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[摘 要]初中物理是学生物理学习的起始阶段，提高物理教学质量关系到学生对物理学习的兴趣和学习的质量，实验和问题是初中物理课堂教学的两大生长点。
[关键词]初中物理 实验 问题 兴趣
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320063
初中物理如何教？传统的教学常采用灌输法进行教学，高耗低效，学生缺乏学习的主观能动性。新课程改革的目的就是要改变这种教学模式，将学生学习的主体性落到实处，于是各种教学模式应运而生，笔者认为不管哪一种教学模式，要想提高学生物理学习的实际效果，应以“实验”和问题作为课堂生长点。本文就该话题谈几点看法。
一、以实验为课堂生长点
1.以实验为抓手，提高学生探究的质量
学生是学习的主体，知识和规律应该让学生在探究的过程中去发现，教师在学生探究的过程中要注重抓好“实验”，引导学生从实验器材、实验原理、实验方案等多个角度思考探讨。
例如，我们在和学生一起学习《光的折射》时，可以从实验器材出发，如在光具座上放置一块半圆形玻璃砖，反射面如何选呢（半圆的直径所在的接触面为反射面）？这样的器材学生理解上存在怎样的困难？笔者在实践中发现，有如下两个：
困难1，反射面如果直接抛给学生，学生会存有疑问：为什么选取该面作为两种介质的交界面呢？
困难2，对于光路，学生对光线是由“空气入射到玻璃”，还是从“玻璃入射到空气”难以辨认。
对这些问题，只要教师放开手脚，让学生自己探究，学生能在摸索中，发现玻璃砖的特点，不仅如此，还能在探究的过程中对光的折射特点有一个深入的理解。
2.以“实验”为课堂生长点，组织复习
复习是帮助学生有效回顾已学知识，提高解决问题能力的重要课型，初中物理复习必须从物理学科特点和学生的学情出发，重基础、重探究。有物理味的课能够最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
实验是物理知识形成和发展的基础，也是物理学科特色所在，实验在新授课中能够有效吸引学生的注意力，在复习课上也是如此，实验远比枯燥的习题更能够调动学生的原有认知。具体而生动的物理现象，对学生的感性认识是正向的刺激，有助于激活学生记忆中的物理表象。由于时间有限，复习课上的实验让学生分组探究的可能性不太大，实验可以是和学生一起再做演示实验，也可以借助于多媒体给学生展示实验的过程。
例如，《凸透镜成像规律》这一部分内容的复习，笔者就借助多媒体给学生展示了成像的具体过程。用多媒体将不可见的“光路”直观呈现出来，用动态的画面呈现像距和物距的变化，学生可以直观地看到像和物的动态变化。有了这些感性认识，学生头脑中的记忆被激活了，从而提高了复习的效果。
二、以问题作为课堂生长点
1.新授课时，可以问题为饵，诱发学生猜想
学生的思维是需要启发和引导的，除了实验外，我们有时还需要借助问题来启发学生思考，让学生顺着疑问进行猜想，最终生成实验探究的需要，继而有序展开课堂学习。
例如，笔者在和学生一起学习光的色散时，并没有一上来就进行演示实验，而是借助问题引导学生顺着牛顿研究光的色散的思路进行思考，结合教学的主要内容，笔者提出几个疑问。
疑问1：彩虹中的彩色光是怎样产生的？
学生猜想1：是不是从白光中产生的？
疑问2：棱镜为什么会把白光分解为彩色光带？
学生猜想2：是不是棱镜改变了光的颜色？
疑问3：白光通过棱镜后为什么会分解成为彩色光带？
学生猜想3：是不是棱镜对不同颜色的光具有不同的折射本领？
通过这样的问题，学生在此进入了学习状态。
2.复习课以问题为导向，凝聚知识与方法
笔者认为，复习课上教师应该设置一种独立探究的情境，引导学生独立思考问题，在问题的思考过程中带出物理知识和方法。
例如，笔者在和学生一起复习“杠杆的平衡条件”时，提出了一系列问题。
问题1：“杠杆两端的可调螺母有什么作用？”
问题2：“为什么杠杆静止时，要在水平位置？”
问题3：“如果发现杠杆右端（左端）下倾，说明什么？应该怎么调节才能使杠杆在水平位置平衡？”
问题4：“为什么实验中没考虑杠杆本身的重量呢？”
问题5：“改变支点两侧的钩码位置和个数，用同样的方法一般要做几次实验，得到几组数据并进行分析，这样做的目的是什么？”
借助这几个问题能够帮助学生有效回顾杠杆这一章节的细枝末节，提高复习效果。
总之，无论是新授课，还是复习课，只有提高学生的参与度，才能有效提高实际学习效果，而实验和问题是提高学生参与度的两个重要抓手。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]初中物理 实验 问题 兴趣
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320063
初中物理如何教？传统的教学常采用灌输法进行教学，高耗低效，学生缺乏学习的主观能动性。新课程改革的目的就是要改变这种教学模式，将学生学习的主体性落到实处，于是各种教学模式应运而生，笔者认为不管哪一种教学模式，要想提高学生物理学习的实际效果，应以“实验”和问题作为课堂生长点。本文就该话题谈几点看法。
一、以实验为课堂生长点
1.以实验为抓手，提高学生探究的质量
学生是学习的主体，知识和规律应该让学生在探究的过程中去发现，教师在学生探究的过程中要注重抓好“实验”，引导学生从实验器材、实验原理、实验方案等多个角度思考探讨。
例如，我们在和学生一起学习《光的折射》时，可以从实验器材出发，如在光具座上放置一块半圆形玻璃砖，反射面如何选呢（半圆的直径所在的接触面为反射面）？这样的器材学生理解上存在怎样的困难？笔者在实践中发现，有如下两个：
困难1，反射面如果直接抛给学生，学生会存有疑问：为什么选取该面作为两种介质的交界面呢？
困难2，对于光路，学生对光线是由“空气入射到玻璃”，还是从“玻璃入射到空气”难以辨认。
对这些问题，只要教师放开手脚，让学生自己探究，学生能在摸索中，发现玻璃砖的特点，不仅如此，还能在探究的过程中对光的折射特点有一个深入的理解。
2.以“实验”为课堂生长点，组织复习
复习是帮助学生有效回顾已学知识，提高解决问题能力的重要课型，初中物理复习必须从物理学科特点和学生的学情出发，重基础、重探究。有物理味的课能够最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
实验是物理知识形成和发展的基础，也是物理学科特色所在，实验在新授课中能够有效吸引学生的注意力，在复习课上也是如此，实验远比枯燥的习题更能够调动学生的原有认知。具体而生动的物理现象，对学生的感性认识是正向的刺激，有助于激活学生记忆中的物理表象。由于时间有限，复习课上的实验让学生分组探究的可能性不太大，实验可以是和学生一起再做演示实验，也可以借助于多媒体给学生展示实验的过程。
例如，《凸透镜成像规律》这一部分内容的复习，笔者就借助多媒体给学生展示了成像的具体过程。用多媒体将不可见的“光路”直观呈现出来，用动态的画面呈现像距和物距的变化，学生可以直观地看到像和物的动态变化。有了这些感性认识，学生头脑中的记忆被激活了，从而提高了复习的效果。
二、以问题作为课堂生长点
1.新授课时，可以问题为饵，诱发学生猜想
学生的思维是需要启发和引导的，除了实验外，我们有时还需要借助问题来启发学生思考，让学生顺着疑问进行猜想，最终生成实验探究的需要，继而有序展开课堂学习。
例如，笔者在和学生一起学习光的色散时，并没有一上来就进行演示实验，而是借助问题引导学生顺着牛顿研究光的色散的思路进行思考，结合教学的主要内容，笔者提出几个疑问。
疑问1：彩虹中的彩色光是怎样产生的？
学生猜想1：是不是从白光中产生的？
疑问2：棱镜为什么会把白光分解为彩色光带？
学生猜想2：是不是棱镜改变了光的颜色？
疑问3：白光通过棱镜后为什么会分解成为彩色光带？
学生猜想3：是不是棱镜对不同颜色的光具有不同的折射本领？
通过这样的问题，学生在此进入了学习状态。
2.复习课以问题为导向，凝聚知识与方法
笔者认为，复习课上教师应该设置一种独立探究的情境，引导学生独立思考问题，在问题的思考过程中带出物理知识和方法。
例如，笔者在和学生一起复习“杠杆的平衡条件”时，提出了一系列问题。
问题1：“杠杆两端的可调螺母有什么作用？”
问题2：“为什么杠杆静止时，要在水平位置？”
问题3：“如果发现杠杆右端（左端）下倾，说明什么？应该怎么调节才能使杠杆在水平位置平衡？”
问题4：“为什么实验中没考虑杠杆本身的重量呢？”
问题5：“改变支点两侧的钩码位置和个数，用同样的方法一般要做几次实验，得到几组数据并进行分析，这样做的目的是什么？”
借助这几个问题能够帮助学生有效回顾杠杆这一章节的细枝末节，提高复习效果。
总之，无论是新授课，还是复习课，只有提高学生的参与度，才能有效提高实际学习效果，而实验和问题是提高学生参与度的两个重要抓手。
（责任编辑 易志毅）