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[摘 要]初中物理是学生物理学习的起始阶段,提高物理教学质量关系到学生对物理学习的兴趣和学习的质量,实验和问题是初中物理课堂教学的两大生长点。
[关键词]初中物理 实验 问题 兴趣
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)320063
初中物理如何教?传统的教学常采用灌输法进行教学,高耗低效,学生缺乏学习的主观能动性。新课程改革的目的就是要改变这种教学模式,将学生学习的主体性落到实处,于是各种教学模式应运而生,笔者认为不管哪一种教学模式,要想提高学生物理学习的实际效果,应以“实验”和问题作为课堂生长点。本文就该话题谈几点看法。
一、以实验为课堂生长点
1.以实验为抓手,提高学生探究的质量
学生是学习的主体,知识和规律应该让学生在探究的过程中去发现,教师在学生探究的过程中要注重抓好“实验”,引导学生从实验器材、实验原理、实验方案等多个角度思考探讨。
例如,我们在和学生一起学习《光的折射》时,可以从实验器材出发,如在光具座上放置一块半圆形玻璃砖,反射面如何选呢(半圆的直径所在的接触面为反射面)?这样的器材学生理解上存在怎样的困难?笔者在实践中发现,有如下两个:
困难1,反射面如果直接抛给学生,学生会存有疑问:为什么选取该面作为两种介质的交界面呢?
困难2,对于光路,学生对光线是由“空气入射到玻璃”,还是从“玻璃入射到空气”难以辨认。
对这些问题,只要教师放开手脚,让学生自己探究,学生能在摸索中,发现玻璃砖的特点,不仅如此,还能在探究的过程中对光的折射特点有一个深入的理解。
2.以“实验”为课堂生长点,组织复习
复习是帮助学生有效回顾已学知识,提高解决问题能力的重要课型,初中物理复习必须从物理学科特点和学生的学情出发,重基础、重探究。有物理味的课能够最大限度地吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
实验是物理知识形成和发展的基础,也是物理学科特色所在,实验在新授课中能够有效吸引学生的注意力,在复习课上也是如此,实验远比枯燥的习题更能够调动学生的原有认知。具体而生动的物理现象,对学生的感性认识是正向的刺激,有助于激活学生记忆中的物理表象。由于时间有限,复习课上的实验让学生分组探究的可能性不太大,实验可以是和学生一起再做演示实验,也可以借助于多媒体给学生展示实验的过程。
例如,《凸透镜成像规律》这一部分内容的复习,笔者就借助多媒体给学生展示了成像的具体过程。用多媒体将不可见的“光路”直观呈现出来,用动态的画面呈现像距和物距的变化,学生可以直观地看到像和物的动态变化。有了这些感性认识,学生头脑中的记忆被激活了,从而提高了复习的效果。
二、以问题作为课堂生长点
1.新授课时,可以问题为饵,诱发学生猜想
学生的思维是需要启发和引导的,除了实验外,我们有时还需要借助问题来启发学生思考,让学生顺着疑问进行猜想,最终生成实验探究的需要,继而有序展开课堂学习。
例如,笔者在和学生一起学习光的色散时,并没有一上来就进行演示实验,而是借助问题引导学生顺着牛顿研究光的色散的思路进行思考,结合教学的主要内容,笔者提出几个疑问。
疑问1:彩虹中的彩色光是怎样产生的?
学生猜想1:是不是从白光中产生的?
疑问2:棱镜为什么会把白光分解为彩色光带?
学生猜想2:是不是棱镜改变了光的颜色?
疑问3:白光通过棱镜后为什么会分解成为彩色光带?
学生猜想3:是不是棱镜对不同颜色的光具有不同的折射本领?
通过这样的问题,学生在此进入了学习状态。
2.复习课以问题为导向,凝聚知识与方法
笔者认为,复习课上教师应该设置一种独立探究的情境,引导学生独立思考问题,在问题的思考过程中带出物理知识和方法。
例如,笔者在和学生一起复习“杠杆的平衡条件”时,提出了一系列问题。
问题1:“杠杆两端的可调螺母有什么作用?”
问题2:“为什么杠杆静止时,要在水平位置?”
问题3:“如果发现杠杆右端(左端)下倾,说明什么?应该怎么调节才能使杠杆在水平位置平衡?”
问题4:“为什么实验中没考虑杠杆本身的重量呢?”
问题5:“改变支点两侧的钩码位置和个数,用同样的方法一般要做几次实验,得到几组数据并进行分析,这样做的目的是什么?”
借助这几个问题能够帮助学生有效回顾杠杆这一章节的细枝末节,提高复习效果。
总之,无论是新授课,还是复习课,只有提高学生的参与度,才能有效提高实际学习效果,而实验和问题是提高学生参与度的两个重要抓手。
(责任编辑 易志毅)
[关键词]初中物理 实验 问题 兴趣
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)320063
初中物理如何教?传统的教学常采用灌输法进行教学,高耗低效,学生缺乏学习的主观能动性。新课程改革的目的就是要改变这种教学模式,将学生学习的主体性落到实处,于是各种教学模式应运而生,笔者认为不管哪一种教学模式,要想提高学生物理学习的实际效果,应以“实验”和问题作为课堂生长点。本文就该话题谈几点看法。
一、以实验为课堂生长点
1.以实验为抓手,提高学生探究的质量
学生是学习的主体,知识和规律应该让学生在探究的过程中去发现,教师在学生探究的过程中要注重抓好“实验”,引导学生从实验器材、实验原理、实验方案等多个角度思考探讨。
例如,我们在和学生一起学习《光的折射》时,可以从实验器材出发,如在光具座上放置一块半圆形玻璃砖,反射面如何选呢(半圆的直径所在的接触面为反射面)?这样的器材学生理解上存在怎样的困难?笔者在实践中发现,有如下两个:
困难1,反射面如果直接抛给学生,学生会存有疑问:为什么选取该面作为两种介质的交界面呢?
困难2,对于光路,学生对光线是由“空气入射到玻璃”,还是从“玻璃入射到空气”难以辨认。
对这些问题,只要教师放开手脚,让学生自己探究,学生能在摸索中,发现玻璃砖的特点,不仅如此,还能在探究的过程中对光的折射特点有一个深入的理解。
2.以“实验”为课堂生长点,组织复习
复习是帮助学生有效回顾已学知识,提高解决问题能力的重要课型,初中物理复习必须从物理学科特点和学生的学情出发,重基础、重探究。有物理味的课能够最大限度地吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
实验是物理知识形成和发展的基础,也是物理学科特色所在,实验在新授课中能够有效吸引学生的注意力,在复习课上也是如此,实验远比枯燥的习题更能够调动学生的原有认知。具体而生动的物理现象,对学生的感性认识是正向的刺激,有助于激活学生记忆中的物理表象。由于时间有限,复习课上的实验让学生分组探究的可能性不太大,实验可以是和学生一起再做演示实验,也可以借助于多媒体给学生展示实验的过程。
例如,《凸透镜成像规律》这一部分内容的复习,笔者就借助多媒体给学生展示了成像的具体过程。用多媒体将不可见的“光路”直观呈现出来,用动态的画面呈现像距和物距的变化,学生可以直观地看到像和物的动态变化。有了这些感性认识,学生头脑中的记忆被激活了,从而提高了复习的效果。
二、以问题作为课堂生长点
1.新授课时,可以问题为饵,诱发学生猜想
学生的思维是需要启发和引导的,除了实验外,我们有时还需要借助问题来启发学生思考,让学生顺着疑问进行猜想,最终生成实验探究的需要,继而有序展开课堂学习。
例如,笔者在和学生一起学习光的色散时,并没有一上来就进行演示实验,而是借助问题引导学生顺着牛顿研究光的色散的思路进行思考,结合教学的主要内容,笔者提出几个疑问。
疑问1:彩虹中的彩色光是怎样产生的?
学生猜想1:是不是从白光中产生的?
疑问2:棱镜为什么会把白光分解为彩色光带?
学生猜想2:是不是棱镜改变了光的颜色?
疑问3:白光通过棱镜后为什么会分解成为彩色光带?
学生猜想3:是不是棱镜对不同颜色的光具有不同的折射本领?
通过这样的问题,学生在此进入了学习状态。
2.复习课以问题为导向,凝聚知识与方法
笔者认为,复习课上教师应该设置一种独立探究的情境,引导学生独立思考问题,在问题的思考过程中带出物理知识和方法。
例如,笔者在和学生一起复习“杠杆的平衡条件”时,提出了一系列问题。
问题1:“杠杆两端的可调螺母有什么作用?”
问题2:“为什么杠杆静止时,要在水平位置?”
问题3:“如果发现杠杆右端(左端)下倾,说明什么?应该怎么调节才能使杠杆在水平位置平衡?”
问题4:“为什么实验中没考虑杠杆本身的重量呢?”
问题5:“改变支点两侧的钩码位置和个数,用同样的方法一般要做几次实验,得到几组数据并进行分析,这样做的目的是什么?”
借助这几个问题能够帮助学生有效回顾杠杆这一章节的细枝末节,提高复习效果。
总之,无论是新授课,还是复习课,只有提高学生的参与度,才能有效提高实际学习效果,而实验和问题是提高学生参与度的两个重要抓手。
(责任编辑 易志毅)