21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造性。
　　
　　一、在知识引入时为学生积极思维创设条件
　　
　　“学起于思，思源于疑”。在实际教学中，教师要善于根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的态势。这样就能起到“一石激起千层浪”的效果，唤起了学生的求知欲望，将学生带入了情境之中。
　　在教学中，我很重视在概念的引入时激发学生的学习兴趣和动机。如：在学习角的性质时，我说：“老师在纸上画了一个60度的角，在黑板上画了一个60度的角，又在操场上画了一个60度的角，这三个角，哪个角大?”一个学生说：“当然是操场上的那个角大!”我又说：“把一个30度的角放在10倍的放大镜下一看，你们猜，现在看见的角有多少度?”同学们众说纷纭，通过激烈的讨论和实际测量，得出的角的大小与所画边的长短、粗细无关，只跟两边叉开的大小有关。
　　
　　二、在教学过程中为学生积极思维创设条件
　　
　　在教学过程中，为学生创设积极的思维条件，其作用对学生而言始终有一种吸引力，这就要组织富有成效的学习活动，激发学生的学习动机，以知识的魅力吸引学生。
　　学生学习数学的过程，实际上就是新学的知识与旧知识建立相互联系的过程，学生对新知识与旧知识密切联系的理解与领会程度，必然会对掌握新知识产生思维上的心理转移。如：在学习多位数读写，我抓住最基本的、最有普遍意义的概念进行迁移。首先复习万以内数的认识，10个一是1个十，10个十是1个百，10个百是1个千；2568是由2个千、5个百、6个十和8个一组成的；同时还要让学生看到一个四位数就能脱口而出地读出。这样使学生对基本的、最有普遍意义的概念、“数位”、“计数单位”、“进率”有了比较深刻的认识，为学习多位数的读写创设了良好的迁移条件。学生原有知识的掌握状况是影响新知识学习的重要内部因素，对概念理解的透彻程度是决定知识学习的重要条件。这些知识掌握的过程，不断加深理解的过程，是为学习后面的知识蓄积能力的过程，也是架起新旧知识桥梁的过程。
　　通过观察、比较，可以区分异同，培养学生初步的辩证思维能力。如：学习了面积的概念以后。可以在与周长的比较中进一步加深对面积意义的理解。
　　
　　三、在知识的深化中为学生积极思维创设条件
　　
　　概念形成后，要使学生真正掌握它，就要通过开阔的思维深度和广度来加深对概念的理解，帮助学生对所学的知识进行系统整理、概括、比较，理清知识的来龙去脉，把学过的知识按一定的系统梳理成线，进一步掌握知识之间的内在联系和区别，使学生在深化理解中进一步掌握。如：学生学习了四则运算后，帮助学生理解四则运算之间的内在联系是十分重要的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系，当加数相同时，加法转换成乘法，当加数不相同时，则不能转换成乘法，而所有的乘法可以转换成加法。加与减、乘与除、加与乘之间都有内在的联系，那么减和除之间有联系吗?它们之间也是转换的关系，当从一个数中连续减去相同数时，则减法可以转换成除法。老师可问：“120÷6可以连续减多少个67”如果不用减和除的关系去考虑，学生就只会傻减，实际上就看120里包含着几个6，有20个6就可以连续减20次。
　　这样的沟通防止了片面、孤立、静止看问题的方法，使学生的认识进一步升华。从而体会到知识之间是相互沟通的，是相互联系的，深刻地认识了对象之间的内在联系。
　　在教学中，教师要充分创设情境，以丰富的情感、生动的直观，把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，使学生的思维一直处于活跃状态之中，这样才会引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，诱发他们强烈的求知欲望，从而使他们享受获得新知的乐趣。