而献身的情感后，我用一曲《松花江上》做总结。学生静静的听，静静的想，对九一八事变后东北流亡作家群体对故乡和祖国的情感有了更为深入的理解。在音乐声中，我适时推荐萧红的《呼兰河传》给学生，拓宽他们的阅读，加深对文本的理解。
在教《爸爸的花儿落了》这课时，为了引导学生理解“爸爸的花儿落了，可是爸爸花下的‘果实’小英子‘长大了’”这句话，我选用了《送别》这首歌作为结束音乐。在音乐中，学生对小英子的成长有了更为深入的理解，并对《城南旧事》这本书有了强烈的兴趣。
音乐在我们生活中无处不在。实践证明，作为“友善用脑6M策略”之一的音乐策略用于语文对话教学中，不仅能营造课堂语文对话的氛围，而且可以在语文学习中帮助学生与文本进行深层次对话，拓展语文学习的宽度。我愿撑一支名为“音乐”的长篙，向语文对话的更深处漫溯，期待满载一船语文的星辉。那时，我会和学生一起，在语文的星辉斑斓里放歌。
关键词：友善用脑6M；音乐策略；语文对话
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-039-1
“音乐策略”是“友善用脑6M策略”中一个十分重要的元素。我们知道，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上恰当地使用音乐能帮助学生保持学习的注意力；教学中巧妙地使用音乐，可以提高课堂教学效率。
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文课堂教学活动应是师生基于文本而展开的平等对话活动。语文对话中，在不同的教学情境结合脑科学恰当运用“友善用脑6M策略”之一的“音乐策略”，会使语文对话走向深入，对学生的听说读写等方面的语文能力和语文素养的提升有“催化剂”的作用。
一、用音乐导入，营造语文对话的氛围
于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”可见，一堂好的语文课，导入是多么的重要。而教师根据不同文本的不同特点，恰当地选择适合文本的音乐导入新课，可以起到渲染气氛，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣的作用，能使学生迅速地进入到文本对话中。
选择音乐导入新课要结合文本基调。文本基调或高亢激越或平静低沉，导入课文的音乐自然不能相同。刘成章的《安塞腰鼓》宜选用高亢的西北风格的乐曲导入，朱自清的散文《春》宜选用舒缓的钢琴曲导入；苏东坡辛弃疾的豪放词可选用慷慨悲壮的音乐导入，李清照李煜的婉约词可选用缠绵婉转的音乐导入……
选择音乐导入新课要贴合文本内容。有些文本和音乐内容高度契合，因为学生对音乐了解比文本更多更深入，所以，选这些音乐导入，事半功倍。《香菱学诗》可选《枉凝眉》导入，《智取生辰纲》可选《好汉歌》作导入，《愚公移山》可选江涛的演唱的《愚公移山》导入……
选择音乐导入新课要关照文本人物。赞美老师的，如魏巍的《我的老师》我们可以用《绿叶对根的情意》来导入，而《心声》则不能用这首歌；讴歌父亲的，如朱自清的《背影》，我们可以用阎维文《父亲》来导入，而《台阶》则不能用这首歌；写人与自然的，如吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》，我们可以用罗大佑的《鹿港小镇》导入，而《敬畏自然》也不能用这首歌……
邓彤老师说：“阅读前的造境，有激活学生的原有经验、激发兴趣蓄势铺垫、引导学生披文入情之效。”实践证明，用好音乐进行新课导入，的确能直逼文本的思想内核，直抵学生认知的“最近发展区”，直达学生的情感共鸣区，从而很快地引导学生进入到语文深层对话之中。
二、借音乐造境，挖掘语文对话的深度
造境，即创设情境，是为实现既定的教学目标，为促进学生对教学内容的理解和体验，教师根据文本特征和学生状况而引入、再现或创设具体场景和氛围的一种教学手段。造境可以有效地引发对话，促进学生进行深层次的语文对话。
在教《秋天的怀念》一课，当我讲到：“母亲在世时，没看到他的改变，这是母亲的遗憾，他肯定会为自己的任性感到后悔。”时，满文军唱的歌曲《懂你》突然响起，很多学生看着屏幕上的歌词，听着《懂你》，想着文中史铁生的母亲，眼泪不自觉地流了下来，我知道，他们真正走进了文本，实现了与文本的深层对话，真正读懂了文中母亲的形象。
正如邓彤老师所说：“阅读中的造境，具有搭设阶梯降低坡度的作用，有利于促进学生学习的深化、拓展。”用音乐造境，有时候更能帮助学生理解文本，挖掘文本背后深层的情感，促进语文对话走向更深的深度。
三、用音乐总结，拓展语文对话的范围
一堂语文课，如果说用音乐导入，能起到先声夺人、渲染气氛的作用；那么结尾用音乐做总结，则可以收到画龙点睛、深化主题、拓展思维的效果。
选与文本主题相同的音乐，不仅能加深文本的理解，而且能由一篇到一类，拓宽对这一类作品主题的理解，拓展语文对话的范围。
教余光中的《乡愁》，在带领学生赏析完这首著名的乡愁诗之后，我选用罗大佑的《乡愁四韵》做总结，学生在回环往复、一唱三叹、余音绕梁的音乐中倾听、思考，對海外游子对祖国炽痛的爱、深沉的愁有了更深入的理解。不仅如此，学生还明白了这种乡愁其实是一个时代解不开的结，是一群人心中永远的痛。
教《土地的誓言》，在分析完东北流亡作家代表端木蕻良对黑土地的热爱和甘愿为土地而献身的情感后，我用一曲《松花江上》做总结。学生静静的听，静静的想，对九一八事变后东北流亡作家群体对故乡和祖国的情感有了更为深入的理解。在音乐声中，我适时推荐萧红的《呼兰河传》给学生，拓宽他们的阅读，加深对文本的理解。
在教《爸爸的花儿落了》这课时，为了引导学生理解“爸爸的花儿落了，可是爸爸花下的‘果实’小英子‘长大了’”这句话，我选用了《送别》这首歌作为结束音乐。在音乐中，学生对小英子的成长有了更为深入的理解，并对《城南旧事》这本书有了强烈的兴趣。
音乐在我们生活中无处不在。实践证明，作为“友善用脑6M策略”之一的音乐策略用于语文对话教学中，不仅能营造课堂语文对话的氛围，而且可以在语文学习中帮助学生与文本进行深层次对话，拓展语文学习的宽度。我愿撑一支名为“音乐”的长篙，向语文对话的更深处漫溯，期待满载一船语文的星辉。那时，我会和学生一起，在语文的星辉斑斓里放歌。