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摘 要：微媒体的出现及迅速发展为课程教学模式改革提供了新途径。在对大学生微媒体使用情况调查的基础上，以《房地产经济学》课程为例，从内容体系、方法体系、评价体系等方面探讨了微媒体在大学生课外学习体系建设中的应用。
关键词：微媒体；课外学习；房地产经济学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）04-0032-03
Abstract： The occurrence and rapid development of micro-media provide a new way for the reform of teaching mode. Based on the investigation of the usage of micro-media in college students and taking the course of real estate economics as example， the paper discusses the application of micro media in the construction of college students' extracurricular learning system.
Keywords： micro-medi； extracurricular learning； real-estate economics
《房地产经济学》作为房地产开发与管理专业的必修课程之一，在课程体系建设及专业人才培养中起着承上启下的作用，课程教学中始终贯彻“以学生为主体，以能力培养为导向”，倡导自主学习、探究创新。微信、微博、微云等微媒体作为衔接正式学习与非正式学习的工具，可通过图、文、音、影结合的形式向学生提供丰富的课外学习资源，能够实现小组学习、协作学习、师生交流相结合，对激发学生学习的主动性、引导学生进行发现性、创新性学习具有重要作用。
一、大学生微媒体使用情况调查
为了更好地将微媒体应用于《房地产经济学》课外学习体系建设中，首先对大学生微媒体使用情况进行了调查。调查主要从微媒体使用类型、时长、频率、使用环境、关注内容及用于专业学习的态度等方面、以在线问卷方式进行。考虑到研究结果对课程的适用性，选择开设该课程的房地产开发与管理专业的学生为调查对象，共有1-4年级124名学生参与，收回问卷124份，有效问卷124份。
调查结果表明，随着智能手机的普及、无线网络覆盖面的扩大以及网络资费的下调，使用手机上网已成为大学生经常性的活动，约70%的同学都注册有微信、微博账号，约一半的学生每天使用微媒体的时间超过1小时，且熟悉微媒体的各种功能及操作方法。目前大学生应用微媒体的主要目的在于社交、娱乐、打发闲暇时间。只有22%的同学将其与专业学习相结合，但由于缺乏有针对性的学习内容，浅层阅读较多。同时，大部分学生愿意在课前预习、课后巩固与提高、与老师交流等方面借助微媒体进行辅助学习。
二、课外学习内容体系构建
基于微媒体的移动学习过程与传统学习模式有很大不同，具有随机性、短小性和离散性的特點，学习者注意力容易分散。因此，教师需要根据移动学习和微媒体特点，结合课程教学目标要求，合理设计学习内容，对学生的课外学习加以科学引导。
美国教学设计专家梅瑞尔提出的首要教学原理强调，有效教学应该包含四个阶段：激活已有经验、展示知识技能、应用知识技能及将知识技能整合到现实生活中[1]。据此，《房地产经济学》课外学习内容按照指示模块可以分为基础积累、知识拓展、能力提升等部分，如表1所示。
1. 基础积累。让学生通过自主学习了解与课程内容相关的基本概念、基础理论，包括既有知识的回顾及新知识的预先学习。2. 知识拓展。结合课堂上所讲授的新知识，设计深度思考和练习题目，以提升学生思维品质。学生可根据自己的兴趣，采取个体学习与小组协作相结合的方式完成既定学习目标。3. 能力提升。鼓励学生运用所学知识参与大学生创新类科研项目申报、专题调查、企业工作实践等。
《房地产经济学》课外学习内容体系的建立旨在帮助学生拓宽专业知识面、熟悉房地产经济分析方法、形成一定的分析研究能力，在教师的引导下变被动式接受学习为主动式发展学习，为未来从事房地产开发与管理相关活动奠定基础。
三、课外学习方法体系设计
根据问卷调查结果，学生使用最多的微媒体是微信，所以主要应用微信公众平台及微信群推动《房地产经济学》课外学习体系的实现。
课程微信公众号设置了资源检索、资源发布、在线测试、自动回复等功能模块。教师将教学视频、课件、课外阅读素材、测试题及其他相关教学资源存储在微云系统中，然后按照课程进度安排适时向学生推送。学生通过注册微信账号、关注微信公众号就可以借助手中的移动终端设备开展独立学习、合作学习、群体学习，并与任课教师进行及时有效沟通[2]，如图1所示。
1. 独立学习。学生可根据课程微信平台提供的学习资源进行开放式的自主、独立学习，形成对基础知识的基本认知。也可通过资源检索功能进行学习内容的按需检索，并根据在线测试结果对学习进行自我定向、自我调节。
2. 合作学习。在微媒体学习平台下，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息及学习材料与小组中的其他成员或其他组甚至全班同学共享。合作学习活动的开展有利于增强学生的沟通能力，对提高学生学业成绩、形成批判性与创新性思维等具有明显的积极作用。
3. 群体学习。学生可以根据自己的兴趣爱好或学习主题建立自己的群组，就共同感兴趣的内容发表自己的看法，与其他同学进行深入交流。在该学习群体中，学生不受任何束缚，处于一种自我导向、自我激励和自我监控的状态，对于学生课外学习积极性的发挥、学习潜力的激发有着重要作用。 4. 通过微信群聊，实现师生互动、生生互动。任课教师通过建立微信群，每周进行1-2次30分钟左右的线上答疑、作业展示和评价等活动。加入微信群的学生可以通过语音、文本、图片等与老师及其他群组成员进行消息交互活动。
在借助微信平台开展课外学习过程中，实时的线上互动和交流，不仅能够为学习者提供情感支持，而且能够帮助学生对原有知识重新解构、拓展思维，形成良好的学习习惯。
四、课外学习评价体系建设
为了提高课外学习效率和质量，需采取多元评价手段对大学生课外学习过程及效果进行评价，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。
从评价内容上看，大学生课外學习评价可借助柯氏四级评估模式，从四个层面进行[3]：1. 反应评估，即评估学习者的满意程度。可通过在线交流、座谈、问卷调查等方式了解学生对微媒体课外学习平台的功能设置、共享资源的数量和质量、课外学习方式选择等方面的看法，并根据学生反应不断完善课外学习指导体系，逐步实现平台功能优化。2. 学习评估，即测定学生学习获得程度。可通过课堂提问、线上测试、书面测试等方式对学生通过课外学习获得的知识、能力、素质方面的提高进行评价。3. 行为评估，主要考察学习者对知识的运用程度。可通过课程论文撰写、创新创业项目执行情况、专业竞赛结果、实习实践表现等评价学生灵活应用知识解决实际问题的能力。4. 结果评估，重要是衡量学习创造的效益。可通过考研率、就业率、用人单位反馈等得以反映。
从评价方法上看，可以由学生、任课教师、其他相关教师及校外人员等共同参与，采用定性与定量相结合的方法进行评价。1. 学生自我评价。学生是课外学习活动的主体，其学习的积极性、主动性是创新学习和成功教育的基础。学生对课外学习效果的自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，可提高学生课外学习的自我管理能力。因此学生自我评价结果应作为课外学习评价的主要依据。学生的自我评价可采用描述法进行，即由学生在学期期末或课程某一模块内容结束后撰写一篇学习报告，将自己在课外学习过程中的收获和感受、重要的突出表现做出描述，并由任课教师给出反馈意见。2. 任课教师评价。任课教师可根据微媒体平台统计得到的学生关注、在线发言及参与讨论等方面的统计数据以及学生课堂表现、课程作业完成情况、阶段测试成绩、研究性学习成果等对其课外学习效果进行评价。3. 同学间互评。互评的过程就是对比、激励，通过集体教育达到自我教育的过程。在学习小组、班级成员间对参与积极性、协作性学习发挥的作用等方面进行评价的过程中，促使学生反思，成为建设性的学习者。4. 其他教师及校外相关单位评价。从房地产开发与管理专业其他任课教师、辅导员以及实习、就业单位提供的学生专业能力发展、考研及就业反馈信息等，可作为课外学习效果评价的参考。
各项评价结果要实时地反馈给学生，以便于其及时纠正和强化知识概念，加强自我约束和管理，激发学习动机，从而提高学习质量。
五、结束语
激发学生专业学习兴趣、帮助其夯实专业基础、培养其创新意识和创新能力，是《房地产经济学》课程教学的重要目标。微媒体的出现为大学生提供了课外学习的崭新平台。传统课堂教学与微媒体课外学习的结合，既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，也可充分激发学生作为学习过程中认知主体的主动性、积极性和创造性。借助微媒体平台构建大学生课外学习体系，目的是通过引导使学生形成良好的课外学习习惯，形成求知的自觉性和独立性，在与他人交流的过程中不断发现问题、解决问题，促进创新性思维的形成与发展。
参考文献
[1]陈仕品，张剑平.适应性学习支持系统的学习内容组织策略研究[J].电化教育研究，2010，11：53-60.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：34-41.
[3]孙健敏.人力资源管理[M].北京：科学出版社，2009：181.
关键词：微媒体；课外学习；房地产经济学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）04-0032-03
Abstract： The occurrence and rapid development of micro-media provide a new way for the reform of teaching mode. Based on the investigation of the usage of micro-media in college students and taking the course of real estate economics as example， the paper discusses the application of micro media in the construction of college students' extracurricular learning system.
Keywords： micro-medi； extracurricular learning； real-estate economics
《房地产经济学》作为房地产开发与管理专业的必修课程之一，在课程体系建设及专业人才培养中起着承上启下的作用，课程教学中始终贯彻“以学生为主体，以能力培养为导向”，倡导自主学习、探究创新。微信、微博、微云等微媒体作为衔接正式学习与非正式学习的工具，可通过图、文、音、影结合的形式向学生提供丰富的课外学习资源，能够实现小组学习、协作学习、师生交流相结合，对激发学生学习的主动性、引导学生进行发现性、创新性学习具有重要作用。
一、大学生微媒体使用情况调查
为了更好地将微媒体应用于《房地产经济学》课外学习体系建设中，首先对大学生微媒体使用情况进行了调查。调查主要从微媒体使用类型、时长、频率、使用环境、关注内容及用于专业学习的态度等方面、以在线问卷方式进行。考虑到研究结果对课程的适用性，选择开设该课程的房地产开发与管理专业的学生为调查对象，共有1-4年级124名学生参与，收回问卷124份，有效问卷124份。
调查结果表明，随着智能手机的普及、无线网络覆盖面的扩大以及网络资费的下调，使用手机上网已成为大学生经常性的活动，约70%的同学都注册有微信、微博账号，约一半的学生每天使用微媒体的时间超过1小时，且熟悉微媒体的各种功能及操作方法。目前大学生应用微媒体的主要目的在于社交、娱乐、打发闲暇时间。只有22%的同学将其与专业学习相结合，但由于缺乏有针对性的学习内容，浅层阅读较多。同时，大部分学生愿意在课前预习、课后巩固与提高、与老师交流等方面借助微媒体进行辅助学习。
二、课外学习内容体系构建
基于微媒体的移动学习过程与传统学习模式有很大不同，具有随机性、短小性和离散性的特點，学习者注意力容易分散。因此，教师需要根据移动学习和微媒体特点，结合课程教学目标要求，合理设计学习内容，对学生的课外学习加以科学引导。
美国教学设计专家梅瑞尔提出的首要教学原理强调，有效教学应该包含四个阶段：激活已有经验、展示知识技能、应用知识技能及将知识技能整合到现实生活中[1]。据此，《房地产经济学》课外学习内容按照指示模块可以分为基础积累、知识拓展、能力提升等部分，如表1所示。
1. 基础积累。让学生通过自主学习了解与课程内容相关的基本概念、基础理论，包括既有知识的回顾及新知识的预先学习。2. 知识拓展。结合课堂上所讲授的新知识，设计深度思考和练习题目，以提升学生思维品质。学生可根据自己的兴趣，采取个体学习与小组协作相结合的方式完成既定学习目标。3. 能力提升。鼓励学生运用所学知识参与大学生创新类科研项目申报、专题调查、企业工作实践等。
《房地产经济学》课外学习内容体系的建立旨在帮助学生拓宽专业知识面、熟悉房地产经济分析方法、形成一定的分析研究能力，在教师的引导下变被动式接受学习为主动式发展学习，为未来从事房地产开发与管理相关活动奠定基础。
三、课外学习方法体系设计
根据问卷调查结果，学生使用最多的微媒体是微信，所以主要应用微信公众平台及微信群推动《房地产经济学》课外学习体系的实现。
课程微信公众号设置了资源检索、资源发布、在线测试、自动回复等功能模块。教师将教学视频、课件、课外阅读素材、测试题及其他相关教学资源存储在微云系统中，然后按照课程进度安排适时向学生推送。学生通过注册微信账号、关注微信公众号就可以借助手中的移动终端设备开展独立学习、合作学习、群体学习，并与任课教师进行及时有效沟通[2]，如图1所示。
1. 独立学习。学生可根据课程微信平台提供的学习资源进行开放式的自主、独立学习，形成对基础知识的基本认知。也可通过资源检索功能进行学习内容的按需检索，并根据在线测试结果对学习进行自我定向、自我调节。
2. 合作学习。在微媒体学习平台下，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息及学习材料与小组中的其他成员或其他组甚至全班同学共享。合作学习活动的开展有利于增强学生的沟通能力，对提高学生学业成绩、形成批判性与创新性思维等具有明显的积极作用。
3. 群体学习。学生可以根据自己的兴趣爱好或学习主题建立自己的群组，就共同感兴趣的内容发表自己的看法，与其他同学进行深入交流。在该学习群体中，学生不受任何束缚，处于一种自我导向、自我激励和自我监控的状态，对于学生课外学习积极性的发挥、学习潜力的激发有着重要作用。 4. 通过微信群聊，实现师生互动、生生互动。任课教师通过建立微信群，每周进行1-2次30分钟左右的线上答疑、作业展示和评价等活动。加入微信群的学生可以通过语音、文本、图片等与老师及其他群组成员进行消息交互活动。
在借助微信平台开展课外学习过程中，实时的线上互动和交流，不仅能够为学习者提供情感支持，而且能够帮助学生对原有知识重新解构、拓展思维，形成良好的学习习惯。
四、课外学习评价体系建设
为了提高课外学习效率和质量，需采取多元评价手段对大学生课外学习过程及效果进行评价，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。
从评价内容上看，大学生课外學习评价可借助柯氏四级评估模式，从四个层面进行[3]：1. 反应评估，即评估学习者的满意程度。可通过在线交流、座谈、问卷调查等方式了解学生对微媒体课外学习平台的功能设置、共享资源的数量和质量、课外学习方式选择等方面的看法，并根据学生反应不断完善课外学习指导体系，逐步实现平台功能优化。2. 学习评估，即测定学生学习获得程度。可通过课堂提问、线上测试、书面测试等方式对学生通过课外学习获得的知识、能力、素质方面的提高进行评价。3. 行为评估，主要考察学习者对知识的运用程度。可通过课程论文撰写、创新创业项目执行情况、专业竞赛结果、实习实践表现等评价学生灵活应用知识解决实际问题的能力。4. 结果评估，重要是衡量学习创造的效益。可通过考研率、就业率、用人单位反馈等得以反映。
从评价方法上看，可以由学生、任课教师、其他相关教师及校外人员等共同参与，采用定性与定量相结合的方法进行评价。1. 学生自我评价。学生是课外学习活动的主体，其学习的积极性、主动性是创新学习和成功教育的基础。学生对课外学习效果的自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，可提高学生课外学习的自我管理能力。因此学生自我评价结果应作为课外学习评价的主要依据。学生的自我评价可采用描述法进行，即由学生在学期期末或课程某一模块内容结束后撰写一篇学习报告，将自己在课外学习过程中的收获和感受、重要的突出表现做出描述，并由任课教师给出反馈意见。2. 任课教师评价。任课教师可根据微媒体平台统计得到的学生关注、在线发言及参与讨论等方面的统计数据以及学生课堂表现、课程作业完成情况、阶段测试成绩、研究性学习成果等对其课外学习效果进行评价。3. 同学间互评。互评的过程就是对比、激励，通过集体教育达到自我教育的过程。在学习小组、班级成员间对参与积极性、协作性学习发挥的作用等方面进行评价的过程中，促使学生反思，成为建设性的学习者。4. 其他教师及校外相关单位评价。从房地产开发与管理专业其他任课教师、辅导员以及实习、就业单位提供的学生专业能力发展、考研及就业反馈信息等，可作为课外学习效果评价的参考。
各项评价结果要实时地反馈给学生，以便于其及时纠正和强化知识概念，加强自我约束和管理，激发学习动机，从而提高学习质量。
五、结束语
激发学生专业学习兴趣、帮助其夯实专业基础、培养其创新意识和创新能力，是《房地产经济学》课程教学的重要目标。微媒体的出现为大学生提供了课外学习的崭新平台。传统课堂教学与微媒体课外学习的结合，既可发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，也可充分激发学生作为学习过程中认知主体的主动性、积极性和创造性。借助微媒体平台构建大学生课外学习体系，目的是通过引导使学生形成良好的课外学习习惯，形成求知的自觉性和独立性，在与他人交流的过程中不断发现问题、解决问题，促进创新性思维的形成与发展。
参考文献
[1]陈仕品，张剑平.适应性学习支持系统的学习内容组织策略研究[J].电化教育研究，2010，11：53-60.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：34-41.
[3]孙健敏.人力资源管理[M].北京：科学出版社，2009：181.