美术属于技能学科，基于其特殊性，如何进行有效提问，应当引起教师的重视。教师合理运用提问方式，恰当地设计问题能激发学生的学习热情，激活其思维；反之则可能弄巧成拙，越问越迷糊。
　　一、 审度提问的必要性
　　教学中，教师首先要研读教材和调研学情，确定要设计的具体问题，切不可“一言堂”，剥夺学生发表见解的机会；亦不可像抢答题一样，设问频繁，挤占学生的作业时间。如有位教师在二年级的教学中一开始便拿出五六种彩纸让学生辨认颜色。这类连幼儿园学生都知道的知识，实在没有必要让小学生来回答，浪费课堂时间，教师应留更多时间让学生完整地完成课堂作业。教师一定要考量“问题”的价值和知识含量，不能为“提问”而提问。
　　二、 紧扣问题的关键点
　　提问的时机选得准，选在关键处，可起到事半功倍的效果。以《可爱的家乡》一课为例：课始，师问：“你们觉得我们的家乡——射阳美吗？射阳有什么特殊的文化习俗？”或“欣赏一组家乡风光图片和绘画作品，作者笔下的家乡是什么样的？”如此设问，可以集中学生的注意力，并激发其学习新课的兴趣。课中，师问：“你准备从哪个角度或哪个方面来表现可爱的家乡呢？准备采用什么样的方法和形式来表现呢？”以此引发学生分析、比较，积极探究，活化思维，改变倦怠的课堂气氛。结课时，引导学生评价作品，问：“你认为这些画画得怎么样？有没有表现家乡射阳的可爱之处呢？主题突出吗？谈谈你的感受。”这些问题旨在引导学生综合本课所学、所思，发表创造性的见解，深化主题，提高对美术的鉴赏水平。
　　三、 把握问题的弹性
　　问题提出后，要留给学生一定的思考时间，让他们能够从容地准确地表达自己的意见。有些教师问题设计得较好，但在实施时却一带而过，没能“到位”。如在竞赛课《色彩的冷与暖》中，师问：“从色彩上如何区分冷色与暖色，它们各自都有什么特点？在表现寒冷的作品中，能够使用暖色吗？”由于设问的范围抽象，学生需经过一定思考，才可以回答。而该教师担心学生思考时间长或“节外生枝”，而耽误自己的教学流程，便迫不及待地代替学生，直接给出答案。事实上这类人文性问题客观上就存在一定的弹性和空间，学生的回答可能会不一致，教师亦不必要求一致。
　　四、 关注提问的效率
　　问题设计应难易适中，给予各个层次的学生“出头露面”的机会，这样才能激起全体学生学习美术的积极性。教师需采取不同的提问方式并掌握好问题的难度，关注提问的收效。要回答“是什么”的判别型问题，可让后进生回答；要回答“怎么样”的描述型问题和回答“为什么”的分析型问题，可由中等生来解决；要回答“有什么异同”的比较型问题和“有何不同意见”的创造性问题则让学优生来完成。同时，提问要力避笼统空洞，教师不能轻描淡写地问学生，“你最喜欢哪幅作品，不喜欢哪幅？”问题应明确到位，给学生一定的思考和讨论空间，如《柱状雕刻》一课，教师可提问：“从作品表现的内容和题材来比较，从表现形式、表现内容上分析，你最喜欢哪件？哪件作品最独特？”这样便于学生感知的形成。
　　因此，美术课堂教学中，教师要勤于发现问题，精于设计问题，善于解决问题。
　　（江苏省射阳外国语学校 224300）