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摘 要：慕课不限制参加学习的人数，是对所有在线用户开放，它除了提供课程视频、阅读材料及相关测试外，还提供用户交流的论坛，支持学生和老师社区交流，因此，受众群体规模庞大。慕课让人足不出户就能学习各校专业知识，提高职业技能，是一个具有划时代意义的学习和交流平台，并将深刻影响未来高等教育。本文在分析当前《计算机技术基础》课程教学存在问题的基础上，探索慕课背景下新的教学模式。
关键词：计算机技术基础；问题；教学模式
“慕课”便是一种新型、便利的教学、学习手段。“慕课”一词是大规模在线开放课程MOOC）的简称，2008年由加拿大学者首次提出来。这一课程学习方式从2012年在美国迅速兴起并快速波及全球，在全球的教育行业逐渐掀起一场大风暴。同年，美国的一些一流高校如麻省理工学院、哈佛大学、加州理工大学等陆续创建了自己的“慕课”在线学习平台，其中Udacity ，coursera和Edx三个平学习平台最为出名，已有100多所世界一流大学加盟，上千万人次注册学习。
一、慕课的内涵及特点
慕课以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源，运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式，支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教与学的活动。慕课不同于传统的网络开放课程，首先慕课要做到全开放、全在线，整个教学过程完整在线，所有人都可以通过网络完成整个学习过程。慕课除了提供课程视频、PPT、教学大纲等课程学习材料外，还提供课程讨论的交互性社区，用于学生之间及学生与老师之间的问答和交流。其次，慕课强调规模化，不是所有的课程都可以做慕课，要精选适用面较广的课程，如公共基础课等。慕课一定要有通用性，才能保證大规模的受众群体。同时，提供多样化的数字资源，让多层次的学生各有所得，各取所需。最后，慕课学习具有自治性，即多任务、半自主，但并非完全自学。慕课上线后，每个阶段都会有多样的作业，如课堂问答、课后复习题、课前预习等，每一小节学习结束后，都可以在论坛交流心得，向老师及同学提问，相互答疑解惑。所有教学活动必须参与且成绩合格才能取得学分。
二、《计算机技术基础》课程现状分析
1、无法满足学生差异性及个性化需求
不同学生计算机基础知识的掌握程度参差不齐，计算机技术能力有着一定的差异。 因此现在的课堂授课很难满足学生个性化的能力需求，也会影响到学习者的学习积极性。
2、教学内容覆盖面广但学时有限
计算机基础课程教学既要完成现有课程体系内容的传授，又要紧跟最新科技发展，讲授新的计算机技术应用技能，因此知识内容更新快，教学内容覆盖面较广，每周 2 节课的教学时数无法满足实际教学需求。 很多知识只能省略或点到为止， 因此造成了学生掌握不全、理解不深、实践强度不够、动手能力不强等问题。
3、学生缺乏自主学习能力的问题
现有以“教”为主的课堂教学模式在某种程度上限制了学生的主体性和能动性，学生的学习“被动、依赖”，缺少自主参与意识，从而影响了知识传授效果，限制了学生自主、探究和创新能力的发展，影响了教学目标的实现。
三、慕课背景下《计算机技术基础》课程教学模式
1、新教学模式构建
基于慕课背景，尝试探索混合式教学模式，设计围绕一个中心，两项活动，三个阶段，四类实践展开。一个中心是“以学生学为中心”、两项活动为在线学习活动和课堂学习活动，三个阶段包括课前准备阶段、课堂学习阶段和课后拓展阶段，四类实践包括在线练习实践、课堂研讨实践、上机实验实践、创新项目实践，充分将实体课堂教学系统与在线学习系统的优势结合起来。新的教学模式下，学习者在课外通过视频资源进行学习、通过交互式在线练习对知识进行测试和巩固，通过教师在课堂或答疑时间对重点难点进行讲解和辅导，从而有效解决教学内容覆盖面广但学时有限的矛盾。其中学生在线学习的方式包括自主学习和小组形式在线学习，教师对课程的教学通过课前导学、课堂助学、课后督学等环节实现。在教学活动中，通过慕课、微信等社交网络平台等在线环境，在云平台、知识管理工具等支持下展开混合式学习过程。学生充分参与教学各个阶段，从而促进培养学习者的自主学习能力。并通过课内外多项实践环节的安排，保证学生充分的实践活动。通过混合式教学，达到培养学生的自主学习和探究学习能力，发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现教学效果最优化的目标。
2、教学资源建设
计算机基础课混合式教学对学习内容与资源的组织和呈现有较高的要求，需要对教学内容进行内容修订与结构调整，精心设计课程资源。融合学前测评、在线课件、视频课程、操作练习、线上讨论等多种混合式学习元素，确保知识有效传递和技能的科学利用。分析整合国内外计算机基础课慕课课程，结合现有本地化资源，以模块化、阶梯式、分层次为核心，兼顾教学内容的广度与深度、兼顾知识点内容与实践内容，构建了一套适应混合式教学的课程内容与资源体系。其中视频、课件、测试为每个单元的基本资源，同时结合不同单元的特点，提供软件实践和实验操作等资源。在该体系下学生可以灵活选择学习起点，根据自身基础，自定步调，有针对性地选择教学视频或者相关辅助资源进行学习，满足学习者个性化学习的要求。在教学资源的组织上，对教学过程的分析，将教学资源按照不同阶段和学习活动分解为各个单元。围绕教学目标，每个单元的学习内容山导言、先测、参与式学习（、评估/后测及总结各个资源模块组成，将教学内容切割为一个个单元.灵活应用于混合式教学中。
3、学习支持系统
混合式学习环境下应为学习者提供完善的课内外学习支持服务，通过移动应用和云计算等技术支持学习者在任意位置、任何时间、使用各种终端获取学习服务。在混合式教学的研究和实践中，可以设计实现了多种支持工具，从而保证有效呈现学习内容并且提供及时的教师与学习者之间的双向交流。微信平台支持。 微信作为一款具有通讯沟通、社交属性、平台架构的移动应用软件，为移动学习构建了良好的平台和应用方式u。我们设计实现了基于微信的移动学习支持平台，为学习者提供交互互动、资源分享、资源发布、资源检索等学习支持。第二，课程云实验平台。虽然当前学习者大都具有个人电脑等设备，但学习过程中需要涉及Windows等多种环境和操作软件，个人电脑难以配置完整。我们提供了课程云实验平台。云平台提供了课程各类实验环境和操作平台，学习者可以随时自行预约，在云主机上进行各种系统和环境的配置和软件应用，完成实践练习。第三，智能学习助手。智能学习助手是人工智能发展的关键应用，具有自然的人机交互与便捷的知识获取等特征，有助于个性化学习和学习分析。课程设计了基于微信和QQ课程群的智能学习助手。智能学习助手应用所设计的课程问题知识库、知识点知识库，能够实现智能化对话交互。
四、结语
教育信息化是未来教育改革的基本方向，慕课作为新兴的在线学习模式必将有更广阔的发展空间，尤其在大学教育领域。未来5—10年，中国各大高校的公需课、精品课，特色课程等都将纷纷亮相，有专家预言，慕课及各类在线课程必将深刻影响传统课堂教育，对中国大学教育改革及学分互认等教育举措的实施有重要影响和推动作用。
参考文献：
[1]孟利民，浅析慕课发展对中国高等教育影响，中国教育信息化，2016（14）
[2]傅钢善、佟海静，网络环境下有效学习评价指标体系构建研究，电化教育研究，2016（8）
[3]李威、熊庆年、蔡樱花，试论慕课条件下高等教育国际化的教育王权问题，高等教育研究，2015（2）
[4]刘和海、张舒予、朱丽兰，论慕课本质、内涵与价值，现代教育技术，2014（12）
关键词：计算机技术基础；问题；教学模式
“慕课”便是一种新型、便利的教学、学习手段。“慕课”一词是大规模在线开放课程MOOC）的简称，2008年由加拿大学者首次提出来。这一课程学习方式从2012年在美国迅速兴起并快速波及全球，在全球的教育行业逐渐掀起一场大风暴。同年，美国的一些一流高校如麻省理工学院、哈佛大学、加州理工大学等陆续创建了自己的“慕课”在线学习平台，其中Udacity ，coursera和Edx三个平学习平台最为出名，已有100多所世界一流大学加盟，上千万人次注册学习。
一、慕课的内涵及特点
慕课以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源，运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式，支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教与学的活动。慕课不同于传统的网络开放课程，首先慕课要做到全开放、全在线，整个教学过程完整在线，所有人都可以通过网络完成整个学习过程。慕课除了提供课程视频、PPT、教学大纲等课程学习材料外，还提供课程讨论的交互性社区，用于学生之间及学生与老师之间的问答和交流。其次，慕课强调规模化，不是所有的课程都可以做慕课，要精选适用面较广的课程，如公共基础课等。慕课一定要有通用性，才能保證大规模的受众群体。同时，提供多样化的数字资源，让多层次的学生各有所得，各取所需。最后，慕课学习具有自治性，即多任务、半自主，但并非完全自学。慕课上线后，每个阶段都会有多样的作业，如课堂问答、课后复习题、课前预习等，每一小节学习结束后，都可以在论坛交流心得，向老师及同学提问，相互答疑解惑。所有教学活动必须参与且成绩合格才能取得学分。
二、《计算机技术基础》课程现状分析
1、无法满足学生差异性及个性化需求
不同学生计算机基础知识的掌握程度参差不齐，计算机技术能力有着一定的差异。 因此现在的课堂授课很难满足学生个性化的能力需求，也会影响到学习者的学习积极性。
2、教学内容覆盖面广但学时有限
计算机基础课程教学既要完成现有课程体系内容的传授，又要紧跟最新科技发展，讲授新的计算机技术应用技能，因此知识内容更新快，教学内容覆盖面较广，每周 2 节课的教学时数无法满足实际教学需求。 很多知识只能省略或点到为止， 因此造成了学生掌握不全、理解不深、实践强度不够、动手能力不强等问题。
3、学生缺乏自主学习能力的问题
现有以“教”为主的课堂教学模式在某种程度上限制了学生的主体性和能动性，学生的学习“被动、依赖”，缺少自主参与意识，从而影响了知识传授效果，限制了学生自主、探究和创新能力的发展，影响了教学目标的实现。
三、慕课背景下《计算机技术基础》课程教学模式
1、新教学模式构建
基于慕课背景，尝试探索混合式教学模式，设计围绕一个中心，两项活动，三个阶段，四类实践展开。一个中心是“以学生学为中心”、两项活动为在线学习活动和课堂学习活动，三个阶段包括课前准备阶段、课堂学习阶段和课后拓展阶段，四类实践包括在线练习实践、课堂研讨实践、上机实验实践、创新项目实践，充分将实体课堂教学系统与在线学习系统的优势结合起来。新的教学模式下，学习者在课外通过视频资源进行学习、通过交互式在线练习对知识进行测试和巩固，通过教师在课堂或答疑时间对重点难点进行讲解和辅导，从而有效解决教学内容覆盖面广但学时有限的矛盾。其中学生在线学习的方式包括自主学习和小组形式在线学习，教师对课程的教学通过课前导学、课堂助学、课后督学等环节实现。在教学活动中，通过慕课、微信等社交网络平台等在线环境，在云平台、知识管理工具等支持下展开混合式学习过程。学生充分参与教学各个阶段，从而促进培养学习者的自主学习能力。并通过课内外多项实践环节的安排，保证学生充分的实践活动。通过混合式教学，达到培养学生的自主学习和探究学习能力，发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现教学效果最优化的目标。
2、教学资源建设
计算机基础课混合式教学对学习内容与资源的组织和呈现有较高的要求，需要对教学内容进行内容修订与结构调整，精心设计课程资源。融合学前测评、在线课件、视频课程、操作练习、线上讨论等多种混合式学习元素，确保知识有效传递和技能的科学利用。分析整合国内外计算机基础课慕课课程，结合现有本地化资源，以模块化、阶梯式、分层次为核心，兼顾教学内容的广度与深度、兼顾知识点内容与实践内容，构建了一套适应混合式教学的课程内容与资源体系。其中视频、课件、测试为每个单元的基本资源，同时结合不同单元的特点，提供软件实践和实验操作等资源。在该体系下学生可以灵活选择学习起点，根据自身基础，自定步调，有针对性地选择教学视频或者相关辅助资源进行学习，满足学习者个性化学习的要求。在教学资源的组织上，对教学过程的分析，将教学资源按照不同阶段和学习活动分解为各个单元。围绕教学目标，每个单元的学习内容山导言、先测、参与式学习（、评估/后测及总结各个资源模块组成，将教学内容切割为一个个单元.灵活应用于混合式教学中。
3、学习支持系统
混合式学习环境下应为学习者提供完善的课内外学习支持服务，通过移动应用和云计算等技术支持学习者在任意位置、任何时间、使用各种终端获取学习服务。在混合式教学的研究和实践中，可以设计实现了多种支持工具，从而保证有效呈现学习内容并且提供及时的教师与学习者之间的双向交流。微信平台支持。 微信作为一款具有通讯沟通、社交属性、平台架构的移动应用软件，为移动学习构建了良好的平台和应用方式u。我们设计实现了基于微信的移动学习支持平台，为学习者提供交互互动、资源分享、资源发布、资源检索等学习支持。第二，课程云实验平台。虽然当前学习者大都具有个人电脑等设备，但学习过程中需要涉及Windows等多种环境和操作软件，个人电脑难以配置完整。我们提供了课程云实验平台。云平台提供了课程各类实验环境和操作平台，学习者可以随时自行预约，在云主机上进行各种系统和环境的配置和软件应用，完成实践练习。第三，智能学习助手。智能学习助手是人工智能发展的关键应用，具有自然的人机交互与便捷的知识获取等特征，有助于个性化学习和学习分析。课程设计了基于微信和QQ课程群的智能学习助手。智能学习助手应用所设计的课程问题知识库、知识点知识库，能够实现智能化对话交互。
四、结语
教育信息化是未来教育改革的基本方向，慕课作为新兴的在线学习模式必将有更广阔的发展空间，尤其在大学教育领域。未来5—10年，中国各大高校的公需课、精品课，特色课程等都将纷纷亮相，有专家预言，慕课及各类在线课程必将深刻影响传统课堂教育，对中国大学教育改革及学分互认等教育举措的实施有重要影响和推动作用。
参考文献：
[1]孟利民，浅析慕课发展对中国高等教育影响，中国教育信息化，2016（14）
[2]傅钢善、佟海静，网络环境下有效学习评价指标体系构建研究，电化教育研究，2016（8）
[3]李威、熊庆年、蔡樱花，试论慕课条件下高等教育国际化的教育王权问题，高等教育研究，2015（2）
[4]刘和海、张舒予、朱丽兰，论慕课本质、内涵与价值，现代教育技术，2014（12）