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【摘 要】我国的教育教学水平不断地发展优化，交互式微视频教学资源完善了初中数学的教学质量，促使初中数学教学得到更大的改革。初中数学中怎样运用交互式微视频资源，激励学生学习数学的兴致，提升学习效率，进而构建初中数学优质高效课堂。本文笔者在数学教学过程中，探讨了交互式微视频资源的开发与应用。
【关键词】交互式微视频;资源;初中数学;应用
1.前言
伴随着网络技术的不断发展，教学微视频资源再度重现，成功成为全世界高等和基础教育关注的重心。微视频是指播放时间控制在10分钟之内，且适用于全部终端浏览器与展示的视频片段，时间短暂、容量小、内容精是其特征，并且内容相对较完整，容易制作，也方便传输。同样微视频也是学习资源的一类，其内容质量的优劣会对学生的学习效果产生重要的影响。所以初中数学教师在选用交互式微视频开展教学的时候，务必对其进行深一步的探究，以便提高学生的成绩，促进学生数学思维的发展，进而有利于学生将在数学课堂中学到的数学理论知识应用到实际生活中解决实际问题。
2.微视频资源的开发
微视频资源的课堂运用要使用计算机技术处理才能在数学教学课堂中发挥最佳效果。微视频资源的运用贯通教学的全程，所以务必做到三点：其一，课前的相关资料挑选。其二，微视频在课程中的呈现制约。其三，课后相关活动的跟踪。当中，微视频在课中的呈现制约是关键所在，科学运用微视频在数学教学中的策略是重点。然而，微视频资源的教学设置，从本质上看是实现微视频内容的联系和相关知识点的汇总。联系或者汇总的目标，在于两种不尽相同的的资源完成与其相近或者相关知识结构的提升，从而为学生的数学学习构建知识支架。目前微视频的加工处理软件非常之多，基本全是由相关的技术专业公司研发，科技含量高，教师在较短的时间不易掌握其核心技术，依据相关的实际经验来说，开发一个适合用于教育教学的微视频加工处理软件迫在眉睫。其中它需要满足以下三个条件：第一，操作编辑快速且便捷。第二，相关的配音要方便。第三，字幕的添加相对简单。
3.交互式微视频在初中数学教学中的运用
3.1实现微视频与文本关联
微视频在教育教学中的运用有着间歇性，所以它结合演示文稿、Web页面能更好地辅助课堂教学。在教学课堂上，有效地将相关的文本内容、微视频情境中独立的知识点、微视频片段之间的涵义进行结合，有利于激活学生大脑的语言与非语言之间的双通道系统，推进学生对知识掌握与认知建设。微视频和文本关联的措施可以经过微视频切片策略与即时关联策略给予呈现。微视频切片具有针对性和复用性，很大程度上满足各种学习情况的学生。适合用在微视频片段定点定位与反复播放制约等多个教育教学情景之下。而即时关联则是双轨教育教学形式的一种典型运用，呈现相同知识点多种资源一同解释的效果，适合在教育教学课堂问答和进行知识引申下使用。
例如：教师在教授第九章不等式与不等式组的第二节《实际问题与一元一次不等式》时，可以将诠释不等式的微视频与不等式的不同文本解题方法结合在一起教学。学生通过微视频与文本内容的关联，可以更好地理解不等式，提高学生的数学知识，从而运用到实验与探究“水位升高还是降低”的实际问题中，更好地解决实际问题。在讲第十七章反比例函数第二节《实际问题与反比例函数》时，教师应结合相应实际问题的微视频与反比例函数的文本知识点进行详细讲解，让学生把课堂中的数学理论知识应用到实际问题中更好地处理生活中的反比例关系。有利于培养学生的数学逻辑思维与发散思维，更好地促进教育教学工作。
3.2实现微视频批注方法
微视频批注的方法是指从繁杂的微视频画面中挑选突显或者标记有利于课堂讲解的重点信息，有助于学生圈定数学教学的知识点或者锁定其思维的关注点。
例如：第十八章《勾股定理》中，对勾股定理中的重点内容进行圈定或者标记，有助于让学生通过微视频体验勾股定理的探索过程，有利于学生应用勾股定理解决简单的问题和应用勾股定理的逆定理判定直角三角形。从而灵活地使用勾股定理，在已有知识的基础上解决实际问题，提高知识水平并实现知识的内化。
3.3优化微视频画面的提取方法
微视频中画面的提取方法经过科学合理的捕捉个别或者连续的画面，增加对视频画面细节的关注度，以便推进学生数学知识的认识构建。画面提取方法的运用情景相对宽广，在演示操作性教育教学活动中十分重视学生对方法技能的掌握程度。和知识、情感目标维度相对比，技能显得更加重要。简易的微视频辅助教育教学与微视频观摩教学活动很难让学生系统掌握整个操作顺序，尤其是一些重点的细节，通过画面提取方法能够捕捉到重点的操作细节，还能够完好映现操作全过程的关联画面。有助于学生全面掌握操作的先后顺序和全过程，促进学生学习能力的发展，从而掌握知识。
4.结束语
总之，交互式微视频教学资源可以给学生提供相对轻松、愉悦的学习氛围，能够让学生进行自主学习，交互式功能可以诱导学生简单轻松地把握技术软件的操作，提高学生学习的主观能动性。教学探究说明，在初中数学教学中应用交互式微视频能够达到最佳的教学效果，同时也受学生的喜爱。结合微视频教学能够提高初中生的数学逻辑思维能力，从而运用到生活实践当中，推进教育教学工作，进一步优化数学教育水平。
【参考文献】
[1]张屹，黄欣，谢浩泉，白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013（05）：159-161
[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（06）：236-237
[3]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究——以“微电影”公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015（01）：156-159
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）
【关键词】交互式微视频;资源;初中数学;应用
1.前言
伴随着网络技术的不断发展，教学微视频资源再度重现，成功成为全世界高等和基础教育关注的重心。微视频是指播放时间控制在10分钟之内，且适用于全部终端浏览器与展示的视频片段，时间短暂、容量小、内容精是其特征，并且内容相对较完整，容易制作，也方便传输。同样微视频也是学习资源的一类，其内容质量的优劣会对学生的学习效果产生重要的影响。所以初中数学教师在选用交互式微视频开展教学的时候，务必对其进行深一步的探究，以便提高学生的成绩，促进学生数学思维的发展，进而有利于学生将在数学课堂中学到的数学理论知识应用到实际生活中解决实际问题。
2.微视频资源的开发
微视频资源的课堂运用要使用计算机技术处理才能在数学教学课堂中发挥最佳效果。微视频资源的运用贯通教学的全程，所以务必做到三点：其一，课前的相关资料挑选。其二，微视频在课程中的呈现制约。其三，课后相关活动的跟踪。当中，微视频在课中的呈现制约是关键所在，科学运用微视频在数学教学中的策略是重点。然而，微视频资源的教学设置，从本质上看是实现微视频内容的联系和相关知识点的汇总。联系或者汇总的目标，在于两种不尽相同的的资源完成与其相近或者相关知识结构的提升，从而为学生的数学学习构建知识支架。目前微视频的加工处理软件非常之多，基本全是由相关的技术专业公司研发，科技含量高，教师在较短的时间不易掌握其核心技术，依据相关的实际经验来说，开发一个适合用于教育教学的微视频加工处理软件迫在眉睫。其中它需要满足以下三个条件：第一，操作编辑快速且便捷。第二，相关的配音要方便。第三，字幕的添加相对简单。
3.交互式微视频在初中数学教学中的运用
3.1实现微视频与文本关联
微视频在教育教学中的运用有着间歇性，所以它结合演示文稿、Web页面能更好地辅助课堂教学。在教学课堂上，有效地将相关的文本内容、微视频情境中独立的知识点、微视频片段之间的涵义进行结合，有利于激活学生大脑的语言与非语言之间的双通道系统，推进学生对知识掌握与认知建设。微视频和文本关联的措施可以经过微视频切片策略与即时关联策略给予呈现。微视频切片具有针对性和复用性，很大程度上满足各种学习情况的学生。适合用在微视频片段定点定位与反复播放制约等多个教育教学情景之下。而即时关联则是双轨教育教学形式的一种典型运用，呈现相同知识点多种资源一同解释的效果，适合在教育教学课堂问答和进行知识引申下使用。
例如：教师在教授第九章不等式与不等式组的第二节《实际问题与一元一次不等式》时，可以将诠释不等式的微视频与不等式的不同文本解题方法结合在一起教学。学生通过微视频与文本内容的关联，可以更好地理解不等式，提高学生的数学知识，从而运用到实验与探究“水位升高还是降低”的实际问题中，更好地解决实际问题。在讲第十七章反比例函数第二节《实际问题与反比例函数》时，教师应结合相应实际问题的微视频与反比例函数的文本知识点进行详细讲解，让学生把课堂中的数学理论知识应用到实际问题中更好地处理生活中的反比例关系。有利于培养学生的数学逻辑思维与发散思维，更好地促进教育教学工作。
3.2实现微视频批注方法
微视频批注的方法是指从繁杂的微视频画面中挑选突显或者标记有利于课堂讲解的重点信息，有助于学生圈定数学教学的知识点或者锁定其思维的关注点。
例如：第十八章《勾股定理》中，对勾股定理中的重点内容进行圈定或者标记，有助于让学生通过微视频体验勾股定理的探索过程，有利于学生应用勾股定理解决简单的问题和应用勾股定理的逆定理判定直角三角形。从而灵活地使用勾股定理，在已有知识的基础上解决实际问题，提高知识水平并实现知识的内化。
3.3优化微视频画面的提取方法
微视频中画面的提取方法经过科学合理的捕捉个别或者连续的画面，增加对视频画面细节的关注度，以便推进学生数学知识的认识构建。画面提取方法的运用情景相对宽广，在演示操作性教育教学活动中十分重视学生对方法技能的掌握程度。和知识、情感目标维度相对比，技能显得更加重要。简易的微视频辅助教育教学与微视频观摩教学活动很难让学生系统掌握整个操作顺序，尤其是一些重点的细节，通过画面提取方法能够捕捉到重点的操作细节，还能够完好映现操作全过程的关联画面。有助于学生全面掌握操作的先后顺序和全过程，促进学生学习能力的发展，从而掌握知识。
4.结束语
总之，交互式微视频教学资源可以给学生提供相对轻松、愉悦的学习氛围，能够让学生进行自主学习，交互式功能可以诱导学生简单轻松地把握技术软件的操作，提高学生学习的主观能动性。教学探究说明，在初中数学教学中应用交互式微视频能够达到最佳的教学效果，同时也受学生的喜爱。结合微视频教学能够提高初中生的数学逻辑思维能力，从而运用到生活实践当中，推进教育教学工作，进一步优化数学教育水平。
【参考文献】
[1]张屹，黄欣，谢浩泉，白清玉.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013（05）：159-161
[2]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012（06）：236-237
[3]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究——以“微电影”公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015（01）：156-159
（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）