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数学素养是人们通过数学教育以及个体自身的实践活动和认识活动，所获得的数学知识和数学能力、建立的数学情感、形成的数学观念、数学品质和意识的综合.狭义地说数学素养是指数学思想方法和语言、数学思维品质、数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素养等.
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：在幼儿数学教育中，要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构以及要将幼儿数学学习与生活紧密联系等.在教学实践中幼儿教师数学素养的高低直接影响幼儿的数学教育，但学前教育专业属于职业教育范畴，是综合性、实用性很强的特殊专业，具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点，本专业女生偏多，学生入学时起点不高，数学基础薄弱、数学理解能力差、缺乏数学兴趣，这些都决定了学前教育专业学生数学素养普遍较低.因此，数学课堂中尝试教学实践改革，提升学前教育专业学生数学素养尤为重要.本人在教学实践中作了如下尝试.
一、在情境中增强学生的数感
《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿的自身特点对数学教育活动发展幼儿思维的10个标准，就是对幼儿“数感”方面的启蒙，我们的学生一方面，担任着学前教育阶段培养孩子“数感”的重任，另一方面，这些学生本身害怕数学，在数感方面有明显的缺失，因此，帮助学生弥补丢失的“数感”也成为我们的重任.比如，在数的概念较抽象，学生理解上有困难，可以再现知识的发生过程，让学生了解数系的扩充与生产、生活息息相关，让学生在情境和实例、在现实背景下认识数，从而更深刻地把握数概念，建立数感.教学中，还应重视运算，加强估算，提倡算法多元化.比如，在数列的教学过程中，经典的阿凡提与国王下棋的故事，可让学生亲身经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解的过程，并与同伴交流，验证解的正确性和合理性.也可提供一些开放的问题，让学生采用不同的方法，得到不同的结论，同学间相互讨论质疑，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验.将数与实际背景联系起来，也能有效提升数感，如，幼儿园将两种大小不同的彩纸折成A、B两种玩具，第一种纸可以折出2个A玩具和1个B玩具，第二种纸可以折出1个A玩具和3个B玩具，现幼儿园需要A、B两种玩具的个数分别为15个和27个，可以用线性规划问题来解决用纸最少问题；再如，大型活动排练节目时，按队形排需要多少人？大概需要多大的场地？商场搞促销，两个方案满50减20或者打6折，就会估算哪种方案更合算？课堂上，我们创造一切机会，让学生感受量化了的世界，遇到问题，会自然有意识地思考问题.
二、在数学史中领悟数学文化
数学史中蕴涵着丰富的数学思想方法、数学文化，它们是数学的灵魂，是学生形成数学能力、提升数学素养的必要条件.张奠宙教授在《数学文化》中指出当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学.因此，在教学中结合教学内容，有计划地介绍数学发展史，引导学生在数学应用中体会数学文化，发展应用意识，比如，极限的思想、祖暅原理等就是一个很好的素材；生活中数学无处不在，向日葵的花盘、菠萝等植物里隐藏的斐波那契数列、乐声与正弦函数、蟋蟀夜鸣中的一次函数、三角函数中的乐曲、无处不在的黄金分割等，让学生在赏析数学美中领悟数学文化，提高文化素养；在师范教材中有一些阅读材料，比如，圆锥曲线中的光学性质及简单的应用、美国国会大厦的抛物线天花板等，充分利用这些材料，让学生开展研究性学习，让学生领悟数学文化，提高实践能力.
三、在与专业联系中培养学生的应用意识
为什么有那么多学生不喜欢数学，经过调查后发现，学前专业学生初中时数学就不好，进校后更注重技能的训练，他们认为以后的工作与生活中用不到数学，甚至認为幼儿园教师只要掌握10以内的加减法即可，所以，学习数学只是为了应付考试，死记硬背一些公式概念和规律、机械训练和模仿解题，使数？П涞每菰镂尬叮踔敛岱车男睦？.蒙台梭利有句名言：“让我听……我随后就会忘记，让我看……我就能记住，让我做……我就能理解.”因此，作为教师首先要时刻引导学生从数学的角度去思考和解决问题，要让学生意识到数学在生活和工作中的应用，把抽象的数学变得生活化，意识到教师的数学素养对孩子的影响有多大.比如，数列的教学中，可以设计幼儿园排节目排队形，计算人数和场地的面积，在学习线性规划时设计制作玩具最少需要的材料，在学习了立体几何等相关知识后，让学生们制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关联的小制作，通过模型的创意制作，从而让学生意识到数学来源于生活，又服务于生活，体验到学习数学的乐趣，从而把被动的学引入到学生积极主动的探索之中.
四、在教学过程中渗透数学思想
数学是思维的体操，数学表达严谨、准确，结论的正确性需要严谨逻辑的演绎证明，人类理性思维方面的形成离不开数学的核心作用，学生学习阶段所接受的数学训练，领会到的数学思想，时刻都在发挥着积极的作用.古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，这句至理名言道出了思想方法的重要性.对于将来的幼儿园教师，担负着培养下一代的重任，他们的数学素养将直接影响着一代又一代人.因此，在教学过程中充分挖掘素材，揭示数学知识中所蕴含的数学思想方法，使学生在掌握数学知识的基础上经历观察、分析、猜想、归纳等过程，发展数学能力、养成数学地思考和行动的习惯.
五、在探究中发展学生的创新意识
著名教育家迪斯多斯说过：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞幽禁的情愫.课程标准也强调应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.教学中我们可以通过教师提出问题创设一种问题情境，通过师生分析探究问题，比如，我们可以充分利用教材中例题、习题进行问题变式教学，探究规律，提炼方法，揭示本质.在信息化深入课堂的大背景下，还可以利用计算机让学生自主学习、主动探究，比如，在研究一些函数的图形和性质时，可以让学生小组合作，利用几何画板画出函数的图像，在改变参数时探究函数的图像和性质，从而获得成功的体验，在获得知识的过程中培养创新意识.
数学素养是学习、探究数学并应用数学分析和解决问题的个性心理特征和水平，是一个可以终身受益的数学学习的素养，但对学前专业学生数学素养的养成，是一个漫长而艰辛的过程.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：在幼儿数学教育中，要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构以及要将幼儿数学学习与生活紧密联系等.在教学实践中幼儿教师数学素养的高低直接影响幼儿的数学教育，但学前教育专业属于职业教育范畴，是综合性、实用性很强的特殊专业，具有基础文化素质培养与艺术技能教育双重性特点，本专业女生偏多，学生入学时起点不高，数学基础薄弱、数学理解能力差、缺乏数学兴趣，这些都决定了学前教育专业学生数学素养普遍较低.因此，数学课堂中尝试教学实践改革，提升学前教育专业学生数学素养尤为重要.本人在教学实践中作了如下尝试.
一、在情境中增强学生的数感
《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿的自身特点对数学教育活动发展幼儿思维的10个标准，就是对幼儿“数感”方面的启蒙，我们的学生一方面，担任着学前教育阶段培养孩子“数感”的重任，另一方面，这些学生本身害怕数学，在数感方面有明显的缺失，因此，帮助学生弥补丢失的“数感”也成为我们的重任.比如，在数的概念较抽象，学生理解上有困难，可以再现知识的发生过程，让学生了解数系的扩充与生产、生活息息相关，让学生在情境和实例、在现实背景下认识数，从而更深刻地把握数概念，建立数感.教学中，还应重视运算，加强估算，提倡算法多元化.比如，在数列的教学过程中，经典的阿凡提与国王下棋的故事，可让学生亲身经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解的过程，并与同伴交流，验证解的正确性和合理性.也可提供一些开放的问题，让学生采用不同的方法，得到不同的结论，同学间相互讨论质疑，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验.将数与实际背景联系起来，也能有效提升数感，如，幼儿园将两种大小不同的彩纸折成A、B两种玩具，第一种纸可以折出2个A玩具和1个B玩具，第二种纸可以折出1个A玩具和3个B玩具，现幼儿园需要A、B两种玩具的个数分别为15个和27个，可以用线性规划问题来解决用纸最少问题；再如，大型活动排练节目时，按队形排需要多少人？大概需要多大的场地？商场搞促销，两个方案满50减20或者打6折，就会估算哪种方案更合算？课堂上，我们创造一切机会，让学生感受量化了的世界，遇到问题，会自然有意识地思考问题.
二、在数学史中领悟数学文化
数学史中蕴涵着丰富的数学思想方法、数学文化，它们是数学的灵魂，是学生形成数学能力、提升数学素养的必要条件.张奠宙教授在《数学文化》中指出当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学.因此，在教学中结合教学内容，有计划地介绍数学发展史，引导学生在数学应用中体会数学文化，发展应用意识，比如，极限的思想、祖暅原理等就是一个很好的素材；生活中数学无处不在，向日葵的花盘、菠萝等植物里隐藏的斐波那契数列、乐声与正弦函数、蟋蟀夜鸣中的一次函数、三角函数中的乐曲、无处不在的黄金分割等，让学生在赏析数学美中领悟数学文化，提高文化素养；在师范教材中有一些阅读材料，比如，圆锥曲线中的光学性质及简单的应用、美国国会大厦的抛物线天花板等，充分利用这些材料，让学生开展研究性学习，让学生领悟数学文化，提高实践能力.
三、在与专业联系中培养学生的应用意识
为什么有那么多学生不喜欢数学，经过调查后发现，学前专业学生初中时数学就不好，进校后更注重技能的训练，他们认为以后的工作与生活中用不到数学，甚至認为幼儿园教师只要掌握10以内的加减法即可，所以，学习数学只是为了应付考试，死记硬背一些公式概念和规律、机械训练和模仿解题，使数？П涞每菰镂尬叮踔敛岱车男睦？.蒙台梭利有句名言：“让我听……我随后就会忘记，让我看……我就能记住，让我做……我就能理解.”因此，作为教师首先要时刻引导学生从数学的角度去思考和解决问题，要让学生意识到数学在生活和工作中的应用，把抽象的数学变得生活化，意识到教师的数学素养对孩子的影响有多大.比如，数列的教学中，可以设计幼儿园排节目排队形，计算人数和场地的面积，在学习线性规划时设计制作玩具最少需要的材料，在学习了立体几何等相关知识后，让学生们制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关联的小制作，通过模型的创意制作，从而让学生意识到数学来源于生活，又服务于生活，体验到学习数学的乐趣，从而把被动的学引入到学生积极主动的探索之中.
四、在教学过程中渗透数学思想
数学是思维的体操，数学表达严谨、准确，结论的正确性需要严谨逻辑的演绎证明，人类理性思维方面的形成离不开数学的核心作用，学生学习阶段所接受的数学训练，领会到的数学思想，时刻都在发挥着积极的作用.古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，这句至理名言道出了思想方法的重要性.对于将来的幼儿园教师，担负着培养下一代的重任，他们的数学素养将直接影响着一代又一代人.因此，在教学过程中充分挖掘素材，揭示数学知识中所蕴含的数学思想方法，使学生在掌握数学知识的基础上经历观察、分析、猜想、归纳等过程，发展数学能力、养成数学地思考和行动的习惯.
五、在探究中发展学生的创新意识
著名教育家迪斯多斯说过：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞幽禁的情愫.课程标准也强调应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.教学中我们可以通过教师提出问题创设一种问题情境，通过师生分析探究问题，比如，我们可以充分利用教材中例题、习题进行问题变式教学，探究规律，提炼方法，揭示本质.在信息化深入课堂的大背景下，还可以利用计算机让学生自主学习、主动探究，比如，在研究一些函数的图形和性质时，可以让学生小组合作，利用几何画板画出函数的图像，在改变参数时探究函数的图像和性质，从而获得成功的体验，在获得知识的过程中培养创新意识.
数学素养是学习、探究数学并应用数学分析和解决问题的个性心理特征和水平，是一个可以终身受益的数学学习的素养，但对学前专业学生数学素养的养成，是一个漫长而艰辛的过程.路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.