论文部分内容阅读
随着社会的发展和改革的深入，德育工作的迫切性日益突现出来。如何与时俱进寻找新的德育载体，做好德育工作，是摆在每个德育工作者面前的重要课题。近年来我校从心理健康教育的角度探索学校德育工作的新理念、新方法、新途径，有一些感受，现与大家交流、探讨，以求进一步提高我们的认识，增强学校德育的实效性。
一、对德育与心理健康教育关系的认识
1两者相互联系。（1）当前中学生中许多现象，如厌学、弃学、出走、沉湎网吧、男女交往失当等行为问题的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为方面及法制观念等原因，而且还伴有心理方面的原因。因此，如果能从学生心理发展的特点以及客观环境对学生心理的影响等角度加以分析并寻找教育对策，会比单一的德育方法更有效。
（2）德育和心理健康教育在学校育人工作中互为补充殊途同归，共同为塑造完美人格和优良道德品行而努力。
（3）从目前的学校管理体制来看心理健康教育还不可能完全独立运作自成体系，它基本上由德育部门来统筹协调运行。
2两者相互区别。（1）从育人功能来看德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论等问题，关注政治立场、政治观点、政治方面问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适或心理困扰等问题。（2）从教育内容来看德育往往注重人的观念、原则、规范、道德、传统等，而心理健康教育则往往注重學生心里的事情，真实的心态、理论及价值判断等。（3）从教育形式看德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。3我们的做法。
从两者的关系可看出尽管两者有许多区别，但两者有千丝万缕的联系。在当前德育难度逐渐增大的情况下，德育、心理健康教育应共同配合，从不同角度寻找有效的育人方法，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”身心健康的一代新人。具体来说：
（1）在管理体制上我们将心理健康教育划归德育部门统筹协调，使“两育”一盘棋，两者有机融合，相得益彰，相互配合，共同做好育人工作。
（2）德育与心理健康教育工作情况要经常沟通、调研，对一些较难的德育问题在统筹情况下，从两个角度去寻找解决方法、相互配合、提高效果。
（3）在班主任工作中融入心理健康教育，并作为对班主任考核的一项内容，使他们能从心理健康教育中提高德育工作效果。
二、对“以人为本”教育理念的认识
从教育的培养目标来看我们应当把培养学生健全的人格放在首位，培养出来的学生应该具备独立人格，懂得人的尊严，懂得生存的意义，懂得对社会负责并为社会服务。要做到这一点，就必须加强对学生的人文关怀，满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的。依照马斯洛的观点，“人类基本需要在一个有相对优势关系的等级体系中，低一层次需要如果得到满足，更一层次的需要就又会出现。”一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、同学的接纳、关爱和尊重决定着这个学生的人格能否健康地得到发展。而中间层次基本需要的满足又可以促使学生产生更高层次的需要，并推动他们为满足更高层次需要而去充分调动自身的潜能，争取自身得到更大限度的发展。反之，如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的、破坏性的或反社会的行为，走上犯罪的道路。
从这个意义上说我们的学校德育工作者可以有绝对的理由和责任在实际的德育操作过程中去认真研究心理健康教育，实践“以人为本”的教育理念，通过心理健康教育的方式和手段来体现对学生的人文关怀。
三、对新型师生关系的认识
学校德育过程中教育者与受教育者的关系实际上是一种人与人之间的沟通关系。在学校德育工作中，教师为学生做的每一件事、对学生说的每一句话，都是在与学生进行沟通。教师通过沟通来向学生表达学校的德育理念和德育要求；德育工作的效果如何，说到底取决于教师与学生沟通的效能。换言之，德育效能的发生是在活生生的师生关系中进行的，师生关系的生命力是通过教师与学生的交往和沟通体现的。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情，都会对学生产生深刻的影响，都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的某种理解，也体现着教师对德育与心理健康教育之间某种联系的理解。
鉴于上述考虑，在当前提高德育工作实效性的探索中，必须注重建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、训诫、说教、甚至讽刺、挖苦、指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中所倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。
四、对挖掘学生潜能问题的认识
要挖掘学生的潜能，增强德育的实效性，必须以“高度尊重、适度要求、适时引导”为前提，其中又以“高度尊重”为主要基础，只有“高度尊重”，才可能获得学生的信任，此时的“适度要求”与“适时引导”才可能奏效。
“高度尊重”就是：从教师的语言、体态和实际行动中表现出对学生的关注、接纳和理解；无条件地尊重学生的人格尊严；以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不拒绝、不放弃任何一个学生；以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展等等。
“适度要求”是指克服传统德育指导思想上的“泛政治化”倾向。我们不能对学生提出过高过严的要求，否则容易导致当事学生的焦虑、失望、受挫感，并在自我意识方面出现混乱，就会引发一系列认知偏差和行为问题。因此对学生的要求一定要适度，一定要符合个体的实际情况，且应该是学生自己能够把握、调控得了的。
“适时引导”是从认知和行为两方面对学生加以及时引导。学生犯错误，并非都是道德本性恶劣、顽固不化，而主要是由于自己认知上的混乱和行为上的错误习惯造成的，解决这些问题的关键是调整认知方式，并从行为上加以必要的引导。纪律处分当然是一种必要的教育手段，但纪律处分如果用滥了反而会使一些学生彻底丧失重新做人的勇气和信心。
一、对德育与心理健康教育关系的认识
1两者相互联系。（1）当前中学生中许多现象，如厌学、弃学、出走、沉湎网吧、男女交往失当等行为问题的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为方面及法制观念等原因，而且还伴有心理方面的原因。因此，如果能从学生心理发展的特点以及客观环境对学生心理的影响等角度加以分析并寻找教育对策，会比单一的德育方法更有效。
（2）德育和心理健康教育在学校育人工作中互为补充殊途同归，共同为塑造完美人格和优良道德品行而努力。
（3）从目前的学校管理体制来看心理健康教育还不可能完全独立运作自成体系，它基本上由德育部门来统筹协调运行。
2两者相互区别。（1）从育人功能来看德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论等问题，关注政治立场、政治观点、政治方面问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适或心理困扰等问题。（2）从教育内容来看德育往往注重人的观念、原则、规范、道德、传统等，而心理健康教育则往往注重學生心里的事情，真实的心态、理论及价值判断等。（3）从教育形式看德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。3我们的做法。
从两者的关系可看出尽管两者有许多区别，但两者有千丝万缕的联系。在当前德育难度逐渐增大的情况下，德育、心理健康教育应共同配合，从不同角度寻找有效的育人方法，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”身心健康的一代新人。具体来说：
（1）在管理体制上我们将心理健康教育划归德育部门统筹协调，使“两育”一盘棋，两者有机融合，相得益彰，相互配合，共同做好育人工作。
（2）德育与心理健康教育工作情况要经常沟通、调研，对一些较难的德育问题在统筹情况下，从两个角度去寻找解决方法、相互配合、提高效果。
（3）在班主任工作中融入心理健康教育，并作为对班主任考核的一项内容，使他们能从心理健康教育中提高德育工作效果。
二、对“以人为本”教育理念的认识
从教育的培养目标来看我们应当把培养学生健全的人格放在首位，培养出来的学生应该具备独立人格，懂得人的尊严，懂得生存的意义，懂得对社会负责并为社会服务。要做到这一点，就必须加强对学生的人文关怀，满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的。依照马斯洛的观点，“人类基本需要在一个有相对优势关系的等级体系中，低一层次需要如果得到满足，更一层次的需要就又会出现。”一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、同学的接纳、关爱和尊重决定着这个学生的人格能否健康地得到发展。而中间层次基本需要的满足又可以促使学生产生更高层次的需要，并推动他们为满足更高层次需要而去充分调动自身的潜能，争取自身得到更大限度的发展。反之，如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的、破坏性的或反社会的行为，走上犯罪的道路。
从这个意义上说我们的学校德育工作者可以有绝对的理由和责任在实际的德育操作过程中去认真研究心理健康教育，实践“以人为本”的教育理念，通过心理健康教育的方式和手段来体现对学生的人文关怀。
三、对新型师生关系的认识
学校德育过程中教育者与受教育者的关系实际上是一种人与人之间的沟通关系。在学校德育工作中，教师为学生做的每一件事、对学生说的每一句话，都是在与学生进行沟通。教师通过沟通来向学生表达学校的德育理念和德育要求；德育工作的效果如何，说到底取决于教师与学生沟通的效能。换言之，德育效能的发生是在活生生的师生关系中进行的，师生关系的生命力是通过教师与学生的交往和沟通体现的。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情，都会对学生产生深刻的影响，都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的某种理解，也体现着教师对德育与心理健康教育之间某种联系的理解。
鉴于上述考虑，在当前提高德育工作实效性的探索中，必须注重建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、训诫、说教、甚至讽刺、挖苦、指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中所倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。
四、对挖掘学生潜能问题的认识
要挖掘学生的潜能，增强德育的实效性，必须以“高度尊重、适度要求、适时引导”为前提，其中又以“高度尊重”为主要基础，只有“高度尊重”，才可能获得学生的信任，此时的“适度要求”与“适时引导”才可能奏效。
“高度尊重”就是：从教师的语言、体态和实际行动中表现出对学生的关注、接纳和理解；无条件地尊重学生的人格尊严；以平和的心态接受学生的现状，不偏激、不侮辱、不训斥、不埋怨、不拒绝、不放弃任何一个学生；以真诚信任的目光和语气鼓励学生克服困难，在现有基础上获得更好的发展等等。
“适度要求”是指克服传统德育指导思想上的“泛政治化”倾向。我们不能对学生提出过高过严的要求，否则容易导致当事学生的焦虑、失望、受挫感，并在自我意识方面出现混乱，就会引发一系列认知偏差和行为问题。因此对学生的要求一定要适度，一定要符合个体的实际情况，且应该是学生自己能够把握、调控得了的。
“适时引导”是从认知和行为两方面对学生加以及时引导。学生犯错误，并非都是道德本性恶劣、顽固不化，而主要是由于自己认知上的混乱和行为上的错误习惯造成的，解决这些问题的关键是调整认知方式，并从行为上加以必要的引导。纪律处分当然是一种必要的教育手段，但纪律处分如果用滥了反而会使一些学生彻底丧失重新做人的勇气和信心。