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【摘要】书面表达是英语学习中公认的最为薄弱的环节，学生容易出现单词拼写错误、乱套文体格式、词性误用等现象。教师可以将学生平时的练习作品中收集错误素材，细心的归类常见错误，并有针对性的提出具体的纠错策略，提倡学生自我纠错和集体纠错，进行反复操练，促进学生不断反思，使这些“错误”资源成为锻炼学生英语思维、提高学生英语应用文写作的有效学习资源。
【关键词】英语写作 对口单招 提升策略
新课标对中职单招英语考试中的书面表达题有明确的要求，一方面是文字表达和写作结构，另一方面是对学生写作过程中表达的观点、态度等方面提出的要求。然而，书面表达需要学生能够正确使用词汇、句型和格式，需要学生清楚、连贯地表达自己的观点，这也成为学生英语学习中公认的最为薄弱的环节。那么，如何有目的的提高考生的英语书面表达能力呢？笔者在教学过程中采取了“错误”资源的利用策略，即将收集、整理、归纳学生在平时练习、训练过程中暴露出来的种种语言错误，采用不同的做法进行纠错，让纠错过程变成重要的学习反思过程，很多考生在對口单招考试中得到了高分。
一、建立写作档案袋，促进学生不断纠错和反思
建立写作档案袋，可以将学生在平常的习作练习作品有目的的收集起来，通过这种方式，去展示和见证学生的努力与进步。档案袋同样也是对学生取得的学习成果实施形成性评价的一种重要工具，帮助学生不断反思自己在书面表达中存在的问题，促进学生积极反思，在不断纠错中取得进步。
对口单招班的英语写作档案袋主要包括学生写作现状分析表、不同阶段的目标卡、对不同阶段的错误和取得的进步进行汇总与记录的分析表。每周一次进行应用文写作，每月一次限时写作，在批改评价后放入写作档案袋，到学期结束时，作为对学生写作能力的综合评价。
二、收集错误素材，有针对性的反复操练
多年的教学实践让我发现，很多同学在老师强调并订正错误之后，下次仍然会犯同样的错误。为了改善这种状况，我将这些错误记录下来，编成各种形式让学生反复进行操练和总结，这种做法的教学效果比单纯的让学生自主订正要明显得多。
1.词汇方面：词汇的错误比较具体，主要集中在拼写或用法错误方面，如漏写、多写单词中的某个字母、字母顺序颠倒、混淆形似单词的拼写。对词汇方面的错误素材的收集，教师可以交给学生自己去收集和整理，把习作过程中出现的错误词汇抄下来，学生收集后可以汇总给教师，再由教师把这些词汇编成具有一定情境性的练习题，通过不同题型进行反复操练，避免再犯同样的错误。
2.语法方面：中职学生的英语基础本身就偏薄弱，如果生硬地告诉他们学习语言的某项规则，强迫他们记忆，那么，就算会记会背，也很难做到灵活运用。为此，引导学生把平常书面表达中的错误记录下来，再将这些错误编制成具有语境的小短文，让学生根据上下文的意思，用括号中的中文提示进行填空，这样的反复操作，不仅可以增加练习的趣味性，也能提高练习的针对性，让学生轻松习得。
3.应用文格式、用语、结构逻辑方面：将学生英语写作中存在文体、结构、逻辑方面存在错误的学生作品打印成试卷发放给学生，引导学生以小组为单位进行讨论并纠错，最后全班交流意见。比如写通知时，口头通知一般有开头称呼语，如Boys and Girls， Ladies and Gentlemen等，而在书面通知的文体中则通常不需要；口头通知的结束语在书面通知中也不常使用。通过这样的方式帮助学生注意英语写作的格式、用语和结构逻辑，提高学生的英语习作能力。
三、提倡自我纠错和集体纠错，调动学生主动参与
教学实践证明，学生的自我纠错和集体纠错的效果远胜教师对学生的纠错，不少语言学家也认为学生的自我纠错才是最佳的纠错方式。因此，教师应适当放手给予学生集体纠错和自我纠错的机会，这样一来，有利于全体学生的共同参与，通过相互纠正，推动学生积极主动的去发现和纠正错误。
教师可以先从学生作品中挑选出较为典型的作品，利用多媒体投影在屏幕上，引导学生共同思考，集体纠错，效果也远远比教师直接纠错要好得多。比如通知、请假条、介绍信、道歉信、投诉信、邀请信等不同应用文体，选择部分学生作品进行展示，对这些应用文格式进行纠错，使学生牢记写作格式和语言特点。即使个别学生或全班学生都不能纠正，那么教师可以先不提供正确答案，重复讲析错的部分，在错误之处的前后反复停顿，进行强调，引导学生准确找出错误之处，在纠错的过程中促进师生、生生之间的交流与切磋，使语言学习成为一个合作性的活动过程。
教师可以每个月组织一次这样的纠错活动，这些范文来自学生，比较有针对性、有共性，而且不同层次、不同类型的文章能满足学生的多元需求，同时还可以促进学生相互学习，取长补短。这样的活动，使每个学生都能积极思维，教学效果甚是显著。
综上所述，对口单招英语写作教学，离不开平时的积累与练习。教师应结合对口单招英语书面表达的特点和中职学生薄弱的学习现状，积极搜集学生平常在写作过程中暴露出的“错误”，巧加利用，成为锻炼学生英语思维、提高学生英语应用文写作的有效学习资源，帮助学生写出更有逻辑性的文章。
参考文献：
[1]姜军.中职学生英语书面表达能力培养刍议[J].中国科教创新导刊，2008，35：111.
[2]顾彩萍.对口单招高考英语写作提升策略研究[J].校园英语， 2017，24：202-203.
【关键词】英语写作 对口单招 提升策略
新课标对中职单招英语考试中的书面表达题有明确的要求，一方面是文字表达和写作结构，另一方面是对学生写作过程中表达的观点、态度等方面提出的要求。然而，书面表达需要学生能够正确使用词汇、句型和格式，需要学生清楚、连贯地表达自己的观点，这也成为学生英语学习中公认的最为薄弱的环节。那么，如何有目的的提高考生的英语书面表达能力呢？笔者在教学过程中采取了“错误”资源的利用策略，即将收集、整理、归纳学生在平时练习、训练过程中暴露出来的种种语言错误，采用不同的做法进行纠错，让纠错过程变成重要的学习反思过程，很多考生在對口单招考试中得到了高分。
一、建立写作档案袋，促进学生不断纠错和反思
建立写作档案袋，可以将学生在平常的习作练习作品有目的的收集起来，通过这种方式，去展示和见证学生的努力与进步。档案袋同样也是对学生取得的学习成果实施形成性评价的一种重要工具，帮助学生不断反思自己在书面表达中存在的问题，促进学生积极反思，在不断纠错中取得进步。
对口单招班的英语写作档案袋主要包括学生写作现状分析表、不同阶段的目标卡、对不同阶段的错误和取得的进步进行汇总与记录的分析表。每周一次进行应用文写作，每月一次限时写作，在批改评价后放入写作档案袋，到学期结束时，作为对学生写作能力的综合评价。
二、收集错误素材，有针对性的反复操练
多年的教学实践让我发现，很多同学在老师强调并订正错误之后，下次仍然会犯同样的错误。为了改善这种状况，我将这些错误记录下来，编成各种形式让学生反复进行操练和总结，这种做法的教学效果比单纯的让学生自主订正要明显得多。
1.词汇方面：词汇的错误比较具体，主要集中在拼写或用法错误方面，如漏写、多写单词中的某个字母、字母顺序颠倒、混淆形似单词的拼写。对词汇方面的错误素材的收集，教师可以交给学生自己去收集和整理，把习作过程中出现的错误词汇抄下来，学生收集后可以汇总给教师，再由教师把这些词汇编成具有一定情境性的练习题，通过不同题型进行反复操练，避免再犯同样的错误。
2.语法方面：中职学生的英语基础本身就偏薄弱，如果生硬地告诉他们学习语言的某项规则，强迫他们记忆，那么，就算会记会背，也很难做到灵活运用。为此，引导学生把平常书面表达中的错误记录下来，再将这些错误编制成具有语境的小短文，让学生根据上下文的意思，用括号中的中文提示进行填空，这样的反复操作，不仅可以增加练习的趣味性，也能提高练习的针对性，让学生轻松习得。
3.应用文格式、用语、结构逻辑方面：将学生英语写作中存在文体、结构、逻辑方面存在错误的学生作品打印成试卷发放给学生，引导学生以小组为单位进行讨论并纠错，最后全班交流意见。比如写通知时，口头通知一般有开头称呼语，如Boys and Girls， Ladies and Gentlemen等，而在书面通知的文体中则通常不需要；口头通知的结束语在书面通知中也不常使用。通过这样的方式帮助学生注意英语写作的格式、用语和结构逻辑，提高学生的英语习作能力。
三、提倡自我纠错和集体纠错，调动学生主动参与
教学实践证明，学生的自我纠错和集体纠错的效果远胜教师对学生的纠错，不少语言学家也认为学生的自我纠错才是最佳的纠错方式。因此，教师应适当放手给予学生集体纠错和自我纠错的机会，这样一来，有利于全体学生的共同参与，通过相互纠正，推动学生积极主动的去发现和纠正错误。
教师可以先从学生作品中挑选出较为典型的作品，利用多媒体投影在屏幕上，引导学生共同思考，集体纠错，效果也远远比教师直接纠错要好得多。比如通知、请假条、介绍信、道歉信、投诉信、邀请信等不同应用文体，选择部分学生作品进行展示，对这些应用文格式进行纠错，使学生牢记写作格式和语言特点。即使个别学生或全班学生都不能纠正，那么教师可以先不提供正确答案，重复讲析错的部分，在错误之处的前后反复停顿，进行强调，引导学生准确找出错误之处，在纠错的过程中促进师生、生生之间的交流与切磋，使语言学习成为一个合作性的活动过程。
教师可以每个月组织一次这样的纠错活动，这些范文来自学生，比较有针对性、有共性，而且不同层次、不同类型的文章能满足学生的多元需求，同时还可以促进学生相互学习，取长补短。这样的活动，使每个学生都能积极思维，教学效果甚是显著。
综上所述，对口单招英语写作教学，离不开平时的积累与练习。教师应结合对口单招英语书面表达的特点和中职学生薄弱的学习现状，积极搜集学生平常在写作过程中暴露出的“错误”，巧加利用，成为锻炼学生英语思维、提高学生英语应用文写作的有效学习资源，帮助学生写出更有逻辑性的文章。
参考文献：
[1]姜军.中职学生英语书面表达能力培养刍议[J].中国科教创新导刊，2008，35：111.
[2]顾彩萍.对口单招高考英语写作提升策略研究[J].校园英语， 2017，24：202-203.