论文部分内容阅读
摘要：微写作是近年来高考语文试卷中的新生事物，受到越来越多的研究者关注，本文拟从微写作产生的时代背景出发，对微写作的教学意义进行阐释。
关键词：微写作；教学意义；序列化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0074
一、微写作的概念内涵
伴随着时代的发展，生活方式变得数字化、快节奏，微博、微信、微电影等新鲜事物应时而生。2012年，“微”字成为央视中国年度汉字。可以说，微时代已经到来。同时，微时代也成就了微写作。
微写作，一般指字数在300字以内的写作，是属于内容短小精炼的文体，包括常见的微博、微信、微电影、微小说、微故事、微戏剧等等，当然也包括中小学考场试卷中的短小作文和部分语言运用题中的写作。“微写作”作为一个新词，主要是微博、微信、QQ空间等现代网络写作的延伸，也是写作生活化的新气象。其实，微写作古已有之，唐诗、宋词都可以归为微写作。而古代短小说、文人笔记、寓言故事，甚至楹联、格言、谜语都可以说是微写作的一部分。本文主要讨论高中语文教学相关的微写作。
2014年6月，北京市高考语文试卷中增加了微作文，长久以来的60分作文题被分为大小作文两题，其中的小作文，即微写作部分占10分。其实，北京大学温儒敏教授曾经提过建议，即设计一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微写作”。北京高考的微作文题目面世，受到学界的广泛好评，其他省份命题者也纷纷效法。
二、微写作的教学意义
2014年北京高考语文学科的新版《考试说明》中指出：“能用精炼的语言描述事物，表达观点，抒發感情……”，并且在2015年加入了“能简短的应用性语段”的更为详细的要求。实际上，在普通高中“新课标”中，也有相关的阐释：“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。微写作的相关考试命题一方面符合“新课标”的基本要求，另一方面也适应时代的发展、科技的进步，促进写作教学与之同发展，使写作教学有教育的现实意义和实践价值。具体来说，也更方便引导学生正确使用微博、微信等“微”事物，提高学生新媒介素养。而传统的大作文教学与命题形式，无法实现这样的教育价值。此外，微写作对教学实践也有更多具体的意义：
1. 符合认知写作发展规律，摆脱单一长篇写作束缚
通过对比美国写作教学，叶黎明教授认为：“在中小学写作教学领域，缺少对‘语篇’概念的引入，从而缺少除文章外其他语篇形式的训练价值的体认。”而美国的短篇语篇写作教学已经在上世纪70年代就形成了规范体系。我国的高中语文教学，在日常阅读教学与写作教学中并未重视非全篇长篇式的写作，而且没有系统安排与设计，这是对认知写作发展规律的忽视，而张良田通过研究提出，认知写作理论认为，写作形式的开发，应基于非长篇写作开始的，应首先学会利用多种材料，通过写作训练进行高效清晰的思维和表达。实际上，基于认知写作发展规律的微写作训练，就是摆脱单一应试长篇写作束缚最好的方法，通过制订系统课程体系，将读书笔记、札记、图表、漫画、学习计划、读书报告等相关文体教学引入写作教学。总之，摆脱束缚，微写作将写作教学的思路拓宽，不求谋篇构架，目标切实，语言精炼的写作训练，将对高中学生思辨写作有重要作用。
2. 培养学生写作兴趣，摆脱应试写作抵触情绪
高中生中间流传这样的“三怕”：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。其实，写作文，是这“三怕”中的最怕。是学生不愿意写吗？实际上是学生“不想写，没得写，不会写”问题中的“不想写”，根源在于应试写作的空洞化和不切实际。在实际教学中，学生乐于写日记，尤其是QQ空间日记，学生乐于写读书笔记，尤其是将读书感悟发在微信朋友圈中，甚至凌晨一两点钟都在发表。而恰恰他们愿意写的，都属于微写作范畴。教师通过合理设置写作教学课程，正确引导学生练习写作，摆脱应试写作的阴影，进行新媒介微写作指导，便解决了学生“不想写，没得写，不会写”的问题。
3. 提高学生媒介素养，摆脱闭门造车写作习惯
“媒介素养是人们面对各种媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和制造能力，以及思辨反应能力。”这种素养是大数据时代，新媒介发展形势下对有一定文化素养的公民提出的新要求。针对这种素养的培养，上世界80年代，欧美等发达国家早已制订相关课程体系，相比而言，我国对此缺乏重视。如今，中国的微时代步伐没有比发达国家走的慢，媒介素养的培养也迫在眉睫。我国的一些教育专家看到了这个问题，开始发声，并在相关领域进行工作，高中教育工作者也慢慢受到影响。2014年6月，浙江高考语文试卷中语言应用试题，出现了撰写网络店铺经营沟通中作为店主答复信的考题，也是试题顺应时代发展，贴近生活的一种体现，本题作为微写作的典型试题受到社会的广泛好评。
浙江师范大学王尚文教授指出：“从语文的角度看，媒介主要是一种语文的存在，不少媒介就是语言文字或以语言文字为主，而其他媒介也往往也少不了语言文字这一要素。在这个意义上我们全可以说，媒介素养也是语文素养。”媒介素养的培养，是时代的需要，媒介素养相关的微写作训练，不但可以摆脱陈旧的写作课假大空的现象，改变闭门造车，看着天花板写作的习惯，学生不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是关注社会，关注新闻，关注媒体，甚至可以关注自己。
总之，微写作虽“微”，却有重要的语文学科教学意义和社会意义，努力探索实践，将其纳入常规语文学科教学体系，并建构规范的微写作训练方式方法，不但是新时期应考的需要，更是新时代的现实需要。
作者简介：郭金玉，任教于浙江省瓯海中学。中学一级教师，研究生学历，文学硕士学位。研究方向：中学语文教学。
（作者单位：浙江省瓯海中学 325014）
关键词：微写作；教学意义；序列化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0074
一、微写作的概念内涵
伴随着时代的发展，生活方式变得数字化、快节奏，微博、微信、微电影等新鲜事物应时而生。2012年，“微”字成为央视中国年度汉字。可以说，微时代已经到来。同时，微时代也成就了微写作。
微写作，一般指字数在300字以内的写作，是属于内容短小精炼的文体，包括常见的微博、微信、微电影、微小说、微故事、微戏剧等等，当然也包括中小学考场试卷中的短小作文和部分语言运用题中的写作。“微写作”作为一个新词，主要是微博、微信、QQ空间等现代网络写作的延伸，也是写作生活化的新气象。其实，微写作古已有之，唐诗、宋词都可以归为微写作。而古代短小说、文人笔记、寓言故事，甚至楹联、格言、谜语都可以说是微写作的一部分。本文主要讨论高中语文教学相关的微写作。
2014年6月，北京市高考语文试卷中增加了微作文，长久以来的60分作文题被分为大小作文两题，其中的小作文，即微写作部分占10分。其实，北京大学温儒敏教授曾经提过建议，即设计一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微写作”。北京高考的微作文题目面世，受到学界的广泛好评，其他省份命题者也纷纷效法。
二、微写作的教学意义
2014年北京高考语文学科的新版《考试说明》中指出：“能用精炼的语言描述事物，表达观点，抒發感情……”，并且在2015年加入了“能简短的应用性语段”的更为详细的要求。实际上，在普通高中“新课标”中，也有相关的阐释：“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。微写作的相关考试命题一方面符合“新课标”的基本要求，另一方面也适应时代的发展、科技的进步，促进写作教学与之同发展，使写作教学有教育的现实意义和实践价值。具体来说，也更方便引导学生正确使用微博、微信等“微”事物，提高学生新媒介素养。而传统的大作文教学与命题形式，无法实现这样的教育价值。此外，微写作对教学实践也有更多具体的意义：
1. 符合认知写作发展规律，摆脱单一长篇写作束缚
通过对比美国写作教学，叶黎明教授认为：“在中小学写作教学领域，缺少对‘语篇’概念的引入，从而缺少除文章外其他语篇形式的训练价值的体认。”而美国的短篇语篇写作教学已经在上世纪70年代就形成了规范体系。我国的高中语文教学，在日常阅读教学与写作教学中并未重视非全篇长篇式的写作，而且没有系统安排与设计，这是对认知写作发展规律的忽视，而张良田通过研究提出，认知写作理论认为，写作形式的开发，应基于非长篇写作开始的，应首先学会利用多种材料，通过写作训练进行高效清晰的思维和表达。实际上，基于认知写作发展规律的微写作训练，就是摆脱单一应试长篇写作束缚最好的方法，通过制订系统课程体系，将读书笔记、札记、图表、漫画、学习计划、读书报告等相关文体教学引入写作教学。总之，摆脱束缚，微写作将写作教学的思路拓宽，不求谋篇构架，目标切实，语言精炼的写作训练，将对高中学生思辨写作有重要作用。
2. 培养学生写作兴趣，摆脱应试写作抵触情绪
高中生中间流传这样的“三怕”：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。其实，写作文，是这“三怕”中的最怕。是学生不愿意写吗？实际上是学生“不想写，没得写，不会写”问题中的“不想写”，根源在于应试写作的空洞化和不切实际。在实际教学中，学生乐于写日记，尤其是QQ空间日记，学生乐于写读书笔记，尤其是将读书感悟发在微信朋友圈中，甚至凌晨一两点钟都在发表。而恰恰他们愿意写的，都属于微写作范畴。教师通过合理设置写作教学课程，正确引导学生练习写作，摆脱应试写作的阴影，进行新媒介微写作指导，便解决了学生“不想写，没得写，不会写”的问题。
3. 提高学生媒介素养，摆脱闭门造车写作习惯
“媒介素养是人们面对各种媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和制造能力，以及思辨反应能力。”这种素养是大数据时代，新媒介发展形势下对有一定文化素养的公民提出的新要求。针对这种素养的培养，上世界80年代，欧美等发达国家早已制订相关课程体系，相比而言，我国对此缺乏重视。如今，中国的微时代步伐没有比发达国家走的慢，媒介素养的培养也迫在眉睫。我国的一些教育专家看到了这个问题，开始发声，并在相关领域进行工作，高中教育工作者也慢慢受到影响。2014年6月，浙江高考语文试卷中语言应用试题，出现了撰写网络店铺经营沟通中作为店主答复信的考题，也是试题顺应时代发展，贴近生活的一种体现，本题作为微写作的典型试题受到社会的广泛好评。
浙江师范大学王尚文教授指出：“从语文的角度看，媒介主要是一种语文的存在，不少媒介就是语言文字或以语言文字为主，而其他媒介也往往也少不了语言文字这一要素。在这个意义上我们全可以说，媒介素养也是语文素养。”媒介素养的培养，是时代的需要，媒介素养相关的微写作训练，不但可以摆脱陈旧的写作课假大空的现象，改变闭门造车，看着天花板写作的习惯，学生不再“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是关注社会，关注新闻，关注媒体，甚至可以关注自己。
总之，微写作虽“微”，却有重要的语文学科教学意义和社会意义，努力探索实践，将其纳入常规语文学科教学体系，并建构规范的微写作训练方式方法，不但是新时期应考的需要，更是新时代的现实需要。
作者简介：郭金玉，任教于浙江省瓯海中学。中学一级教师，研究生学历，文学硕士学位。研究方向：中学语文教学。
（作者单位：浙江省瓯海中学 325014）