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中共中央、国务院早已作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育》的决定。课堂教学是实施素质教育的主渠道，必须改变传统的教育思想和方法，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”新的教学模式。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。如何培
养和发展学生的创造性思维，这是当前亟待解决的一个理论和实践课题，在初中数学教学中，可从以下几方面对学生进行创造思维能力的培养。
一、改革课堂教学模式培养学生的创造能力
第三次全教会指出：教师要“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创造的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造思维习惯……”。在教学中我们应做到：
1、学生是学习的主体，教师应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习兴趣和积极性，让他们主动参与教学活动，积极思考，亲自实践，以培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，并不断地开发学生的潜能，使学生的主体性进一步得到发展，全面提高学生的素质。
2、启发学生独立思考，突出“过程”教学。教学中要避免和克服教师的“注入式”、“满堂灌”的单向灌输知识的教学模式，而应留给学生以思考的时间和空间。教师要注意创设引起学生关切的问题情境，设置不同层次的疑点，启发引导学生生疑，产生非知不可之感，诱发学生强烈的求知欲望，要让学生动脑、动口、动手，独立地去思考、解决问题，进行创造性的学习。
3、授之以渔。教师要坚持培养和帮助学生形成良好的学习习惯，弄清概念，重视基础，注意知识的衔接和伸向，掌握知识结构的完整性，学会科学的思维方式，包括观察、抽象、实验和猜想，使学生能自学自励。出了学校，走向社会，担任了工作，也一直能自学自励，做主动有力的有创造能力的人。
二、结合数学教学内容，对学生进行科学化知识的教育
1、培养学生的科学精神。即培养尊重科学、相信科学、“严”、“细”、“准”的科学态度以及求实、务实的科学作用。数与形来源于实践是在具体的问题当中抽象出来的，如数“0”与“负数”是不是客观存在的数？答案是肯定的，只是在不同的学习阶段的认识不同而已。小学生理解“0”代表什么都没有，中学阶段“0m”可以代表海平面的高度，“0℃”表示冰水混合物的温度。赋予“0”以具体的含义。
2、掌握科学思维方法。数学思想方法是数学的精髓，学生若掌握了科学思想方法将会终身受益。
三、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系
1、相信学生、尊重学生。一要尊重学生的学习权利。老师不要代替学生说、想、做等学习活动。允许学生提出的问题不对、或不完整。二要尊重学生的个性发展。无个性，就无创造，克服从众心理，鼓励学生超越自我、超越教师、超越课本，勇于独立思考的精神。三要尊重学生的创造性思维活动。教师要善于发现学生的创造性思维火花，积极给予鼓励、指导，促使学生对问题进行深入探讨。
2、在数学课堂教学中，提出学生的参与程度。一看参与的面。根据教学内容，采用面向全体的教学模式或教学方法。二看参与的途径。是否采用多种参与的途径（口答、笔答、板书、演练、提问、编题、评价、小结等教学环节）。三看学生思维参与的深度。一个结论是由教师得出，还是经教师启发学生，师生共同得出，或是由学生自己得出，也能反映学生参与教学的程度。
四、提出适合创造性思维发展的机会
著名的教育家皮亚杰说：“教师的首要任务是良好的辅导，激起学生首创性和探索性”。教师不仅要设计创造性的问题，把联想、类比、猜想、逆向思维结合起来，培养学生的分散思维能力，同时也要在课内注意创设问题情境。从具体的形象思维入手，设计学生感兴趣的问题，激发学生内心的创造灵感；引起学生主动地发现问题、提出问题、探索问题。激活学生创造性思维的切入点是加强学生的质疑、提问和评价。
1、质疑问题要有探索性。学生是教育教学的主体，在“传道、授业、解惑”的过程中，启发学生独立思考，独立判断的“疑”，绝对不是教师主观的“疑”。
2、让学生学会提问。提出一个问题比解决一个问题更重要。这需要有创造性的想象力，它标志着科学的进步。教师应尽量鼓励学生从不同角度，不同层面提问。
3、课堂教学要引导学生进行评价。评价要体现检测功能和激励功能。评价不能只看结果的对错，更重要的是要注重学生参与教学活动过程的表现。评价应尽可能地以激励性评价为主，做到公正、客观，这样有助于学生增强自信心，发挥潜能。
五、利用开放性问题和探索性问题，培养学生的创造性思维
在中学教学大纲中，已明确要求切实完成“实习作业和探究性活动”，这为学生的实践和创造提供了机会和条件。同时结合教学内容精心设计开放性问题和探索性问题，有利于学生形成良好的思维品质，有助于培养学生丰富的想象力，对学生创造性思维的培养具有积极的促进作用。
开放性问题和探索性问题综合性都比较强，它们不仅涉及了代数内部的综合，同时也涉及了代数与几何的综合。因此教学中教师应利用典型的例题、习题的变式训练，一题多变，培养学生的创造性思维能力。同时，教师要在课外活动中，提供恰当的课题和时机，发展学生创造性思维。
总之，学生创造思维能力的培养是一个长期而复杂的过程，它要求教师不仅要努力创设能使学生主动参与积极思考的良好课堂氛围，而且要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花和灵活的思维，在以教师、课堂、教材为中心的，以知识传授为主的教学模式的基础上，建立以学生发展为中心的教学模式，把激发和培养学生的创造思维能力主动渗透到数学课堂教学实践中去，加强思维能力的训练及培养，只有这样才能使学生的创造思维能力得到培养和发展。
养和发展学生的创造性思维，这是当前亟待解决的一个理论和实践课题，在初中数学教学中，可从以下几方面对学生进行创造思维能力的培养。
一、改革课堂教学模式培养学生的创造能力
第三次全教会指出：教师要“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创造的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造思维习惯……”。在教学中我们应做到：
1、学生是学习的主体，教师应把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习兴趣和积极性，让他们主动参与教学活动，积极思考，亲自实践，以培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，并不断地开发学生的潜能，使学生的主体性进一步得到发展，全面提高学生的素质。
2、启发学生独立思考，突出“过程”教学。教学中要避免和克服教师的“注入式”、“满堂灌”的单向灌输知识的教学模式，而应留给学生以思考的时间和空间。教师要注意创设引起学生关切的问题情境，设置不同层次的疑点，启发引导学生生疑，产生非知不可之感，诱发学生强烈的求知欲望，要让学生动脑、动口、动手，独立地去思考、解决问题，进行创造性的学习。
3、授之以渔。教师要坚持培养和帮助学生形成良好的学习习惯，弄清概念，重视基础，注意知识的衔接和伸向，掌握知识结构的完整性，学会科学的思维方式，包括观察、抽象、实验和猜想，使学生能自学自励。出了学校，走向社会，担任了工作，也一直能自学自励，做主动有力的有创造能力的人。
二、结合数学教学内容，对学生进行科学化知识的教育
1、培养学生的科学精神。即培养尊重科学、相信科学、“严”、“细”、“准”的科学态度以及求实、务实的科学作用。数与形来源于实践是在具体的问题当中抽象出来的，如数“0”与“负数”是不是客观存在的数？答案是肯定的，只是在不同的学习阶段的认识不同而已。小学生理解“0”代表什么都没有，中学阶段“0m”可以代表海平面的高度，“0℃”表示冰水混合物的温度。赋予“0”以具体的含义。
2、掌握科学思维方法。数学思想方法是数学的精髓，学生若掌握了科学思想方法将会终身受益。
三、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系
1、相信学生、尊重学生。一要尊重学生的学习权利。老师不要代替学生说、想、做等学习活动。允许学生提出的问题不对、或不完整。二要尊重学生的个性发展。无个性，就无创造，克服从众心理，鼓励学生超越自我、超越教师、超越课本，勇于独立思考的精神。三要尊重学生的创造性思维活动。教师要善于发现学生的创造性思维火花，积极给予鼓励、指导，促使学生对问题进行深入探讨。
2、在数学课堂教学中，提出学生的参与程度。一看参与的面。根据教学内容，采用面向全体的教学模式或教学方法。二看参与的途径。是否采用多种参与的途径（口答、笔答、板书、演练、提问、编题、评价、小结等教学环节）。三看学生思维参与的深度。一个结论是由教师得出，还是经教师启发学生，师生共同得出，或是由学生自己得出，也能反映学生参与教学的程度。
四、提出适合创造性思维发展的机会
著名的教育家皮亚杰说：“教师的首要任务是良好的辅导，激起学生首创性和探索性”。教师不仅要设计创造性的问题，把联想、类比、猜想、逆向思维结合起来，培养学生的分散思维能力，同时也要在课内注意创设问题情境。从具体的形象思维入手，设计学生感兴趣的问题，激发学生内心的创造灵感；引起学生主动地发现问题、提出问题、探索问题。激活学生创造性思维的切入点是加强学生的质疑、提问和评价。
1、质疑问题要有探索性。学生是教育教学的主体，在“传道、授业、解惑”的过程中，启发学生独立思考，独立判断的“疑”，绝对不是教师主观的“疑”。
2、让学生学会提问。提出一个问题比解决一个问题更重要。这需要有创造性的想象力，它标志着科学的进步。教师应尽量鼓励学生从不同角度，不同层面提问。
3、课堂教学要引导学生进行评价。评价要体现检测功能和激励功能。评价不能只看结果的对错，更重要的是要注重学生参与教学活动过程的表现。评价应尽可能地以激励性评价为主，做到公正、客观，这样有助于学生增强自信心，发挥潜能。
五、利用开放性问题和探索性问题，培养学生的创造性思维
在中学教学大纲中，已明确要求切实完成“实习作业和探究性活动”，这为学生的实践和创造提供了机会和条件。同时结合教学内容精心设计开放性问题和探索性问题，有利于学生形成良好的思维品质，有助于培养学生丰富的想象力，对学生创造性思维的培养具有积极的促进作用。
开放性问题和探索性问题综合性都比较强，它们不仅涉及了代数内部的综合，同时也涉及了代数与几何的综合。因此教学中教师应利用典型的例题、习题的变式训练，一题多变，培养学生的创造性思维能力。同时，教师要在课外活动中，提供恰当的课题和时机，发展学生创造性思维。
总之，学生创造思维能力的培养是一个长期而复杂的过程，它要求教师不仅要努力创设能使学生主动参与积极思考的良好课堂氛围，而且要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花和灵活的思维，在以教师、课堂、教材为中心的，以知识传授为主的教学模式的基础上，建立以学生发展为中心的教学模式，把激发和培养学生的创造思维能力主动渗透到数学课堂教学实践中去，加强思维能力的训练及培养，只有这样才能使学生的创造思维能力得到培养和发展。