五年级男生小明，退出了我班的科技小发明社团。之前他担任社团的一个小组长，他们组的工具箱一直由他保管，当他来跟我提出离队的时候，我提醒他要把工具箱及时归还到小组。
　　第二天下午社团活动时间，其他小组都在热火朝天地做着科技作品，而他们小组的成员却在大眼瞪小眼地你看着我，我看着你，毫无动作。我问他们怎么还没有开始制作，他们组的一个女生说：“老师，我们的工具箱被以前的组长带回家，还没有归还呢，没有工具我们没法做呀！”那天他们小组只能东借一下剪刀，西借一下镊子，勉强完成了制作任务。
　　第三天上午，我找来小明，问他有没有把工具箱归还给小组。他支支吾吾不说话。我将昨天下午他们小组由于没有工具而耽误了制作作品的事情告诉了他，并一再嘱咐他一定要把工具箱归还到小组。他认真地点了点头。可是下午上学，还是没有把工具箱带过来。我有些生气，问他怎么回事，他说原本上学前都放在桌子上了，结果临出门的时候又忘记拿了。我批评了他的无责任心和不守信用，并再次强调如果再不把工具箱拿过来，我就要严厉处罚了。
　　我原以为经过前两天的教育，小明会吸取教训，按照我的要求把工具箱带过来，可是第四天上午，我在办公室左等右等，就是不见他的身影。等到第二节下课，小明还是没有出现，反而是小明的同桌小辉过来了。小辉说：“老师，小明又忘记带工具箱过来了。他不敢来找您，让我来跟您说一声。”“什么？又忘记带了？而且还不自己过来解释，让同桌过来。”我气不打一处来，让小辉立刻把小明叫过来。
　　我严厉地批评了小明，还佯装要给他家长打电话，让他家长亲自送过来。他一把拉住我的胳膊，请求我再他一次机会，说下午一定带过来。我严肃地说道：“之前老师给了你很多次机会，但是你没有珍惜。现在你让老师怎么相信你？谁能保证你下午一定能带过来？”他被我问得无言以对，眼泪汪汪地看着我。我想，惩罚不是最终的目的，培养他的责任意识才是最主要的，便说道：“那好，只要你能找个同学帮你担保，保证你下午一定带过来，老师就再给你一次机会！”他听后又用恳求的目光看着同桌小辉，并捂着小辉的耳朵轻轻低语。小辉开始有难言之色，接着鼓足勇气跟我说：“老师，我愿意做他的担保人！”“同桌之间相互帮助，这一点值得表扬。但是他要是做不到，你这个担保人也要连带受到处罚啊！”小辉犹豫了一下，坚决地点了点头，拉住小明的手，殷切地说：“下午你一定要带过来啊！”
　　上午放学，我看他俩一起走在回家的路上，便故意提醒他们：“你们要记得答应老师的事情啊！”小辉点了点头，又再次拉住小明的胳膊，央求着说：“下午你一定要带过来啊！”小明也坚定地点了点头。
　　下午上课，我到办公室，一眼看到放在桌子上的工具箱。我找来小明和小辉，口头上表扬了他们信守诺言，又问小明怎么这次记得带来了？小明说：“小辉是我的好朋友，我不想因为自己的过错而让好朋友受到处罚！”原來，小明宁可改变自己懒惰的习惯，也不让朋友因为自己而被处罚。
　　十几岁是最在乎朋友的评价和感受的年龄阶段，这个时候的孩子，最在乎自己在朋友心目中的形象，也最讲哥们义气，一旦发生一些事情，他们宁愿自己受点委屈，也不愿拖累朋友，或被朋友背后议论。掌握这种心理之后，每次有学生不守信用，或者屡次不改的时候，我都要让他们找个“担保人”，担保下次不会再犯类似错误，才可以免于处罚；担保期间如果再犯，被担保人和担保人都要受到处罚。这样，他们既要顾及自己的形象，又要考虑到彼此的感受，“有福同享有难同当”，就不会再轻易做出不负责任的行为了。（作者单位：广东省深圳市光明新区外国语学校）