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摘 要： 在新课堂改革的实践中，教师要力争使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”协调发展，尊重学生的差异性，引导和鼓励学生深入思考与探究，培养学生解决问题与创新的能力。
关键词： 新课改 化学课堂 学生的问题 应对措施
随着杜郎口中学的崛起，引导学生自主学习的教学理念和教学方式备受关注，人们越来越感受到培养学生能力的重要性。课堂教学改革犹如雨后之春笋，各地各校竞相转变教学模式，探索新的教学方式。虽然方法不尽相同，但都本着一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生发展的宗旨，力争使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”中协调发展。
滦南二中的课改也开展得如火如荼，并且课堂教学创新已日趋成熟，作为一名身处教学一线的教师，我感触颇深。
课堂开放了，师生的角色也转变了，从教师唱独角戏，变成了学生成为舞台的主角。把课堂还给了学生，学生的思维也变得更加活跃，而面对学生提出的这样那样的问题，教师要有充足的考虑，应采取恰当的应对措施。
一、尊重学生的差异性，关注“差生”的培养问题。
由于生活经验的差異，原有基础的差异，生活环境的差异，学生的认知程度也参差不齐。因此即便对于学生提出的非常简单的问题，也不容忽视，应该耐心讲解。特别是对于成绩差的学生而言，能够张开嘴，这本身就是一种进步，意味着他想学，有求知的欲望。此时教师千万不可一盆水将其刚刚燃起的学习热情扑灭。相反要让学生感觉到老师一直都在关注自己，从未放弃自己，使他们重拾信心。
例如我班的贾孟楠同学——成绩最差的学生，在学习有机物同分异构体中碳链异构时，轻声说：“怎样补氢啊？”声音小得几乎听不到，我并没有装作没听到，而是大声说：“刚刚贾孟楠问如何补氢，相信这个问题是在座好多同学的一个共性问题，哪位同学能帮大家解决一下呢？”此话一出，许多同学跃跃欲试，想一展身手。在讲解过程当中每位同学都全神贯注地听着。我想这样不是仅仅解决了一个简单的问题，而是重新唤起了近乎完全丧失信心的同学的学习积极性，让他们感觉到自己能行，让他们切身体会到一种犹如久旱逢甘霖的欣喜。
二、引导学生深入思考与探究，培养学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。
著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师应该引导学生深入思考，在“仁者见仁，智者见智”的讨论过程中体味学习的快乐。
例如：在合作探究部分研究金属腐蚀的两个实验时，一些学生未能发现用稀醋酸进行实验不够严谨，因为试管中本身就存在一定量的空气，故同时伴随着吸氧腐蚀。在这种情况下，我及时提醒，引导学生进一步深入思考，而不是将学生的思维禁锢住，引导学生去探究如何改进实验方案。学生设计出将启普发生装置产生的CO2充入b试管来排净空气，从而排除O2的干扰。并且引导学生如何去验证产物并设计实验加以证明。学生提出利用盐桥连接的原电池装置，在两个容器中分别研究两极产物。其实学生的思维其实是相当活跃的，只是有待于挖掘。教师应引导学生产生疑问，打开学生的思维空间，让其有更多的收获，更大的提高与进步。教师应培养学生“发现问题—分析问题—解决问题”的能力，充分发挥教师的点拨启发作用，引导学生在探究过程中发现有价值的新问题，使学生做较为深入的探究。
三、鼓励学生深入思考，培养学生的创新能力。
在过去，学生只是死记硬背，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，对知识不进行深入的思考，不评判，更谈不上创新。实际上这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
例如：针对教材中提出的“如果钢铁表面水膜较弱，随着H2的析出，pH值上升，Fe2 与OH-结合成Fe（OH）2”，学生问道：“上升到什么程度呢？”这个问题是我始料未及的，但又很有深度，此时如果给予“这个问题没有什么价值”“这个问题在今后的学习中再去研究。”之类回答，在很大程度会挫伤学生思考问题的积极性。我面带笑容地点头表示肯定，并欣喜地说：“很有思想，考虑问题很深入，这个问题可以留给我们大家课下查阅资料加以解决。”不仅不将问题搁置，反而“乘胜追击”作为进一步研究的课题。教师应保护学生每一点积极性和学习热情，并使其成长起来，壮大起来，让学生充分认识到自己的价值，让他们在知识的海洋中自由遨游，一次次体验成功的快乐，从而享受学习的快乐。
面对轰轰烈烈的新课改，如何在短暂的化学课堂中既落实教学任务，又激发学生自主学习的兴趣与能力呢？我在今后的教学工作中一定更加努力，将课改进行到底。
参考文献：
［1］陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.
［2］熊川武.反思性教学. 华东师范大学出版社.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
关键词： 新课改 化学课堂 学生的问题 应对措施
随着杜郎口中学的崛起，引导学生自主学习的教学理念和教学方式备受关注，人们越来越感受到培养学生能力的重要性。课堂教学改革犹如雨后之春笋，各地各校竞相转变教学模式，探索新的教学方式。虽然方法不尽相同，但都本着一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生发展的宗旨，力争使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”中协调发展。
滦南二中的课改也开展得如火如荼，并且课堂教学创新已日趋成熟，作为一名身处教学一线的教师，我感触颇深。
课堂开放了，师生的角色也转变了，从教师唱独角戏，变成了学生成为舞台的主角。把课堂还给了学生，学生的思维也变得更加活跃，而面对学生提出的这样那样的问题，教师要有充足的考虑，应采取恰当的应对措施。
一、尊重学生的差异性，关注“差生”的培养问题。
由于生活经验的差異，原有基础的差异，生活环境的差异，学生的认知程度也参差不齐。因此即便对于学生提出的非常简单的问题，也不容忽视，应该耐心讲解。特别是对于成绩差的学生而言，能够张开嘴，这本身就是一种进步，意味着他想学，有求知的欲望。此时教师千万不可一盆水将其刚刚燃起的学习热情扑灭。相反要让学生感觉到老师一直都在关注自己，从未放弃自己，使他们重拾信心。
例如我班的贾孟楠同学——成绩最差的学生，在学习有机物同分异构体中碳链异构时，轻声说：“怎样补氢啊？”声音小得几乎听不到，我并没有装作没听到，而是大声说：“刚刚贾孟楠问如何补氢，相信这个问题是在座好多同学的一个共性问题，哪位同学能帮大家解决一下呢？”此话一出，许多同学跃跃欲试，想一展身手。在讲解过程当中每位同学都全神贯注地听着。我想这样不是仅仅解决了一个简单的问题，而是重新唤起了近乎完全丧失信心的同学的学习积极性，让他们感觉到自己能行，让他们切身体会到一种犹如久旱逢甘霖的欣喜。
二、引导学生深入思考与探究，培养学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。
著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师应该引导学生深入思考，在“仁者见仁，智者见智”的讨论过程中体味学习的快乐。
例如：在合作探究部分研究金属腐蚀的两个实验时，一些学生未能发现用稀醋酸进行实验不够严谨，因为试管中本身就存在一定量的空气，故同时伴随着吸氧腐蚀。在这种情况下，我及时提醒，引导学生进一步深入思考，而不是将学生的思维禁锢住，引导学生去探究如何改进实验方案。学生设计出将启普发生装置产生的CO2充入b试管来排净空气，从而排除O2的干扰。并且引导学生如何去验证产物并设计实验加以证明。学生提出利用盐桥连接的原电池装置，在两个容器中分别研究两极产物。其实学生的思维其实是相当活跃的，只是有待于挖掘。教师应引导学生产生疑问，打开学生的思维空间，让其有更多的收获，更大的提高与进步。教师应培养学生“发现问题—分析问题—解决问题”的能力，充分发挥教师的点拨启发作用，引导学生在探究过程中发现有价值的新问题，使学生做较为深入的探究。
三、鼓励学生深入思考，培养学生的创新能力。
在过去，学生只是死记硬背，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，对知识不进行深入的思考，不评判，更谈不上创新。实际上这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
例如：针对教材中提出的“如果钢铁表面水膜较弱，随着H2的析出，pH值上升，Fe2 与OH-结合成Fe（OH）2”，学生问道：“上升到什么程度呢？”这个问题是我始料未及的，但又很有深度，此时如果给予“这个问题没有什么价值”“这个问题在今后的学习中再去研究。”之类回答，在很大程度会挫伤学生思考问题的积极性。我面带笑容地点头表示肯定，并欣喜地说：“很有思想，考虑问题很深入，这个问题可以留给我们大家课下查阅资料加以解决。”不仅不将问题搁置，反而“乘胜追击”作为进一步研究的课题。教师应保护学生每一点积极性和学习热情，并使其成长起来，壮大起来，让学生充分认识到自己的价值，让他们在知识的海洋中自由遨游，一次次体验成功的快乐，从而享受学习的快乐。
面对轰轰烈烈的新课改，如何在短暂的化学课堂中既落实教学任务，又激发学生自主学习的兴趣与能力呢？我在今后的教学工作中一定更加努力，将课改进行到底。
参考文献：
［1］陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.
［2］熊川武.反思性教学. 华东师范大学出版社.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.