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为了进一步促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生创新和实践能力，适应新课改的要求，思想品德课中增设了一些活动课，如何上好这些活动课，笔者有几点想法：
一、在活动中实现参与层次的目标
新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。特别是思想品德活动教学，如果离开了学生主体的主动参与，就会变得毫无价值。相反，如果学生主体积极参与活动教学，才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，才是有效的意义学习” 这种具有主体参与性的学习才有可持续性，才能成为生命不竭的源头活水。如在九年级《人生难免有挫折》活动教学中可预设在课中让学生参与如下的“问题情境”：“前不久，有位同学给老师带来了一个游戏玩具，我做了许多次都失败了，至今仍然没有成功。今天，我把这个游戏玩具带到了课堂，希望和同学们一起来完成这个游戏”。出示课题：“人生难免有挫折”；随后同学们四人一组进入游戏活动中，在亲自参与、主动实践中感悟游戏失败与成功的体验，形成正确对待挫折的生活态度，培养良好的健康的品格修养，交流游戏的心得；最后进入“表达交流”，各组根据参与游戏的状况，结合认知内容，从解决游戏体验各种实际问题中，进而提高解决问题的能力，增强战胜挫折的信心。
综观整个活动设计，力图在活动中，学生全程参与，在游戏中寻找解决问题的方法，在操作应用知识中完成一定的目标，提升生活经验，领悟“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的真谛。
二、在活动中实现体验层次的目标
传统的教学教师是权威，教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课标要求教师在教学中，要促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，领悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。为此必须创设某种情景，使之借助于实际的生活体验，让生活经验升华为自己的追求，学会逐步承担社会责任，直到能够独立地把握自己生活的方向。如教学中可设置如下这样一道“活动模拟题”。
今天的金坛，是长江经济带的一座重要城市。目前，全市人民豪情满怀，正为实现党的十六大提出的全面建设小康社会的目标而奋斗，某校初三学生也准备在假期开展“全面建设金坛小康”的宣传活动。
假如你是该校初三的一名学生，请你参与：
（1）拟订一个宣传内容（不与同学们拟订的以下内容重复）。
a.在全面建设金坛小康过程中，我们应坚持的中心工作。
b.全面实现小康目标后的金坛前景。
c._____________________________________。
（2）撰写一篇宣传稿件（任选一个宣传内容展开说明）。
（3）设计一条宣传标语（30字以内），另增设创意分。
该活动模拟试题注重选材的本土化，用学生熟悉的热点事例，特别是自己家乡建设小康的生活实例作载体，引导学生将已有的生活体验与所学的知识围绕主题大胆创新、有机整合是活动模拟的主旨所在。它既考查了学生运用知识分析问题、尤其是解决问题的能力，又对学生应用知识和经验去应对实际生活中遇到的问题有指导意义，而且设置开放性的小试题拟写宣传内容；宽泛的内容范围，为拓展学生的创新思维提供了广阔的天地。由于学生的学习基础、学习方式、学习速度和个性潜质的不同，学生会产生丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，所以题目中“另增设创意分”，即为最好的例证引导。
此类活动模拟题立足于学生生活实践，着眼于学生的发展，既体现了学习过程与方法的灵活性、发散性和求异性，又注重对学生知识的迁移、理解、整合、运用等综合能力和创新思维和能力的培养，同时取材的区域性特色，能培养学生热爱家乡、热爱生活的感情和社会责任感，有效地突出了学科的价值取向和德育功能。因此，活动教学的生命恰恰在于学生的自主体验。学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验过程中实现主体积极内化，最终形成自己的经验结构，实现自主发展，推进社会化进程。；因此我们不能也不要替代孩子的体验。
三、在活动中实现内化层次的维度目标
本课程以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，需要学生的独立思考和生活体验，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。
如八年级“知道我国的人口、资源、环境等状况”内容的学习，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议。”教学中，可以预设活动方案《我们的家园正在……》（对学校周边环境的调查及建议）。在创设情景、明确活动主题后，学生可以搜集有关保护环境的故事、诗歌、广告语，如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪”，也可以搜集有关破坏污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察了解学校周边在水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过如“绿化设计我们的校园”“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性践行来加以内化，增强学生的责任意识和义务感。
活动教学有其质的规定性，它是借助一定的物质手段，运用学生的多种感官，通过学生的主体参与体验，在做中学，在学中做，教、学、做合一，不但使学生从活动中感悟，更重要的是通过活动去实践内化。
总之，思想品德课的活动教学，无论是在课前、课中，还是在课后，都将会给思想品德教学注入新的活力，使学生思想品德的形成与发展更具人文性、实践性，从“学会认知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会生存”，这“四大支柱”来建构终身学习的平台，为将来个人的发展打下坚实的基础。
一、在活动中实现参与层次的目标
新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。特别是思想品德活动教学，如果离开了学生主体的主动参与，就会变得毫无价值。相反，如果学生主体积极参与活动教学，才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，才是有效的意义学习” 这种具有主体参与性的学习才有可持续性，才能成为生命不竭的源头活水。如在九年级《人生难免有挫折》活动教学中可预设在课中让学生参与如下的“问题情境”：“前不久，有位同学给老师带来了一个游戏玩具，我做了许多次都失败了，至今仍然没有成功。今天，我把这个游戏玩具带到了课堂，希望和同学们一起来完成这个游戏”。出示课题：“人生难免有挫折”；随后同学们四人一组进入游戏活动中，在亲自参与、主动实践中感悟游戏失败与成功的体验，形成正确对待挫折的生活态度，培养良好的健康的品格修养，交流游戏的心得；最后进入“表达交流”，各组根据参与游戏的状况，结合认知内容，从解决游戏体验各种实际问题中，进而提高解决问题的能力，增强战胜挫折的信心。
综观整个活动设计，力图在活动中，学生全程参与，在游戏中寻找解决问题的方法，在操作应用知识中完成一定的目标，提升生活经验，领悟“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的真谛。
二、在活动中实现体验层次的目标
传统的教学教师是权威，教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课标要求教师在教学中，要促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，领悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。为此必须创设某种情景，使之借助于实际的生活体验，让生活经验升华为自己的追求，学会逐步承担社会责任，直到能够独立地把握自己生活的方向。如教学中可设置如下这样一道“活动模拟题”。
今天的金坛，是长江经济带的一座重要城市。目前，全市人民豪情满怀，正为实现党的十六大提出的全面建设小康社会的目标而奋斗，某校初三学生也准备在假期开展“全面建设金坛小康”的宣传活动。
假如你是该校初三的一名学生，请你参与：
（1）拟订一个宣传内容（不与同学们拟订的以下内容重复）。
a.在全面建设金坛小康过程中，我们应坚持的中心工作。
b.全面实现小康目标后的金坛前景。
c._____________________________________。
（2）撰写一篇宣传稿件（任选一个宣传内容展开说明）。
（3）设计一条宣传标语（30字以内），另增设创意分。
该活动模拟试题注重选材的本土化，用学生熟悉的热点事例，特别是自己家乡建设小康的生活实例作载体，引导学生将已有的生活体验与所学的知识围绕主题大胆创新、有机整合是活动模拟的主旨所在。它既考查了学生运用知识分析问题、尤其是解决问题的能力，又对学生应用知识和经验去应对实际生活中遇到的问题有指导意义，而且设置开放性的小试题拟写宣传内容；宽泛的内容范围，为拓展学生的创新思维提供了广阔的天地。由于学生的学习基础、学习方式、学习速度和个性潜质的不同，学生会产生丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，所以题目中“另增设创意分”，即为最好的例证引导。
此类活动模拟题立足于学生生活实践，着眼于学生的发展，既体现了学习过程与方法的灵活性、发散性和求异性，又注重对学生知识的迁移、理解、整合、运用等综合能力和创新思维和能力的培养，同时取材的区域性特色，能培养学生热爱家乡、热爱生活的感情和社会责任感，有效地突出了学科的价值取向和德育功能。因此，活动教学的生命恰恰在于学生的自主体验。学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验过程中实现主体积极内化，最终形成自己的经验结构，实现自主发展，推进社会化进程。；因此我们不能也不要替代孩子的体验。
三、在活动中实现内化层次的维度目标
本课程以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，需要学生的独立思考和生活体验，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。
如八年级“知道我国的人口、资源、环境等状况”内容的学习，活动教学中要求“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议。”教学中，可以预设活动方案《我们的家园正在……》（对学校周边环境的调查及建议）。在创设情景、明确活动主题后，学生可以搜集有关保护环境的故事、诗歌、广告语，如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪”，也可以搜集有关破坏污染环境的资料、图片等，而且可以通过走访、参观、实地考察了解学校周边在水污染、噪声污染、大气污染、动物保护、植物生长等方面的状况。在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过如“绿化设计我们的校园”“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性践行来加以内化，增强学生的责任意识和义务感。
活动教学有其质的规定性，它是借助一定的物质手段，运用学生的多种感官，通过学生的主体参与体验，在做中学，在学中做，教、学、做合一，不但使学生从活动中感悟，更重要的是通过活动去实践内化。
总之，思想品德课的活动教学，无论是在课前、课中，还是在课后，都将会给思想品德教学注入新的活力，使学生思想品德的形成与发展更具人文性、实践性，从“学会认知”、“学会做事”、“学会做人”、“学会生存”，这“四大支柱”来建构终身学习的平台，为将来个人的发展打下坚实的基础。