论文部分内容阅读
【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，对于学习者能力与素养的培养越来越受到教育者注重。PBL作为一种新型的教学模式，不仅打破了传统教学模式在课堂教学中的弊端，而且让学生体验到了真实有效、合作探究式学习的快乐。文章结合在小学英语教学中运用PBL的一次尝试，深刻探讨了PBL教学模式在实践过程中遇到的问题及反思。
【关键词】小学英语;PBL教学模式;能力与素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言運用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。由此可见，义务教育阶段的英语课程已经开始由注重知识转变为注重能力和素养。教师在这种转变中发挥着至关重要的作用。
当然，能力和素养的转变也直接影响着教师在教学内容、方式和评价方面的改变。从教学内容来看，课堂上实践性的活动会有所增加，学生能够在真实情境中解决问题。从教学方式来看，教师不再是课堂的主体，学生的主体地位更加重要。教师的任务将会聚焦在引导学生如何想学、学会和会学等方面。如何让学生学会自主学习是教师需要思考的问题。从评价方式来看，更加注重评价主体的多元性和多维性。PBL教学方式是帮助教师实现这些变革的最好抓手。
一、PBL教学模式的定义
PBL（Problem-Based Learning），即基于问题学习的教学模式，其根本是一个以问题为导向的教学方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，采用小组讨论的形式，使学生围绕问题独立收集资料，发现问题，解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
区别于传统教学中的以教师讲授为主的教学方式，PBL更加注重学生的主动学习，强调过程与评价，情感态度与价值观，让学生更加乐于去学。个人认为如果将这种方式与小学英语教学有效结合，将使学生的学习方式从被动变为主动，从一个人学习到合作学习以及利用各种资源学习。学生在学习过程中的情感体验将变为轻松愉悦而不是压抑紧张，学生的合作学习能力和问题探究能力能得到一定程度的提高。
二、PBL教学模式的流程
PBL教学模式的教学流程总体可分为五个步骤：组织小组;设置驱动问题;小组合作探究;成果及展示;总结与反思。下面以译林版小学英语三年级上册Unit 8“Happy New Year”的实际教学为例，具体说明PBL教学模式在小学英语课堂教学中的实施过程。
1.组织小组
教师可以根据课程的不同，将班级学生合理分组，为后期小组搜集资料、合作交流讨论以及最后的展示与总结奠定基础。因此，课前笔者将班级分为6组，每组人数5-6人。为了提升学生的积极性，笔者鼓励他们自由组合，但前提是保证各组的实力相当。学生还给各自小组设计了组名。在项目开始之前，学生就燃起了热情的火焰。
2.设置驱动问题
驱动问题是PBL教学模式的核心。学生的学习活动与教师的教学引导都是围绕着驱动问题展开的。因此，设置一个让学生感兴趣的驱动问题是实施PBL教学模式的有力保证。教师在设置驱动问题时可以联系学生的日常生活，从真实情景中提取问题，这样才能提升学生探究并解决该问题的主动性。
带着这样的目的，笔者选取了译林版牛津第八单元“Happy New Year”作为项目实验的内容。该单元主要的教学内容是约翰叔叔在新年那一天来到英国家庭Mike的家中，并对Mike、他的妹妹Helen以及他的弟弟Tim道祝福，送礼物。歌曲是《新年快乐歌》。整个单元都是围绕“过新年”这一主题展开教学的。“过新年”这一主题是与学生生活息息相关的，同时学生又能在真实的情境中遇到。如果把驱动问题设置成“你知道过新年的英文表达是什么吗？”显然激发不了学生的学习主动性。因此，教师需要对问题进行加工，有技巧地对问题进行改变。结合故事背景，笔者发现约翰叔叔以及Mike一家人是英国人，因此故事中讲述的是英国人过新年的方式，驱动问题就设置成“中国人和外国人庆祝新年的方式一样吗？”
3.小组合作探究
这一环节是实施PBL教学模式最主要的环节，也是学生自主学习、解决实际问题的关键步骤。在这之前，教师需要将驱动问题切割成一个个子问题，引导学生一步一步找到问题的答案。笔者将“中国人和外国人庆祝新年的方式一样吗？”这个驱动问题切割成三个子问题，分别为：“1.你知道一年内有多少节日吗？2.关于新年，你知道的有哪些？3.你知道中国人和英国人是怎样庆祝新年的吗？”学生通过小组合作，利用网络搜索资源，通过图书馆查找材料等找出答案。其中，小组长在进行任务分配时需要考虑到该组中学习能力较差的学生，需要给他们安排任务，让他们也参与到探究活动中，增强他们的学习成就感。在这一阶段，教师注意培养学生的合作学习能力，同时要教授学生一些合作学习的技巧，提高其合作学习效率。
4.成果及展示
小组合作完成任务后，就到了展示成果的阶段。在这一环节，教师可根据之前划分的小组将其探究的成果依次展示，也可以选小组代表上台展示。对于小学生而言，完成这一步骤的过程不但可以提高语言表达能力，而且能消除他们对舞台的陌生感，让他们体会到学习的成就感。当然，不能只是展示而已，在学生展示的过程中，教师要注意引导并帮助学生找到错误与不足。这时候也是通过问题来引导的，可以减轻学生的压力，培养他们的反思能力。
在这节课中，学生需要展示的是“英国人过新年的方式”。学生可以采用制作PPT、小组情境表演、歌曲演唱以及制作新年英文小报等多样的形式进行展示，在展示中增强学习英语的自信心。
5.总结与反思
在学生展示完作品后，需要进行多元化和多维度的评价。在本节课中，笔者采用了三种评价方式：各组先在小组内进行评价，并提出改正意见（同组评价）;然后各小组之间进行评价，分享其成果（异组评价）;最后由教师对每一组进行点评（教师评价）。学生在进行同组评价和异组评价的过程中，所运用的语言大多都是碎片化的，不具有系统性与完整性。教师可以对学生进行引导，适当的时候给予补充。 三、PBL实施效果与启示
1.以生为本，引导研究
PBL教学模式改变了传统以教师为中心、学生被动接受学习的教学模式。师生的角色在PBL教学模式中发生了很大的转变。学生成为课堂的主体，教师转变为引导者和合作者。学生通过教师的引导在轻松愉悦的学习氛围中主动探究问题，学习知识，思维得到最大程度的激发。
2.合作学习，真实有效
PBL以问题为学习的起点，学生的一切学习活动都是以问题为主线进行架构的，并且问题一定要是学生在真实情境中能遇到的。在探究问题的过程中，学生的学习方式以小组合作学习和自主学习为主。学生在这个过程中提升了社会交往能力与合作能力。
3.积极主动，以学定教
学生在进行项目式学习的过程中，其积极性与主动性得到了很大程度的提升。最为明显的变化就是愿意花时间与精力主动查找资料和参与小组讨论。他们十分期待与乐意向全班同学分享自己所获得的信息。这些信息不光与教学内容相关联，还会有其他学生之前未了解的。学生的学习兴趣激发到了极致，学习效果自然得到提升。
4.跨学科教学，注重联系
项目式学习中另一个亮点就是跨学科教学。在PBL教学模式中，教师需要打破学科的界限，注重本学科与其他学科之间的联系。学生在解决PBL设置的问题时，不但可以运用到本学科的知识，而且可以提高对其他学科的学习能力，从而提高自身的综合语言运用能力。
5.实施过程中的不足
虽然PBL教学模式有很多前人的经验和理论作为基础，但作为PBL教学模式的初探者，笔者在实施过程中仍旧有很多的困惑和不足。
（1）跨学科联系不紧密。在本次案例中，课程的最初设计是结合美术学科，所体现的环节是在绘制英文新年海报这一板块。但在真正实施的过程中，整体设计只是从英语学科的角度出发，对美术学科并没有什么指导。
（2）学困生的能力没有得到太大的提高。本次授课过程中，笔者采用的是自由分组模式，虽然在此过程中引导各组带上学困生，但在实际操作过程中，学困生的学习兴趣和能力没有得到太大的提高，组内的发言人依旧以成绩优异的学生为主。
（3）目标达成度不高。教师虽然设置了驱动问题，并且将驱动问题分解成一个个子问题，让学生由易到难去解决，学生也查找了很多资料，但学生真正使用英语进行操练的机会不多，僅仅体现在展示环节。
（4）教师自身能力不足。对于PBL项目化学习，不管是在理论层面还是在实践方面都还处于迷茫期，需要更多的指导。
四、结语
PBL教学模式强调学习中的综合性和实践性，注重学生的自主学习能力和小组合作能力，让学生自主学习真正地发生，对学生的未来教学有一定的促进作用。作为教育者，我们不光要关注当前的教育，更要关注教育的明天。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009（05）：106-107.
【关键词】小学英语;PBL教学模式;能力与素养
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言運用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。由此可见，义务教育阶段的英语课程已经开始由注重知识转变为注重能力和素养。教师在这种转变中发挥着至关重要的作用。
当然，能力和素养的转变也直接影响着教师在教学内容、方式和评价方面的改变。从教学内容来看，课堂上实践性的活动会有所增加，学生能够在真实情境中解决问题。从教学方式来看，教师不再是课堂的主体，学生的主体地位更加重要。教师的任务将会聚焦在引导学生如何想学、学会和会学等方面。如何让学生学会自主学习是教师需要思考的问题。从评价方式来看，更加注重评价主体的多元性和多维性。PBL教学方式是帮助教师实现这些变革的最好抓手。
一、PBL教学模式的定义
PBL（Problem-Based Learning），即基于问题学习的教学模式，其根本是一个以问题为导向的教学方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，采用小组讨论的形式，使学生围绕问题独立收集资料，发现问题，解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。
区别于传统教学中的以教师讲授为主的教学方式，PBL更加注重学生的主动学习，强调过程与评价，情感态度与价值观，让学生更加乐于去学。个人认为如果将这种方式与小学英语教学有效结合，将使学生的学习方式从被动变为主动，从一个人学习到合作学习以及利用各种资源学习。学生在学习过程中的情感体验将变为轻松愉悦而不是压抑紧张，学生的合作学习能力和问题探究能力能得到一定程度的提高。
二、PBL教学模式的流程
PBL教学模式的教学流程总体可分为五个步骤：组织小组;设置驱动问题;小组合作探究;成果及展示;总结与反思。下面以译林版小学英语三年级上册Unit 8“Happy New Year”的实际教学为例，具体说明PBL教学模式在小学英语课堂教学中的实施过程。
1.组织小组
教师可以根据课程的不同，将班级学生合理分组，为后期小组搜集资料、合作交流讨论以及最后的展示与总结奠定基础。因此，课前笔者将班级分为6组，每组人数5-6人。为了提升学生的积极性，笔者鼓励他们自由组合，但前提是保证各组的实力相当。学生还给各自小组设计了组名。在项目开始之前，学生就燃起了热情的火焰。
2.设置驱动问题
驱动问题是PBL教学模式的核心。学生的学习活动与教师的教学引导都是围绕着驱动问题展开的。因此，设置一个让学生感兴趣的驱动问题是实施PBL教学模式的有力保证。教师在设置驱动问题时可以联系学生的日常生活，从真实情景中提取问题，这样才能提升学生探究并解决该问题的主动性。
带着这样的目的，笔者选取了译林版牛津第八单元“Happy New Year”作为项目实验的内容。该单元主要的教学内容是约翰叔叔在新年那一天来到英国家庭Mike的家中，并对Mike、他的妹妹Helen以及他的弟弟Tim道祝福，送礼物。歌曲是《新年快乐歌》。整个单元都是围绕“过新年”这一主题展开教学的。“过新年”这一主题是与学生生活息息相关的，同时学生又能在真实的情境中遇到。如果把驱动问题设置成“你知道过新年的英文表达是什么吗？”显然激发不了学生的学习主动性。因此，教师需要对问题进行加工，有技巧地对问题进行改变。结合故事背景，笔者发现约翰叔叔以及Mike一家人是英国人，因此故事中讲述的是英国人过新年的方式，驱动问题就设置成“中国人和外国人庆祝新年的方式一样吗？”
3.小组合作探究
这一环节是实施PBL教学模式最主要的环节，也是学生自主学习、解决实际问题的关键步骤。在这之前，教师需要将驱动问题切割成一个个子问题，引导学生一步一步找到问题的答案。笔者将“中国人和外国人庆祝新年的方式一样吗？”这个驱动问题切割成三个子问题，分别为：“1.你知道一年内有多少节日吗？2.关于新年，你知道的有哪些？3.你知道中国人和英国人是怎样庆祝新年的吗？”学生通过小组合作，利用网络搜索资源，通过图书馆查找材料等找出答案。其中，小组长在进行任务分配时需要考虑到该组中学习能力较差的学生，需要给他们安排任务，让他们也参与到探究活动中，增强他们的学习成就感。在这一阶段，教师注意培养学生的合作学习能力，同时要教授学生一些合作学习的技巧，提高其合作学习效率。
4.成果及展示
小组合作完成任务后，就到了展示成果的阶段。在这一环节，教师可根据之前划分的小组将其探究的成果依次展示，也可以选小组代表上台展示。对于小学生而言，完成这一步骤的过程不但可以提高语言表达能力，而且能消除他们对舞台的陌生感，让他们体会到学习的成就感。当然，不能只是展示而已，在学生展示的过程中，教师要注意引导并帮助学生找到错误与不足。这时候也是通过问题来引导的，可以减轻学生的压力，培养他们的反思能力。
在这节课中，学生需要展示的是“英国人过新年的方式”。学生可以采用制作PPT、小组情境表演、歌曲演唱以及制作新年英文小报等多样的形式进行展示，在展示中增强学习英语的自信心。
5.总结与反思
在学生展示完作品后，需要进行多元化和多维度的评价。在本节课中，笔者采用了三种评价方式：各组先在小组内进行评价，并提出改正意见（同组评价）;然后各小组之间进行评价，分享其成果（异组评价）;最后由教师对每一组进行点评（教师评价）。学生在进行同组评价和异组评价的过程中，所运用的语言大多都是碎片化的，不具有系统性与完整性。教师可以对学生进行引导，适当的时候给予补充。 三、PBL实施效果与启示
1.以生为本，引导研究
PBL教学模式改变了传统以教师为中心、学生被动接受学习的教学模式。师生的角色在PBL教学模式中发生了很大的转变。学生成为课堂的主体，教师转变为引导者和合作者。学生通过教师的引导在轻松愉悦的学习氛围中主动探究问题，学习知识，思维得到最大程度的激发。
2.合作学习，真实有效
PBL以问题为学习的起点，学生的一切学习活动都是以问题为主线进行架构的，并且问题一定要是学生在真实情境中能遇到的。在探究问题的过程中，学生的学习方式以小组合作学习和自主学习为主。学生在这个过程中提升了社会交往能力与合作能力。
3.积极主动，以学定教
学生在进行项目式学习的过程中，其积极性与主动性得到了很大程度的提升。最为明显的变化就是愿意花时间与精力主动查找资料和参与小组讨论。他们十分期待与乐意向全班同学分享自己所获得的信息。这些信息不光与教学内容相关联，还会有其他学生之前未了解的。学生的学习兴趣激发到了极致，学习效果自然得到提升。
4.跨学科教学，注重联系
项目式学习中另一个亮点就是跨学科教学。在PBL教学模式中，教师需要打破学科的界限，注重本学科与其他学科之间的联系。学生在解决PBL设置的问题时，不但可以运用到本学科的知识，而且可以提高对其他学科的学习能力，从而提高自身的综合语言运用能力。
5.实施过程中的不足
虽然PBL教学模式有很多前人的经验和理论作为基础，但作为PBL教学模式的初探者，笔者在实施过程中仍旧有很多的困惑和不足。
（1）跨学科联系不紧密。在本次案例中，课程的最初设计是结合美术学科，所体现的环节是在绘制英文新年海报这一板块。但在真正实施的过程中，整体设计只是从英语学科的角度出发，对美术学科并没有什么指导。
（2）学困生的能力没有得到太大的提高。本次授课过程中，笔者采用的是自由分组模式，虽然在此过程中引导各组带上学困生，但在实际操作过程中，学困生的学习兴趣和能力没有得到太大的提高，组内的发言人依旧以成绩优异的学生为主。
（3）目标达成度不高。教师虽然设置了驱动问题，并且将驱动问题分解成一个个子问题，让学生由易到难去解决，学生也查找了很多资料，但学生真正使用英语进行操练的机会不多，僅仅体现在展示环节。
（4）教师自身能力不足。对于PBL项目化学习，不管是在理论层面还是在实践方面都还处于迷茫期，需要更多的指导。
四、结语
PBL教学模式强调学习中的综合性和实践性，注重学生的自主学习能力和小组合作能力，让学生自主学习真正地发生，对学生的未来教学有一定的促进作用。作为教育者，我们不光要关注当前的教育，更要关注教育的明天。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009（05）：106-107.