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虽然新课程改革已进行了多年，但现实英语教学中，依然有人还停留在重读写轻听说的应试教育阶段，个别学生为了追求更高的分数，把大部分精力都用在了读写背记上，英语的听说练习相对就少了些。最近几年，随着英语听力及口语考试力度的不断加大，这一现象有所好转，但“哑巴英语”依然存在，这对学生的终身学习是有害的，会出现很多高分低能者，他们大多无法适应社会的需求。因此，培养学生英语听说读写的综合能力就显得尤为重要。我们英语教师要不断探索新的教学方法，尽最大努力培养学生的学习兴趣，尝试让学生开口说英语，让学生为适应新时代对综合人才的需求和终身学习奠定扎实的基础。
一、从音标入手，启发和鼓励学生开口说单词
中国人的母语是汉语，因为没有太多的英语语境，想说好英语就显得非常吃力。英语中的词汇量大，学生掌握起来也比较费力，要想在听说上有所突破，音标是关键。我在音标教学中尤为上心，务必让每个学生都能准确地读出每个音标，当他们对所有音标都完全掌握之后，新单词的发音全部交给学生自行解决。例如我在单词教学中，指导学生把单词以元音为单位分成许多音节，然后一个个音节的说出来，课堂上采用老师问，学生说的方式检查效果，学生在一种轻松愉悦的氛围中自觉地融入到单词发音的学习中来，变枯燥为兴趣，他们总是在成功的喜悦之中不知不觉地掌握了单词的发音，每个学生掌握的情况出奇的好。一旦学生全部掌握的单词的发音方法后，其自学的能力也得到了培养，不需要老师劳心费神的教读单词，学生也能积极主动地自我拼读单词，这样不但减轻了老师的负担，学生的学习兴趣也提高了，自学能力也得到了极大地发展，为后续的学习奠定了一个坚实的基础。比如在教expensive这个单词时，老师问e发什么音，生答[I]，x-[ks]，p-[P]，e-[e]，n-[n]，s-[s]，i-[I]，v-[v]，e-不发音，老师再问有几个元音几个音节，学生回答后，老师请学生模仿汉语拼音试着轻轻拼出整个单词的音，由慢到快，然后要求学生根据其音大胆将这个单词读出来，如果不准确教师再做修改，学生在很短的时间内能发准音，拼准音，单词也就顺理地拼读出来了，学生也能自己开口说英语单词了。
二、从单词入手，启发和鼓励学生开口说句子
单词过关了，句子基本上就可以迎刃而解了，起初学生认为单词会读了，句子不就是一个单词、一个单词地说出来吗！我鼓励他们大胆地说，说得不地道也没关系，同时我又问学生：说汉语时有没有语气，有没有轻、重读？学生的回答是肯定的，于是我解说道：英语也是如此，有升、降调，有轻、重读等等。注意了这些问题，所说出的英语就更地道，也能够听懂一些地道英语，这样为今后交际奠定牢固基础。我建议学生多听英语对话，跟着教材所配的磁带练习，一定要开口说，在说的过程中去体会，去领悟，久而久之，英语语感就培养出来了，也能慢慢地与英语建立起亲密的感情，遇事总想用英语表达，今后学习英语就不愁有太多的困难了。在教学中，我很少带读句子和文章，完全采用开放式教学，让学生大声说，收到了很好的效果。
三、从句子入手，启发和鼓励学生变换表达方式开口说
现在是信息时代，我们的课程资源非常丰富，教学中我们可以从一个句子入手，利用不同的教学资源变换不同的表达方式对学生加以练习，而不是满堂灌，把主动权完全交给学生，让他们思维得以全面发展。例如，我经常采用提问的方式来替换直接输入法，如果把you换成your sister，把yesterday换成every day，会有什么变化呢？为什么？T：What do you do？ Ss： I do my homework every day. T：What did she do yesterday？ Ss： she did some reading yesterday.因为yesterday表示过去的时间，所以动词用过去式。T：Listen，she_ （sing）in the next room.怎么填？为什么？Ss： is singing，因Listen是标志词，标志该句用现在进行时态，在课堂中操练，我常要求学生整体扮演，假设Gs是…，Bs是…，看图，请对话；请Gs和Bs谈论一下图中人物，请对话。其实这一简单的过程已经变换人称，学生的应变能力得到了训练，教学效果事半功倍，学生学得也很充实，开口说的能力也得到了很好的锻炼。
四、创设情境，启发和鼓励学生开口说英语
在教学中，我经常创设生活小场景，让学生扮演现实生活中的各种角色，利用英语进行交流。例如：我上课时常搞个小卖场，把全班分成10个小组，五个组扮演商家，五个组扮演顾客，拿出自己事先准备好的“小商品”模拟买卖，“商家”用英语叫卖，“顾客”用英语砍价，学生在身临其境中，英语的交流能力得以较大的提高。类似的还有模拟乘车场景、看电影的场景、到朋友家做客的場景等等；让学生扮演不同国家的游客，来介绍自己国家的人文知识以及优秀的旅游景点；也有“丢手绢——唱歌”游戏，全班学生依次丢手绢，当我叫停时，手绢在谁手中，谁就起来唱一首英文歌曲；再如英语朗读比赛、英语背诵比赛、单词接龙等活动能极大地调动学生的学习兴趣，培養他们的自主学习能力，学生的口语不但得到了培养，而且动手、动脑和情感也得以培养，促进了学生的全面发展。
五、热爱学生，启发和鼓励学生开口说英语
中国学生说英语总是感到害羞、难以启齿，怕自己说错，这是学生学英语时不能回避的一道坎。我经常鼓励学生道：“大胆的用英语说吧，说错了，发音不准，没关系的，婴儿牙牙学语时不也这样吗？他们有时候还词不达意呢！要有信心，运用所学的词汇和语法，尽力用英语把自己想表达的意思用英语说出来，刚开始时有词不达意的现象，随着我们词汇量的增加，语感的进一步成熟，坚持练习，英语会成为你们忠实的朋友”。课堂上，我尽力让自己的语气柔和，激情高昂，努力调动学生的积极性，启发和鼓励学生主动交流。例如，我在鼓励学生对话时从不说“You’re wrong！”“You’re right！”也从不用Bad和Good来衡量学生，对于那些课堂上说英语响亮，敢于暴露错误的同学，我总是称赞他们很棒，再纠正其不当之处；对于有些胆子本身就小，怕说得不好而真的说出来，确实也说错了，我也会积极鼓励，帮他找出不足，并加以改进。在不知不觉中，班上学生开口说英语的胆子就训练出来了，他们兴趣浓郁，求知欲望强烈，学英语的干劲十足，为终身学习英语奠定了牢固的思想基础。
六、分层教学，启发和鼓励学生开口说英语
为了保证每个学生在课堂上都有均等的机会开口说，教学中我坚持用“一帮一”的教学方式，督促学习较好的同学帮助学习较差的同学。对于成绩较差的学生，我先让他们跟着别人说，当能说且能流利说出别人的话时，再选些简单的单词和句子训练他们，这样循序渐进地培养他们的学习信心和兴趣，让他们自主开口说；对于一些中等生，要求掌握课本中大多数词汇，简单句子和对话，基本语法概念；对于优等生要求他们必须增加课外词汇短语以及语法知识，拓宽他们的知识面，提高他们的综合能力。比如当我在评讲基础训练时，遇到课本之外的新词汇，就让学生猜词意，建议一些优等生课外借助字典，查出音标，发出其音并加以拼读记忆。将语法知识针对不同层次的学生进行分层，使每位学生都能有所收获。当这一阶段过去后，我便开始检测学生的口语表达能力，学生总是争先恐后抢着说，气氛很活跃。
学习英语是一个漫长的过程，培养学生自主、大胆地开口说英语，是我们每个英语教师的职责。我们只有通过不断变换教学方法，创设贴近学生实际生活的教学场景，从基础上狠下功夫，培养学生敢开口、爱开口说英语的能力，才能让他们轻轻松松、快快乐乐掌握这门语言，为自己的终身发展奠定坚实的基础。
一、从音标入手，启发和鼓励学生开口说单词
中国人的母语是汉语，因为没有太多的英语语境，想说好英语就显得非常吃力。英语中的词汇量大，学生掌握起来也比较费力，要想在听说上有所突破，音标是关键。我在音标教学中尤为上心，务必让每个学生都能准确地读出每个音标，当他们对所有音标都完全掌握之后，新单词的发音全部交给学生自行解决。例如我在单词教学中，指导学生把单词以元音为单位分成许多音节，然后一个个音节的说出来，课堂上采用老师问，学生说的方式检查效果，学生在一种轻松愉悦的氛围中自觉地融入到单词发音的学习中来，变枯燥为兴趣，他们总是在成功的喜悦之中不知不觉地掌握了单词的发音，每个学生掌握的情况出奇的好。一旦学生全部掌握的单词的发音方法后，其自学的能力也得到了培养，不需要老师劳心费神的教读单词，学生也能积极主动地自我拼读单词，这样不但减轻了老师的负担，学生的学习兴趣也提高了，自学能力也得到了极大地发展，为后续的学习奠定了一个坚实的基础。比如在教expensive这个单词时，老师问e发什么音，生答[I]，x-[ks]，p-[P]，e-[e]，n-[n]，s-[s]，i-[I]，v-[v]，e-不发音，老师再问有几个元音几个音节，学生回答后，老师请学生模仿汉语拼音试着轻轻拼出整个单词的音，由慢到快，然后要求学生根据其音大胆将这个单词读出来，如果不准确教师再做修改，学生在很短的时间内能发准音，拼准音，单词也就顺理地拼读出来了，学生也能自己开口说英语单词了。
二、从单词入手，启发和鼓励学生开口说句子
单词过关了，句子基本上就可以迎刃而解了，起初学生认为单词会读了，句子不就是一个单词、一个单词地说出来吗！我鼓励他们大胆地说，说得不地道也没关系，同时我又问学生：说汉语时有没有语气，有没有轻、重读？学生的回答是肯定的，于是我解说道：英语也是如此，有升、降调，有轻、重读等等。注意了这些问题，所说出的英语就更地道，也能够听懂一些地道英语，这样为今后交际奠定牢固基础。我建议学生多听英语对话，跟着教材所配的磁带练习，一定要开口说，在说的过程中去体会，去领悟，久而久之，英语语感就培养出来了，也能慢慢地与英语建立起亲密的感情，遇事总想用英语表达，今后学习英语就不愁有太多的困难了。在教学中，我很少带读句子和文章，完全采用开放式教学，让学生大声说，收到了很好的效果。
三、从句子入手，启发和鼓励学生变换表达方式开口说
现在是信息时代，我们的课程资源非常丰富，教学中我们可以从一个句子入手，利用不同的教学资源变换不同的表达方式对学生加以练习，而不是满堂灌，把主动权完全交给学生，让他们思维得以全面发展。例如，我经常采用提问的方式来替换直接输入法，如果把you换成your sister，把yesterday换成every day，会有什么变化呢？为什么？T：What do you do？ Ss： I do my homework every day. T：What did she do yesterday？ Ss： she did some reading yesterday.因为yesterday表示过去的时间，所以动词用过去式。T：Listen，she_ （sing）in the next room.怎么填？为什么？Ss： is singing，因Listen是标志词，标志该句用现在进行时态，在课堂中操练，我常要求学生整体扮演，假设Gs是…，Bs是…，看图，请对话；请Gs和Bs谈论一下图中人物，请对话。其实这一简单的过程已经变换人称，学生的应变能力得到了训练，教学效果事半功倍，学生学得也很充实，开口说的能力也得到了很好的锻炼。
四、创设情境，启发和鼓励学生开口说英语
在教学中，我经常创设生活小场景，让学生扮演现实生活中的各种角色，利用英语进行交流。例如：我上课时常搞个小卖场，把全班分成10个小组，五个组扮演商家，五个组扮演顾客，拿出自己事先准备好的“小商品”模拟买卖，“商家”用英语叫卖，“顾客”用英语砍价，学生在身临其境中，英语的交流能力得以较大的提高。类似的还有模拟乘车场景、看电影的场景、到朋友家做客的場景等等；让学生扮演不同国家的游客，来介绍自己国家的人文知识以及优秀的旅游景点；也有“丢手绢——唱歌”游戏，全班学生依次丢手绢，当我叫停时，手绢在谁手中，谁就起来唱一首英文歌曲；再如英语朗读比赛、英语背诵比赛、单词接龙等活动能极大地调动学生的学习兴趣，培養他们的自主学习能力，学生的口语不但得到了培养，而且动手、动脑和情感也得以培养，促进了学生的全面发展。
五、热爱学生，启发和鼓励学生开口说英语
中国学生说英语总是感到害羞、难以启齿，怕自己说错，这是学生学英语时不能回避的一道坎。我经常鼓励学生道：“大胆的用英语说吧，说错了，发音不准，没关系的，婴儿牙牙学语时不也这样吗？他们有时候还词不达意呢！要有信心，运用所学的词汇和语法，尽力用英语把自己想表达的意思用英语说出来，刚开始时有词不达意的现象，随着我们词汇量的增加，语感的进一步成熟，坚持练习，英语会成为你们忠实的朋友”。课堂上，我尽力让自己的语气柔和，激情高昂，努力调动学生的积极性，启发和鼓励学生主动交流。例如，我在鼓励学生对话时从不说“You’re wrong！”“You’re right！”也从不用Bad和Good来衡量学生，对于那些课堂上说英语响亮，敢于暴露错误的同学，我总是称赞他们很棒，再纠正其不当之处；对于有些胆子本身就小，怕说得不好而真的说出来，确实也说错了，我也会积极鼓励，帮他找出不足，并加以改进。在不知不觉中，班上学生开口说英语的胆子就训练出来了，他们兴趣浓郁，求知欲望强烈，学英语的干劲十足，为终身学习英语奠定了牢固的思想基础。
六、分层教学，启发和鼓励学生开口说英语
为了保证每个学生在课堂上都有均等的机会开口说，教学中我坚持用“一帮一”的教学方式，督促学习较好的同学帮助学习较差的同学。对于成绩较差的学生，我先让他们跟着别人说，当能说且能流利说出别人的话时，再选些简单的单词和句子训练他们，这样循序渐进地培养他们的学习信心和兴趣，让他们自主开口说；对于一些中等生，要求掌握课本中大多数词汇，简单句子和对话，基本语法概念；对于优等生要求他们必须增加课外词汇短语以及语法知识，拓宽他们的知识面，提高他们的综合能力。比如当我在评讲基础训练时，遇到课本之外的新词汇，就让学生猜词意，建议一些优等生课外借助字典，查出音标，发出其音并加以拼读记忆。将语法知识针对不同层次的学生进行分层，使每位学生都能有所收获。当这一阶段过去后，我便开始检测学生的口语表达能力，学生总是争先恐后抢着说，气氛很活跃。
学习英语是一个漫长的过程，培养学生自主、大胆地开口说英语，是我们每个英语教师的职责。我们只有通过不断变换教学方法，创设贴近学生实际生活的教学场景，从基础上狠下功夫，培养学生敢开口、爱开口说英语的能力，才能让他们轻轻松松、快快乐乐掌握这门语言，为自己的终身发展奠定坚实的基础。