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高中地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。通过典型案例的分析，使学生加深了对知识原理的理解，提高了运用原理分析问题和解决问题的能力，并能培养学生注意观察社会实际和关心时事的良好习惯。
一、地理案例教学的实施
高中地理案例教学法的实施应把握好以下几个环节。
（一）地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提
案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。
（二）地理案例的运用这是实施地理案例教学的重要步骤
1.提出地理案例--引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。2.分析讨论地理案例--解决问题。分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。3.如何评价地理案例--拓展，培养地理创新能力。这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。
二、案例教学法的特点和优势
高中地理案例教学法有四个方面特点。
（一）选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容
从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。
（二）设计以“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
“教是为了达到不教”，案例教学中一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题──对问题进行尝试性解释──通过自主学习、协作学习进行探索研究--获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。
（三）创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境
开放式课堂能够最大限度发挥学生各种才能。案例教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习，探究、发展的伙伴，通过教师激励性的语言，鼓励学生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性。这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。
（四）构建以“培养创新能力为核心”的课堂教学目标
案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。教学中通过学生主动学习独立思考并在实践中应用地理知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，从而为学生的创新能力奠定基础。教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个性氛围，调动了学生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驱动认知和实践活力，发挥了学生的创造能力，并培养了学生的创新精神。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显，但教学要求较高、教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使用案例教学取得理想的效果。
三、案例教学法的应用实例
下面以有关《京都议定书》的一则案例来说明以大气环境保护为内容的学习。第一步提出案例--引导，确定研究主题。《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%，其中美国削减7%，欧盟8%，日本6%。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。（1）论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？（2）二氧化碳增多原因？為何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量的削减？（3）对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？第二步讨论，解决地理问题。学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。第三步拓展，培养地理创新能力。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。
一、地理案例教学的实施
高中地理案例教学法的实施应把握好以下几个环节。
（一）地理案例的选择这是实施地理案例教学的前提
案例选择要求首先是地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，能反映地理事项的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学生的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密有关，特别是从家乡地理事项中选取的案例最受学生欢迎。
（二）地理案例的运用这是实施地理案例教学的重要步骤
1.提出地理案例--引导、确定研究主题。地理案例的提出方式多种多样，有印发地理文案材料、教师学生描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机有提供案例，创设问题情境，引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。2.分析讨论地理案例--解决问题。分析案例的关键是将案例的内容与相关地理知识、地理原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。3.如何评价地理案例--拓展，培养地理创新能力。这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价，指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。
二、案例教学法的特点和优势
高中地理案例教学法有四个方面特点。
（一）选择以“联系学生生活实践为基础”的教学内容
从地理教学内看，案例都源于实际生活，与地理学科有紧密的联系，学生通过分析、讨论、探索和解决一系列地理现实问题，能更好地领悟地理理论的实质，体会地理学科的实用性，从而也培养了兴趣。
（二）设计以“使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
“教是为了达到不教”，案例教学中一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看和不动脑的教学方法，变为积极创造条件让学生多动手、动脑、动口的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题──对问题进行尝试性解释──通过自主学习、协作学习进行探索研究--获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，这样的教法使学生学会学习，思维和创造。
（三）创设以“整体参与、民主和谐和激励竞争为真谛”的教学环境
开放式课堂能够最大限度发挥学生各种才能。案例教学中，通过师生互动，使师生真正成为学习，探究、发展的伙伴，通过教师激励性的语言，鼓励学生大胆发言，唤起学生竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性。这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。
（四）构建以“培养创新能力为核心”的课堂教学目标
案例教学中，通过启发来启迪学生的智慧，通过讨论使真理愈辩愈明。这种启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生间的距离，而且有利于培养学生的创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。教学中通过学生主动学习独立思考并在实践中应用地理知识，研究与解决实际问题，充分体现了学生的主体作用，从而为学生的创新能力奠定基础。教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个性氛围，调动了学生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驱动认知和实践活力，发挥了学生的创造能力，并培养了学生的创新精神。案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显，但教学要求较高、教学难度较大，教师要通过多渠道，搜集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使用案例教学取得理想的效果。
三、案例教学法的应用实例
下面以有关《京都议定书》的一则案例来说明以大气环境保护为内容的学习。第一步提出案例--引导，确定研究主题。《京都议定书》是1997年12月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在2008年至2012年间，发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量要在1990年的基础上平均削减5.2%，其中美国削减7%，欧盟8%，日本6%。今年3月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、讨论后，确定探究主题。（1）论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升高？（2）二氧化碳增多原因？為何规定主要是发达国家二氧化碳等6种温室气体的排放量的削减？（3）对美国政府不履行《京都议定书》，你的立场怎样？为什么？（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措施？第二步讨论，解决地理问题。学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。第三步拓展，培养地理创新能力。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。