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追问是课堂提问重要手段之一，贯穿于学生思考、回答的过程中，具有启发性、动态性以及连续性的特点。在设计时，教师要紧扣学生认知心理，准确把握其最近发展区，围绕文本重难店找准追问的触发点。在追问中，教师要引导学生积极思考，抓住其思维灵光，不断推进，实现深度解读，以此提升思维品质。
一、及时纠偏，引导思维方向
追问建立在已有认知的基础上，针对某一重要内容多次提问，追根究底，彻底弄清。在阅读理解中，由于生活经验、时代背景的差异，学生很难在初步的接触中与作者产上情感共鸣，因而会出现认知意向上的偏差。我们要巧借追问及时引导、纠正偏差，调整学生思维方向，让其对文本的理解更加准确、到位。
在鉴赏柳永的《扬州慢·雨霖铃》时，我先带领学生理解其中字词，帮助其初步理解，然后在此基础上针对重要词句发问。
师：“过春风十里，尽芥麦青青”一句表达了什么？
生1：春天青草长势旺盛，充满生机。
生2：借青草表现春天的盎然生机。
师：说得很有道理，不过我要问你这充满生命力的草是长在哪里的？
生2：是扬州的十里长街上。
师：扬州的十里长街，那就是大街上，如果在现代就等同于市中心的商业街，繁华的街道上长满了青草，你有何感想？
学生马上意识到自己理解错了，根据我的启示重新思考，给出了正确的回答。
生2：这句诗通过十里长街上长满青草表现了扬州城的荒凉。
由此，学生便找对了思考方向，根据这一基调展开深入剖析，把握作者情感，完成鉴赏目标。
这次追问充分利用了诗词提供的两个思维方向，“春风十里”与“芥麦青青”，学生在理解时只抓住了“芥麦青青”，就认为是草色青碧，盎然生机，这时追问“春风十里”就能引导其综合考虑，正确理解。
二、循序渐进，推进思维深化
学生在阅读理解时普遍存在表象化、浮泛化的问题，不能进入内里，深刻感悟，严重影响思维提升和课堂效率。对此，教师要借助追问引导推进，根据文本内容采取不同的形式，可以是由因到果，推演深入，可以是由果到因，倒推溯源，也可是類比归纳，总之要让学生透过表象深入内里，掌握文本内涵。
在讲解《米洛斯的维纳斯》一课时，为了让学生理解文本内涵，我设计了以下追问进行引导，让其在连续、有效的思考中深刻把握。
师：你们觉得作者满意那些方案吗？
生：文中谈到“我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论”。
师：作者为什么会这么认为呢？
生：文中说道：“因为这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化了。”
师：你说到了“因为”，但是没有解释清楚，其中的“这里”指代什么？
随着问题的深入，学生陷入了沉思，尝试着在原文中寻找，这时其他学生也开始思考。
生：“这里”指代的应该是上一句的内容：“人们对丧失了的东西已经有过一次……尚未丧失的往昔所打动了吧。”
师：很好，问题差不多要解决了，就剩“艺术效果”所发生的变化了，应该如何解释，你能否用自己的话说明一下？
生：失去手臂的维纳斯会给人无限的遐想，更具艺术魅力，一旦复原就会禁锢想象，让艺术效果大打折扣。
学生刚说完，台下就出现了掌声，这样的情
感共鸣所达成的共识归功于追问的魅力，不仅让问题得到解决，还打破了学生平面画的思维，突破文本局限，聚焦文本内涵，达到了深化认知的目的，大大提升了思维能力。
三、引导发散，拓宽思维阈限
思维拓展分为横向与纵向，以上所述是思维深度的推进，让学生理解内涵，达到阅读目的。在实际教学中也要横向深入，帮助学生打开思维，引导其由单一、浅显、抽象的认知拓展为多元、深入、具体的认知，以此优化思考。为了实现这一点，就要巧用追问，不断引导，让学生“拨开云雾”，从多角度收获文本内涵。
在讲解《记念刘和珍君》一课时，针对其重要部分，我设计了以下追问，试图发散学生思维，让其多元切入，积极探究。
师：作者为什么要花这么多笔墨叙述刘和珍等人的遇害过程？
生：揭露政府暴力镇压青年学生的罪行。
师：不错，那具体是如何镇压的呢？
生：开枪射击，棍棒殴打。
师：很好，让我知道了实施暴行的工具，还能详细点吗？
生：很多人中弹，有的人不止中了一弹，还有一颗手枪子弹。
师：为什么要突出“有一颗手枪子弹”呢？能说明什么问题？
生：可以读出刽子手的身份，手枪是当官人配的，可见，他们不仅是指挥者还是施暴者，残忍毒害学生。
师：说得很好，还有更加细致的发现吗？
生：从“罗网”一词可以看出这场暴行谋划已久。
由此，便成功打开了学生思维，引导其关注具体内容，突破单一的理解，从多个角度切入，联系关键词深入探究，沿着“蛛丝马迹”，理解愈发生动，在不断追问下打开“山重水复”，进入“柳暗花明”，实现对文本的多元理解。
总之，有效追问不仅能激发学生的探究热情，让其主动融入，积极展开，还能及时纠偏，不断推进，延伸拓展，让其思维变得开阔。久而久之，就能培养学生探究阅读的习惯，学会多元切入，深度解决，实现思维品质的飞跃。
一、及时纠偏，引导思维方向
追问建立在已有认知的基础上，针对某一重要内容多次提问，追根究底，彻底弄清。在阅读理解中，由于生活经验、时代背景的差异，学生很难在初步的接触中与作者产上情感共鸣，因而会出现认知意向上的偏差。我们要巧借追问及时引导、纠正偏差，调整学生思维方向，让其对文本的理解更加准确、到位。
在鉴赏柳永的《扬州慢·雨霖铃》时，我先带领学生理解其中字词，帮助其初步理解，然后在此基础上针对重要词句发问。
师：“过春风十里，尽芥麦青青”一句表达了什么？
生1：春天青草长势旺盛，充满生机。
生2：借青草表现春天的盎然生机。
师：说得很有道理，不过我要问你这充满生命力的草是长在哪里的？
生2：是扬州的十里长街上。
师：扬州的十里长街，那就是大街上，如果在现代就等同于市中心的商业街，繁华的街道上长满了青草，你有何感想？
学生马上意识到自己理解错了，根据我的启示重新思考，给出了正确的回答。
生2：这句诗通过十里长街上长满青草表现了扬州城的荒凉。
由此，学生便找对了思考方向，根据这一基调展开深入剖析，把握作者情感，完成鉴赏目标。
这次追问充分利用了诗词提供的两个思维方向，“春风十里”与“芥麦青青”，学生在理解时只抓住了“芥麦青青”，就认为是草色青碧，盎然生机，这时追问“春风十里”就能引导其综合考虑，正确理解。
二、循序渐进，推进思维深化
学生在阅读理解时普遍存在表象化、浮泛化的问题，不能进入内里，深刻感悟，严重影响思维提升和课堂效率。对此，教师要借助追问引导推进，根据文本内容采取不同的形式，可以是由因到果，推演深入，可以是由果到因，倒推溯源，也可是類比归纳，总之要让学生透过表象深入内里，掌握文本内涵。
在讲解《米洛斯的维纳斯》一课时，为了让学生理解文本内涵，我设计了以下追问进行引导，让其在连续、有效的思考中深刻把握。
师：你们觉得作者满意那些方案吗？
生：文中谈到“我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论”。
师：作者为什么会这么认为呢？
生：文中说道：“因为这里成为问题的，已不是艺术效果上的数量的变化，而是质量的变化了。”
师：你说到了“因为”，但是没有解释清楚，其中的“这里”指代什么？
随着问题的深入，学生陷入了沉思，尝试着在原文中寻找，这时其他学生也开始思考。
生：“这里”指代的应该是上一句的内容：“人们对丧失了的东西已经有过一次……尚未丧失的往昔所打动了吧。”
师：很好，问题差不多要解决了，就剩“艺术效果”所发生的变化了，应该如何解释，你能否用自己的话说明一下？
生：失去手臂的维纳斯会给人无限的遐想，更具艺术魅力，一旦复原就会禁锢想象，让艺术效果大打折扣。
学生刚说完，台下就出现了掌声，这样的情
感共鸣所达成的共识归功于追问的魅力，不仅让问题得到解决，还打破了学生平面画的思维，突破文本局限，聚焦文本内涵，达到了深化认知的目的，大大提升了思维能力。
三、引导发散，拓宽思维阈限
思维拓展分为横向与纵向，以上所述是思维深度的推进，让学生理解内涵，达到阅读目的。在实际教学中也要横向深入，帮助学生打开思维，引导其由单一、浅显、抽象的认知拓展为多元、深入、具体的认知，以此优化思考。为了实现这一点，就要巧用追问，不断引导，让学生“拨开云雾”，从多角度收获文本内涵。
在讲解《记念刘和珍君》一课时，针对其重要部分，我设计了以下追问，试图发散学生思维，让其多元切入，积极探究。
师：作者为什么要花这么多笔墨叙述刘和珍等人的遇害过程？
生：揭露政府暴力镇压青年学生的罪行。
师：不错，那具体是如何镇压的呢？
生：开枪射击，棍棒殴打。
师：很好，让我知道了实施暴行的工具，还能详细点吗？
生：很多人中弹，有的人不止中了一弹，还有一颗手枪子弹。
师：为什么要突出“有一颗手枪子弹”呢？能说明什么问题？
生：可以读出刽子手的身份，手枪是当官人配的，可见，他们不仅是指挥者还是施暴者，残忍毒害学生。
师：说得很好，还有更加细致的发现吗？
生：从“罗网”一词可以看出这场暴行谋划已久。
由此，便成功打开了学生思维，引导其关注具体内容，突破单一的理解，从多个角度切入，联系关键词深入探究，沿着“蛛丝马迹”，理解愈发生动，在不断追问下打开“山重水复”，进入“柳暗花明”，实现对文本的多元理解。
总之，有效追问不仅能激发学生的探究热情，让其主动融入，积极展开，还能及时纠偏，不断推进，延伸拓展，让其思维变得开阔。久而久之，就能培养学生探究阅读的习惯，学会多元切入，深度解决，实现思维品质的飞跃。