让语文课堂充满魅力的方式方法是丰富多样的，但笔者以为处理好课堂教学中出现的诸多细节同样能成就语文课的精彩，使课堂教学魅力十足。
　　一、教师要热爱学生
　　肩负高中语文教学重任的教师多非等闲之辈，他们的语文课堂教学之所以能够让学生充满活力的最起码和最根本的一点是他们爱所有的学生，学生也渐渐地爱上了他们的语文课。 笔者曾经听过这样一个故事，一位台湾教师到大陆来讲学，准备上一堂课，在问及原任教师班级有多少学生后，他感到不安，其原因是他设计的问题比班级学生数少了一个。这显然告诉我们他的想法是全班每个学生都要被关注到。如果我们也秉持这样的理念，则可以处理好诸多的教学环节，让细节生成诸多的精彩来。
　　课堂教学中来自于学生方面的细节有正面和反面的，有的令人感到意外。关于这一点我们无需感到惊讶，因为学生的所思所想、所作所为毕竟单纯而无多大恶意。而对于课堂教学中出现的一些不利于良好价值观念养成的语言，应当说也无伤大雅，如果能利用这些细节循循善诱，我们的学生则能向好的方面转化。当教师做到了这些，要让学生爱上语文课，还要做到前苏联教育家赞可夫所言明的那样：“课本知识如果不经过教师心灵世界的加温，那么课本知识传授得越多，你的学生越变得冷漠，越无知。”所以说，教师的热情和爱至关重要。
　　二、冷场“冷”处理
　　高中语文课堂教学中，经常会出现一些冷场的现象，主要原因就是教学中的相关细节没有处理好。每每给学生上课，每每遇到别人听课，我们最忌讳的就是冷场。多数教师的处理方法要么是简单的提示，要么是不断地追问，要么是直接告诉学生答案，虽然冷场结束了，但这个教学细节却没有处理好。当学生的思维遇到了困难，当学生的思维结果出现了错误，教师不妨等一等，此时的冷场应当没有什么问题，既然是冷场我们就来个冷处理，相信学生能在沉默中爆发出思维的火花，不能让学生因暂时的思维停滞而显得自卑和胆怯，教师要做的是处理好这个细节。让学生变被动为主动，有时耐心的等待也是一种美丽，因为静有时能够生成出更为理想的动态的精彩来。如果我们能够切实做到以学生为本，心里自始至终装着学生，眼中自始至终有学生，就能在语文课堂教学中沉着应对，不会因暂时的沉默而慌了手脚。所以教师必须严于律己，还学生一片“静”的时空，尤其在我们的高中语文课堂，静能使我们的学生体会无限的思维魅力。
　　三、细微之处见精神
　　许多名师都关注学生个性的发展，他们体现人文关怀的课堂不得不让我们折服，学生在这些课堂的细微处感受名师的魅力。
　　有一位教师教授苏轼的《水调歌头》时，一名学生提出“我欲乘风归去。又恐琼楼玉宇，高处不胜寒！”一句有瑕疵，该生认为句中的“归”字用得不当，应当用“上”，并具体陈述了自己的理由。虽然学生所陈述的理由不尽合理，但执教者并没有轻易地加以否定，反而还替该生自圆其说，同时表扬他具有挑战古代大文豪的探究精神，然后婉转地介绍了苏轼，他告诉学生，苏轼受道家思想的影响较深，既抱着超然物外的生活态度，又喜欢道教的养生之术，所以常有出世登仙的想法，于是教师又把苏轼的《前赤壁赋》描写月下泛舟的飘飘欲仙的句子让学生吟诵：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘如遗世独立，羽化而登仙。”这是一段能与词相互印证的句子，学生吟诵后茅塞顿开，清楚地意识到苏轼“出世”与“入世”的矛盾心态。“乘风归去”的“归”则十分有力地说明了词人对世间的不满，颇有神仙自喻的味道，他自认为本来是化在月光里的，只是暂时住在人间罢了，他欲乘风归去是他自己理想生活的追求，学生便豁然开朗了。从这个教学细节的处理可以看出，学生在教师的鼓励和引导下能获得巨大的探究内驱力。
　　总之，处理好教学细节对一堂语文课的成功具有重要作用，语文教师备课时应该深入钻研，熟悉并热爱学生。课堂上面对任何一处教学细节都应认真对待，不能含糊其辞，一带而过。如果是当时不能妥善解决的也要承认自己的准备不足，说明留待课后解决，或发动学生一起完成。只有这样，语文课堂才能在细节处生出精彩来。
　　作者单位：江苏省启东市东南中学（226200）