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[摘 要]：根据普通大学《体育与健康课程标准（实验）》课程理念，对湖南工业大学14级篮球选项课程选项学习进行了教学实验。在篮球分层教学实验前后进行了跟踪调查，并对 “一分钟原地运球”、“28米直线运球”、“一分钟双手胸前传接球”、“单手肩上投篮”等四个项目进行了测试数据对比，结果显示，篮球跨班分层次教学既能充分发挥学生的主体作用，又能有效激发学生学习篮球的积极性，学生的技术能力得到了提高。
[关键词]：篮球 分层教学 实验
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0128-01
前言：篮球运动是身与心俱用的全身性活动项目，它是广大大学学生普遍喜爱的一种有益运动。新的大学《体育与健康》课程标准，将篮球列为选项的教材内容。在以往的教学中，教师只重教不重学，学生不是“吃不饱”就是“吃不了”，教学效果不佳。实施新课标就是要坚持素质教育的思想，课程改革要求面向全体学生，使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。学生的身心发展有许多共同点，但在性格、气质、知识和掌握技术能力的发展水平上存在着明显的差异。教学活动是以学生的学习为基础，教学只有符合学生的实际情况，才能最大限度地调动学生的学习积极性。教学过程要成为教师的指导与学生的学习高效统一的过程。本文将对大学篮球选项课程分层次教学研究分析。
1 【研究对象】时间和和方法
1.1 对象
湖南工业大学14级篮球选项课程选项学习的学生，共232人。
1.2 时间
2014年9月至2015年6月。
1.3 方法
1.3.1文献资料法：在本文实验过程中，根据需要参阅了近年来有关体育教学改革的有关资料，为分层教学研究进行奠定理论依据。
1.3.2 问卷调查法：在篮球分层教学实验前后各进行一次跟踪调查，发放问卷232份，回收
230份，回收率98.3%。
1.3.3 实验操作法：对篮球分层教学实验前后的数据进行比较分析。
2 篮球选项课程分层次教学模式的具体内容。
2.1 篮球选项课程分层教学的理论依据和指导思想。
分层教学的教学方法符合素质教育要求，也符合因材施教的教学原则。素质教育的关健是面向全体学生，因材施教就是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成在一起，要提高教学质量，关健是如何对待学生之间的个体差异，解决教学要求的整体划一性的个体差异的矛盾，分层教学的教学方法能有效解决这一矛盾。分层教学法的指导思想：在课堂上面向全体学生，促使人人参与，个个有得。重视个体差异，针对不同学生，制定不同的目标，提出不同的要求，开发每一个学生的潜能，让他们在原有的基础上得到提高和发展。
2.2 【篮球选项课程分层教学内容】
学习目标：培养学生篮球活动的兴趣，积极参与锻炼，较熟练地掌握篮球运动的技术技能，完成学习要求。并能参加校级的比赛和组织小型比赛，培养集体主义精神，提高创新能力和适应社会的能力。各层次的学习目标：本校把选项篮球班的学生分基础、提高两份个层次。篮球基础班：从掌握熟悉球性开始，学习接球、运球、投篮的基本技术，能基本正确掌握技能技术，了解参加比赛的基本方法；篮球提高班：在提高班的基础上，学习掌防守，进攻技战术，能参加校级比赛，组织小型比赛。
2.3 【教学过程分层】
篮球基础班：以个体、小组的形式，进行探讨式学习。体会运球——传球——投篮几个阶梯式的学习过程。篮球提高班：在教学中根据学生掌握技术的情况，通过教师指导，学生的自我探究，反复的练习，循序渐进地掌握动作技巧，学会有效学习。
2.4 篮球分层次教学的具体操作
选项课程教学前：在学生中广泛宣传我校实施新课程标准和篮球选项课程分层次教学的精神，让学生了解篮球分层次教学的过程及要求，并发放层次班志愿表，学生根据自己的实际情况选择报名。教师在第一次课时进行检查和调整，避免一些不符合实际情况的同学误报，名单确定后不允许学生擅自改动。教学安排：“打破”行政编班，采取篮球选项课程合班教学。
2.5 篮球选项课程的评定
篮球选项课程的评定由学生自评、小组评定、教师评定和考核几部分组成。自我评定从个人的学习态度、健康水平的提升和技术技能的进步幅度等方面进行、包括对研究性学习成效。小组评定是对同学的运动参与，锻炼习惯的养成，与人和睦相处的能力及学习自信心和展示自我的能力等方面进行。教师评定是教师根据学生的运动参与、心理健康、社会适应能力，以及课程五个领域目标的相关内容的测量，作出对学生个人的发展性评定。
3 关于篮球选项课程分层次教学的调查与分析。
研究内容：学生对于篮球运动的高兴程度；学生对于自身篮球技术的评定；学生对于篮球分层次教学的评定。
3.1 学生对于篮球运动的高兴程度
从表一可以看到，经过篮球分层次教学，不高兴篮球的学生从23.2%下降11.2%，有显著的变化，可见通过分层次教学，明显激发了学生学习篮球的兴趣。
3.2 学生篮球基本技术测试
从表二可以看到，试验前后进行了“一分钟原地运球”、“28米直线运球”、“一分钟双手胸前传接球”、“单手肩上投篮”等四个项目的测验对比，其中以运球提高较快，平均提高59次。28米直线运球平均提高1.12秒，一分钟双手胸前传接球平均提高16次，一分钟单手肩上投篮平均提高了6.1个，四项基本技术指标均高于试验前。这表明学生的篮球传、接、运球以及投篮的基本技术能力得到较大的提高。
3.3 学生对于自身篮球技术的评定
从表三可以看到，有47.4%的学生认为自己通过学校篮球课的分层次教学模式学习有了明显的进步；只有52.6%的学生认为自己有进步。面对学习水平同一层次的学生，教师教学组织方法的运用就会游刃有余。由于兴趣得到了进一步的激发，学生自然掌握动作技术的积极性更加高，进步就理所当然。
3.4 学生对篮球分层次教学的评定
从表四中可以看到，有44.8%的学生同意“把不会篮球的同学集中在一起教学有利于不会篮球的同学学习”，有39.7%的学生认为“和同一层次的同学一起学习，自己心理没有压力，学习效果好”。可见通过篮球分层次教学，由于教学效果明显，该教学模式得到了学生的认可。
篮球选项课程分层教学的立足点是面向全体学生，针对学生的“个性差异”有的放矢地时行教学，使之适合每一个层次学生的“发展区”，让学生获得成功和自信。这种教学方法符合学生客观存在差异的实际。采用分组教学或个别教学解决了不同层次的个性问题。也符合课堂教学的原则，教学过程的策略符合教學的可接受性和因材施教的原则。这种教学方法还有利于发挥教师的主导作用，检验教师主导作用发挥得如何的重要标准，就是看其能否使学生积极主动地参与教学活动。因此，只有教学的“导”适应学生的“学”，学生才能真正发挥主体作用，而分层次教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”。因此，分层教学是切实可行、行之有效的，有利于大面积提高学生的学习兴趣，也为发挥教师的主导作用提供了一个广阔的平台。
3 结论与展望
篮球选项课程分层次教学是我校制定的《实施（体育与健康课程标准）方案》的重要组成部分。篮球选项课程实行合班分层次的教学充分体现了《体育与健康课程标准》的理念是篮球教学贯彻《体育与健康课程标准》精神的理想教学。实践证明，篮球跨班分层次教学既能充分发挥学生的主体作用，又能有效激发学生学习篮球的积极性。总之，教学无万能之法，也无定法，关键是贵在得法，教学的成功是调动学生的主观能动性，培养学生的意志和良好的品行就能够达到意想不到的效果！
[关键词]：篮球 分层教学 实验
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0128-01
前言：篮球运动是身与心俱用的全身性活动项目，它是广大大学学生普遍喜爱的一种有益运动。新的大学《体育与健康》课程标准，将篮球列为选项的教材内容。在以往的教学中，教师只重教不重学，学生不是“吃不饱”就是“吃不了”，教学效果不佳。实施新课标就是要坚持素质教育的思想，课程改革要求面向全体学生，使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。学生的身心发展有许多共同点，但在性格、气质、知识和掌握技术能力的发展水平上存在着明显的差异。教学活动是以学生的学习为基础，教学只有符合学生的实际情况，才能最大限度地调动学生的学习积极性。教学过程要成为教师的指导与学生的学习高效统一的过程。本文将对大学篮球选项课程分层次教学研究分析。
1 【研究对象】时间和和方法
1.1 对象
湖南工业大学14级篮球选项课程选项学习的学生，共232人。
1.2 时间
2014年9月至2015年6月。
1.3 方法
1.3.1文献资料法：在本文实验过程中，根据需要参阅了近年来有关体育教学改革的有关资料，为分层教学研究进行奠定理论依据。
1.3.2 问卷调查法：在篮球分层教学实验前后各进行一次跟踪调查，发放问卷232份，回收
230份，回收率98.3%。
1.3.3 实验操作法：对篮球分层教学实验前后的数据进行比较分析。
2 篮球选项课程分层次教学模式的具体内容。
2.1 篮球选项课程分层教学的理论依据和指导思想。
分层教学的教学方法符合素质教育要求，也符合因材施教的教学原则。素质教育的关健是面向全体学生，因材施教就是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成在一起，要提高教学质量，关健是如何对待学生之间的个体差异，解决教学要求的整体划一性的个体差异的矛盾，分层教学的教学方法能有效解决这一矛盾。分层教学法的指导思想：在课堂上面向全体学生，促使人人参与，个个有得。重视个体差异，针对不同学生，制定不同的目标，提出不同的要求，开发每一个学生的潜能，让他们在原有的基础上得到提高和发展。
2.2 【篮球选项课程分层教学内容】
学习目标：培养学生篮球活动的兴趣，积极参与锻炼，较熟练地掌握篮球运动的技术技能，完成学习要求。并能参加校级的比赛和组织小型比赛，培养集体主义精神，提高创新能力和适应社会的能力。各层次的学习目标：本校把选项篮球班的学生分基础、提高两份个层次。篮球基础班：从掌握熟悉球性开始，学习接球、运球、投篮的基本技术，能基本正确掌握技能技术，了解参加比赛的基本方法；篮球提高班：在提高班的基础上，学习掌防守，进攻技战术，能参加校级比赛，组织小型比赛。
2.3 【教学过程分层】
篮球基础班：以个体、小组的形式，进行探讨式学习。体会运球——传球——投篮几个阶梯式的学习过程。篮球提高班：在教学中根据学生掌握技术的情况，通过教师指导，学生的自我探究，反复的练习，循序渐进地掌握动作技巧，学会有效学习。
2.4 篮球分层次教学的具体操作
选项课程教学前：在学生中广泛宣传我校实施新课程标准和篮球选项课程分层次教学的精神，让学生了解篮球分层次教学的过程及要求，并发放层次班志愿表，学生根据自己的实际情况选择报名。教师在第一次课时进行检查和调整，避免一些不符合实际情况的同学误报，名单确定后不允许学生擅自改动。教学安排：“打破”行政编班，采取篮球选项课程合班教学。
2.5 篮球选项课程的评定
篮球选项课程的评定由学生自评、小组评定、教师评定和考核几部分组成。自我评定从个人的学习态度、健康水平的提升和技术技能的进步幅度等方面进行、包括对研究性学习成效。小组评定是对同学的运动参与，锻炼习惯的养成，与人和睦相处的能力及学习自信心和展示自我的能力等方面进行。教师评定是教师根据学生的运动参与、心理健康、社会适应能力，以及课程五个领域目标的相关内容的测量，作出对学生个人的发展性评定。
3 关于篮球选项课程分层次教学的调查与分析。
研究内容：学生对于篮球运动的高兴程度；学生对于自身篮球技术的评定；学生对于篮球分层次教学的评定。
3.1 学生对于篮球运动的高兴程度
从表一可以看到，经过篮球分层次教学，不高兴篮球的学生从23.2%下降11.2%，有显著的变化，可见通过分层次教学，明显激发了学生学习篮球的兴趣。
3.2 学生篮球基本技术测试
从表二可以看到，试验前后进行了“一分钟原地运球”、“28米直线运球”、“一分钟双手胸前传接球”、“单手肩上投篮”等四个项目的测验对比，其中以运球提高较快，平均提高59次。28米直线运球平均提高1.12秒，一分钟双手胸前传接球平均提高16次，一分钟单手肩上投篮平均提高了6.1个，四项基本技术指标均高于试验前。这表明学生的篮球传、接、运球以及投篮的基本技术能力得到较大的提高。
3.3 学生对于自身篮球技术的评定
从表三可以看到，有47.4%的学生认为自己通过学校篮球课的分层次教学模式学习有了明显的进步；只有52.6%的学生认为自己有进步。面对学习水平同一层次的学生，教师教学组织方法的运用就会游刃有余。由于兴趣得到了进一步的激发，学生自然掌握动作技术的积极性更加高，进步就理所当然。
3.4 学生对篮球分层次教学的评定
从表四中可以看到，有44.8%的学生同意“把不会篮球的同学集中在一起教学有利于不会篮球的同学学习”，有39.7%的学生认为“和同一层次的同学一起学习，自己心理没有压力，学习效果好”。可见通过篮球分层次教学，由于教学效果明显，该教学模式得到了学生的认可。
篮球选项课程分层教学的立足点是面向全体学生，针对学生的“个性差异”有的放矢地时行教学，使之适合每一个层次学生的“发展区”，让学生获得成功和自信。这种教学方法符合学生客观存在差异的实际。采用分组教学或个别教学解决了不同层次的个性问题。也符合课堂教学的原则，教学过程的策略符合教學的可接受性和因材施教的原则。这种教学方法还有利于发挥教师的主导作用，检验教师主导作用发挥得如何的重要标准，就是看其能否使学生积极主动地参与教学活动。因此，只有教学的“导”适应学生的“学”，学生才能真正发挥主体作用，而分层次教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”。因此，分层教学是切实可行、行之有效的，有利于大面积提高学生的学习兴趣，也为发挥教师的主导作用提供了一个广阔的平台。
3 结论与展望
篮球选项课程分层次教学是我校制定的《实施（体育与健康课程标准）方案》的重要组成部分。篮球选项课程实行合班分层次的教学充分体现了《体育与健康课程标准》的理念是篮球教学贯彻《体育与健康课程标准》精神的理想教学。实践证明，篮球跨班分层次教学既能充分发挥学生的主体作用，又能有效激发学生学习篮球的积极性。总之，教学无万能之法，也无定法，关键是贵在得法，教学的成功是调动学生的主观能动性，培养学生的意志和良好的品行就能够达到意想不到的效果！