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◆摘 要：历史是高中阶段重要学科之一，在高中历史教学中，对史料实证加以合理利用，不仅能够丰富高中生历史知识，增加高中生对历史的客观认识，还能让高中生掌握历史实证的方法，培养高中生严谨的学习态度。本文将对史料实证的内涵进行简要阐述，对史料的分类加以分析，并探讨高中历史教学中合理利用史料实证的意义，希望能够为相关教学工作者提供参考。
◆关键词：高中;历史教学;史料实证;利用;意义
在高中历史教学中合理利用史料实证，不仅能夠丰富高中生历史知识，调动高中上历史知识探索积极性，提高学生搜集和辨识史料的能力，还有助于培养高中生求真务实的科学精神，从而促进高中生历史核心素养的提升。
1料的相关概述
1.1史料实证的内涵
史料是人们从事社会活动时形成的所有存在物，是人们从事社会活动所留下的痕迹。史料主要包括历史档案、典籍、文物以及历史人物留下的口述资料、日记等，是研究历史、编写历史资料的重要依据。史料实证指的是基于史料的真实性而进行的历史解释，重现历史的态度和方法。
1.2史料的分类
1.2.1文字史料
文字史料是研究历史学中应用最多的史料载体，其中包括史书、文字档案、文字遗留以及报刊杂志以及文学作品等。文字史料不仅通过文字形式反应了历史人物个人阶级立场、思想，也反应了当时社会的经济、文化和生活等，文字史料在研究历史、重现历史过程中具有重要价值。
1.2.2实物史料
实物史料主要包括具有历史价值的建筑、雕塑、器皿、绘画和饰品等，实物史料反应某一历史时期人们的生活状态、风俗习惯等。实物史料大部分具有较高的考古价值，在重现历史真实性中具有直接作用，在史料实证中应用的价值比较高。
1.2.3口述史料
口述史料主要包括某一历史时期的访问实录，民间传授，民间故事等。这种口述史料通常应用在对缺乏文字记载的历史时期的研究中，主要为了让人们对历史能够具有一定了解。口述史料具有一定的局限性，经过长期的口头传承，口述史料通常改变了原有的面貌，存在大量虚构情节，反应的历史不够客观、不够全面。
2高中历史教学中合理利用史料实证的意义
2.1合理利用史料实证，有助于培养务实求真的学习态度
高中阶段，在历史教学中对史料实证合理利用，能够让学生充分认识到历史学的严谨性，高中历史课程中的概念以及对历史事件的描述是在史料的基础上总结和归纳出来的，是能够经得起考证的。
例如：在人民版高中历史教材中 “中国古代的科技成就”一文中让我们了解了造纸术的发展史，从远古时期到秦朝，人们书写的方式以及书写的材料。介绍了秦汉时期利用竹木和丝织品进行书写，西汉前期的发明让人们可以用利用帛、竹、木以及纸并行使用，最终在东汉进行了植物纤维的造纸技术。
在教材中，为了能够证明“魏晋南北朝到宋元时期的科技成就”的论断，可以提供文字史料，列举我国现存的第一步农书——《齐民要术》以及元代郭守敬的《授时历》，借此证明历史论断的真实性。
教师在高中历史教学中，合理利用史料实证，能够让学生认识到历史观点需要以史料作为支撑，在进行史料选择中，要尊重历史的客观性，避免主观因素对史料进行曲解，需要经过史料实证，认真分析，才能对历史下结论。从而培养高中生务实求真的历史学习态度。
2.2合理利用史料实证，有助于培养学生运用史料的能力
高中历史教学中合理利用史料实证能够让学生掌握对历史进行论证的方法，对史料合理利用，发掘史料中隐含的各类信息。
例如：在人民版高中历史教材中“中国古代的科技成就”课文教学中，教师在进行指南针的教学中，从指南针的发展来说，通过北宋中《武经总要》中，介绍了指南鱼，北宋沈括在《梦溪笔谈》中介绍了磁石摩擦钢针制作的指南针技术，南宋时期，陈元靓在《事林广记》中对指南鱼和木刻的指南龟也有所介绍。
在高中历史教学中对史料实证合理利用，能够让高中生掌握解读史料的方法，对史料中蕴含的信息进行深入挖掘，让历史信息更有层次感，对历史的论断更加合理，从而提高高中生运用史料的能力。
2.3合理利用史料实证，有助于增进学生对历史背景的理解
史料包含了文字史料、实物史料和口述史料等，通过这些遗留下来的历史资料，能够让学生对某一历史时期的背景和文化进行正确解读。从而对历史形成正确的解读，丰富高中生历史知识。
例如：在人民版高中历史教材中为了说明“太平天国运动”这一历史时间，运用了史料实证，展示了两份图画，一副是“太平天国发给农民的田凭”，另一幅是“资政新编书影”。
“太平天国发给农民的田凭”相当于土地所有权证明，表明在当时的历史时期，已经开始实行了《天朝田亩制度》，体现了太平天国“无处不均匀，无人不饱暖”的思想。
“资政新编”则说明了当时的社会文化，在经济上，主张向西方学习，发展近代各类产业，其中包括运输业、金融业以及工商业等;在文化方面要改变就得风俗，兴办教育和医疗机构;在外交方面要实现与他国的平等交流，实现文化互通，但是不允许他国干涉太平天国的政务。“资政新编”实质上是为了向西方资本主义国家学习而制定的比较完整的方案。以此作为史料实证，足可以还原当时的历史原貌。
通过对史料实证的正确解读，能够让高中生对特定历史时期的文化和政治背景有更深入的了解，对历史进行正确解读。此外，利用这些史料还能增加高中生对历史的形象化感知，从而提高高中生的历史核心素养。
3结束语
新课改背景下，高中历史教学需要注重高中生学习能力的培养，在历史教学中合理利用史料实证，能够丰富高中生对史料的认知，培养高中生正确的历史观，提高学生运用史料的能力，增进学生对历史的理解，从而提高学生历史核心素养。
参考文献
[1]张润祥.史料实证在高中历史课堂教学中的应用[J].中学生作文指导，2019：143-144.
[2]林爱娇.史料实证在高中历史教学中的应用[J].《考试周刊》，2018：152-153.
[3]陈明义.浅谈在初中历史中合理运用史料知识的教学意义[J].东西南北：教育，2019：123-123.
◆关键词：高中;历史教学;史料实证;利用;意义
在高中历史教学中合理利用史料实证，不仅能夠丰富高中生历史知识，调动高中上历史知识探索积极性，提高学生搜集和辨识史料的能力，还有助于培养高中生求真务实的科学精神，从而促进高中生历史核心素养的提升。
1料的相关概述
1.1史料实证的内涵
史料是人们从事社会活动时形成的所有存在物，是人们从事社会活动所留下的痕迹。史料主要包括历史档案、典籍、文物以及历史人物留下的口述资料、日记等，是研究历史、编写历史资料的重要依据。史料实证指的是基于史料的真实性而进行的历史解释，重现历史的态度和方法。
1.2史料的分类
1.2.1文字史料
文字史料是研究历史学中应用最多的史料载体，其中包括史书、文字档案、文字遗留以及报刊杂志以及文学作品等。文字史料不仅通过文字形式反应了历史人物个人阶级立场、思想，也反应了当时社会的经济、文化和生活等，文字史料在研究历史、重现历史过程中具有重要价值。
1.2.2实物史料
实物史料主要包括具有历史价值的建筑、雕塑、器皿、绘画和饰品等，实物史料反应某一历史时期人们的生活状态、风俗习惯等。实物史料大部分具有较高的考古价值，在重现历史真实性中具有直接作用，在史料实证中应用的价值比较高。
1.2.3口述史料
口述史料主要包括某一历史时期的访问实录，民间传授，民间故事等。这种口述史料通常应用在对缺乏文字记载的历史时期的研究中，主要为了让人们对历史能够具有一定了解。口述史料具有一定的局限性，经过长期的口头传承，口述史料通常改变了原有的面貌，存在大量虚构情节，反应的历史不够客观、不够全面。
2高中历史教学中合理利用史料实证的意义
2.1合理利用史料实证，有助于培养务实求真的学习态度
高中阶段，在历史教学中对史料实证合理利用，能够让学生充分认识到历史学的严谨性，高中历史课程中的概念以及对历史事件的描述是在史料的基础上总结和归纳出来的，是能够经得起考证的。
例如：在人民版高中历史教材中 “中国古代的科技成就”一文中让我们了解了造纸术的发展史，从远古时期到秦朝，人们书写的方式以及书写的材料。介绍了秦汉时期利用竹木和丝织品进行书写，西汉前期的发明让人们可以用利用帛、竹、木以及纸并行使用，最终在东汉进行了植物纤维的造纸技术。
在教材中，为了能够证明“魏晋南北朝到宋元时期的科技成就”的论断，可以提供文字史料，列举我国现存的第一步农书——《齐民要术》以及元代郭守敬的《授时历》，借此证明历史论断的真实性。
教师在高中历史教学中，合理利用史料实证，能够让学生认识到历史观点需要以史料作为支撑，在进行史料选择中，要尊重历史的客观性，避免主观因素对史料进行曲解，需要经过史料实证，认真分析，才能对历史下结论。从而培养高中生务实求真的历史学习态度。
2.2合理利用史料实证，有助于培养学生运用史料的能力
高中历史教学中合理利用史料实证能够让学生掌握对历史进行论证的方法，对史料合理利用，发掘史料中隐含的各类信息。
例如：在人民版高中历史教材中“中国古代的科技成就”课文教学中，教师在进行指南针的教学中，从指南针的发展来说，通过北宋中《武经总要》中，介绍了指南鱼，北宋沈括在《梦溪笔谈》中介绍了磁石摩擦钢针制作的指南针技术，南宋时期，陈元靓在《事林广记》中对指南鱼和木刻的指南龟也有所介绍。
在高中历史教学中对史料实证合理利用，能够让高中生掌握解读史料的方法，对史料中蕴含的信息进行深入挖掘，让历史信息更有层次感，对历史的论断更加合理，从而提高高中生运用史料的能力。
2.3合理利用史料实证，有助于增进学生对历史背景的理解
史料包含了文字史料、实物史料和口述史料等，通过这些遗留下来的历史资料，能够让学生对某一历史时期的背景和文化进行正确解读。从而对历史形成正确的解读，丰富高中生历史知识。
例如：在人民版高中历史教材中为了说明“太平天国运动”这一历史时间，运用了史料实证，展示了两份图画，一副是“太平天国发给农民的田凭”，另一幅是“资政新编书影”。
“太平天国发给农民的田凭”相当于土地所有权证明，表明在当时的历史时期，已经开始实行了《天朝田亩制度》，体现了太平天国“无处不均匀，无人不饱暖”的思想。
“资政新编”则说明了当时的社会文化，在经济上，主张向西方学习，发展近代各类产业，其中包括运输业、金融业以及工商业等;在文化方面要改变就得风俗，兴办教育和医疗机构;在外交方面要实现与他国的平等交流，实现文化互通，但是不允许他国干涉太平天国的政务。“资政新编”实质上是为了向西方资本主义国家学习而制定的比较完整的方案。以此作为史料实证，足可以还原当时的历史原貌。
通过对史料实证的正确解读，能够让高中生对特定历史时期的文化和政治背景有更深入的了解，对历史进行正确解读。此外，利用这些史料还能增加高中生对历史的形象化感知，从而提高高中生的历史核心素养。
3结束语
新课改背景下，高中历史教学需要注重高中生学习能力的培养，在历史教学中合理利用史料实证，能够丰富高中生对史料的认知，培养高中生正确的历史观，提高学生运用史料的能力，增进学生对历史的理解，从而提高学生历史核心素养。
参考文献
[1]张润祥.史料实证在高中历史课堂教学中的应用[J].中学生作文指导，2019：143-144.
[2]林爱娇.史料实证在高中历史教学中的应用[J].《考试周刊》，2018：152-153.
[3]陈明义.浅谈在初中历史中合理运用史料知识的教学意义[J].东西南北：教育，2019：123-123.