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摘要：本文通过对湘南学院计算机专业外籍教师主讲的计算机专业课程的双语教学实践调查结果的问卷分析，为有效推进计算机专业双语教学体系的建立和完善，提出了几点建议。
关键词：外籍教师；计算机专业；双语教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0080-02
一、引言
教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的基本意见》开始明确要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，2005、2007年分别颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中都明确指出：要提高双语教学课程质量，继续扩大双语教学课程的数量，并把双语教学列入普通高校本科教学工作水平评估指标体系之内，以积极推动双语教学课程建设[1]。在湖南各高校计算机专业中湘南学院率先聘用了计算机专业外籍教师，在2012至2013学年完成了计算机科学系多个专业的《JAVA程序设计》、《计算机网络》等课程的理论和实验教学。
二、教学实施情况
湘南学院计算机科学系聘请的外籍教师为印度籍外籍教师、软件工程师，拥有计算机应用专业研究生学历、硕士学位，从事过多年的软件开发和计算机教学，因此具有较强的计算机专业素质和专业教学能力。
考虑到学生首次接受外籍教师授课，在教材方面选定了湘南学院多年使用的经典中文教材，同时与外教沟通后列出了一个参考书单，包含多本中英文权威书籍，以方便学生自学和预习、复习课程内容，以更有效地完成教学，达到最终更好的教学效果。配备专业教师协助外教，做好与学生、学校教学部门与外教之间的沟通，课前分析具体的教学内容，随堂听课以掌握教学情况，随时与外教沟通调整教学方法及进度，参与实验课教学等工作。并开设了兴趣小组，组织学生利用课余时间专门进行专业能力的拓展。
三、调查结果综合分析
经过一段时期的实践教学，对授课学生进行了问卷调查。采用不记名方式答卷。发放问卷94份，回收93份。问卷主要采用选择题方式，内容涉及多个可能影响双语教学效果的因素。
1.学生基本情况分析。学校选择了三年级学生开展教学，这些学生经过了两年的基础外语学习，并完成了计算机专业基础课的学习，具备了一定的外语能力与专业知识。但从调查结果可见，学生英文水平参差不齐，通过国家英语四级考试的同学仅占被调查人数的37.63%。学生英语水平不高，自然而然对外教主讲的课程有畏难情绪，所以在调查的结果中显示出只有46.24%的学生认为聘用外教开展专业双语教学是适合的。而且被调查的学生对专业课是否由外教授课的态度上有很大的不同，由以下表1和表2可见绝大多数学生还是希望在专业领域引入外教授课，但其重心居然是在提升外语知识和能力上。
经过正确的引导和督促，以及在实际教学过程中外教和助理教师的积极投入的教学，使得70.74%学生能接受这种教学模式，也认为在计算机专业聘用外教是很有必要的。
2.师生交流情况分析。加强学生与外教的交流是提升教学效果的有效手段。因此助理教师制造和提供各种途径鼓励学生与外教交流，使得学生除了课堂上与外教互动，在课外还通过邮件、QQ、电话、直接交谈、体育活动等各种形式与外教交流、增加感情，这样为学生与外教在课堂内无论是从情感上还是语言上进行交流都打下了良好基础。
但实际调查中仍然有24.73%的学生表示从未有与外教直接交流过，这种现象实际上不只是出现在外教主讲的课堂中，实际上在我国的传统教育模式下大多学生都羞于直接与教师交流[2]，所以要全面打破这种局面，充分实现师生的全面交流，学校要更多的鼓励学生，提供各种平台方便师生交流，并提倡教师更加主动的去接触学生。这样既能及时了解教学效果，方便及时调整教学进度以及内容，也能增进师生感情，使教师能施展个人魅力正确引导学生的学习兴趣。
3.教学效果分析。在教学过程中学生也体会到有外籍主讲的双语教学中还是给大家带来了开拓了国际视野、提供听力和口语能力等好处。
从表3可见也有26.88%的学生表示没有获得任何收获。这一比例正好与完全没有与外教交流的24.73%的比例接近，也反应了师生交流的重要性。试想如果完全不想或不能跟主讲教师沟通的话，学生对课程必然没有学习兴趣，就不可能有任何收获。
在表4的考试结果中可看到不及格的比例为20.6%，正好验证了上述设想。所以无论学生是完全不想学习，还是由于语言沟通问题导致畏难，都需要通过沟通来了解并正确引导学生。
表4呈现的是2010级计算机科学与技术专业两个班63人的JAVA考试结果。此次考试采用闭卷考试，全英文命题、答题，最高分95，最低分31。从卷面答题情况来看，学生丢分的主要原因有两个：一个是对相关知识点的学习上没有把握住细节，出现迷惑选项时，不能确定正确选项；另一个是大多数学生综合编程水平较低。考试中没有发现因无法看懂英文试题而无法答题或答错题目的现象。
4.学生对双语教学的建议分析。学生也客观的分析了教学的各个环节对教学效果的影响。
学生认为教学方法和手段以及教学环境和条件对教学质量起到的影响所占比重较大。这也就要求学校要从整体上改善教学环境，提供给学生更好的教学和实验环境，并在课程实施之前，要有相对成熟的教学思路，合理安排实验和理论、课程设计等环节。不能单纯的把学生丢给外教，由外教自由安排。
同时学生结合自身接受的外教主讲的双语教学的经验，通过表6的调查表达了对双语教学进程的建议，这也恰好与学校的思路是吻合的。
同时学生还提出希望外教能善于引导学生主动提问，自主学习并希望外教能学好中文，这些都已在改善中。
四、结论
由以上分析得出结论并建议：首先在引入外教主讲计算机专业课程时，需要利用各种渠道和资源，尽可能促使师生之间直接充分的交流，以方便激发学生的学习兴趣，使学生能主动配合外教合理的推进教学进程；其次，聘用外籍教师进行计算机专业教学，虽然能注入国外一些新鲜的教学方法、教育观念等，但自身的提升更加重要，我们不可能依靠某个外教就能推进专业教学国际化发展，提高专业教学能力和学生的专业水平。必须立足自身实际情况，利用外教带来新鲜活力，带动师生共同提升专业能力，推进计算机专业双语教学体系的建立和完善。
参考文献：
[1]王超.高校计算机专业双语教学的探讨与实施[J].软件导刊，2012，（11）：214-215.
[2]左桢.计算机双语教学中的情感因素[J].成都教育学院学报，2006，（20）：93-94.
基金项目：湖南省教育厅“网络工程”湖南省综合改革试点专业，教育部综合改革试点专业，湘教通[2012]266号；基于GIS的城市应急联动系统的核心技术研究，湖南省教育厅科技项目，湘教通[2010]11C1183号
关键词：外籍教师；计算机专业；双语教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0080-02
一、引言
教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的基本意见》开始明确要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，2005、2007年分别颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中都明确指出：要提高双语教学课程质量，继续扩大双语教学课程的数量，并把双语教学列入普通高校本科教学工作水平评估指标体系之内，以积极推动双语教学课程建设[1]。在湖南各高校计算机专业中湘南学院率先聘用了计算机专业外籍教师，在2012至2013学年完成了计算机科学系多个专业的《JAVA程序设计》、《计算机网络》等课程的理论和实验教学。
二、教学实施情况
湘南学院计算机科学系聘请的外籍教师为印度籍外籍教师、软件工程师，拥有计算机应用专业研究生学历、硕士学位，从事过多年的软件开发和计算机教学，因此具有较强的计算机专业素质和专业教学能力。
考虑到学生首次接受外籍教师授课，在教材方面选定了湘南学院多年使用的经典中文教材，同时与外教沟通后列出了一个参考书单，包含多本中英文权威书籍，以方便学生自学和预习、复习课程内容，以更有效地完成教学，达到最终更好的教学效果。配备专业教师协助外教，做好与学生、学校教学部门与外教之间的沟通，课前分析具体的教学内容，随堂听课以掌握教学情况，随时与外教沟通调整教学方法及进度，参与实验课教学等工作。并开设了兴趣小组，组织学生利用课余时间专门进行专业能力的拓展。
三、调查结果综合分析
经过一段时期的实践教学，对授课学生进行了问卷调查。采用不记名方式答卷。发放问卷94份，回收93份。问卷主要采用选择题方式，内容涉及多个可能影响双语教学效果的因素。
1.学生基本情况分析。学校选择了三年级学生开展教学，这些学生经过了两年的基础外语学习，并完成了计算机专业基础课的学习，具备了一定的外语能力与专业知识。但从调查结果可见，学生英文水平参差不齐，通过国家英语四级考试的同学仅占被调查人数的37.63%。学生英语水平不高，自然而然对外教主讲的课程有畏难情绪，所以在调查的结果中显示出只有46.24%的学生认为聘用外教开展专业双语教学是适合的。而且被调查的学生对专业课是否由外教授课的态度上有很大的不同，由以下表1和表2可见绝大多数学生还是希望在专业领域引入外教授课，但其重心居然是在提升外语知识和能力上。
经过正确的引导和督促，以及在实际教学过程中外教和助理教师的积极投入的教学，使得70.74%学生能接受这种教学模式，也认为在计算机专业聘用外教是很有必要的。
2.师生交流情况分析。加强学生与外教的交流是提升教学效果的有效手段。因此助理教师制造和提供各种途径鼓励学生与外教交流，使得学生除了课堂上与外教互动，在课外还通过邮件、QQ、电话、直接交谈、体育活动等各种形式与外教交流、增加感情，这样为学生与外教在课堂内无论是从情感上还是语言上进行交流都打下了良好基础。
但实际调查中仍然有24.73%的学生表示从未有与外教直接交流过，这种现象实际上不只是出现在外教主讲的课堂中，实际上在我国的传统教育模式下大多学生都羞于直接与教师交流[2]，所以要全面打破这种局面，充分实现师生的全面交流，学校要更多的鼓励学生，提供各种平台方便师生交流，并提倡教师更加主动的去接触学生。这样既能及时了解教学效果，方便及时调整教学进度以及内容，也能增进师生感情，使教师能施展个人魅力正确引导学生的学习兴趣。
3.教学效果分析。在教学过程中学生也体会到有外籍主讲的双语教学中还是给大家带来了开拓了国际视野、提供听力和口语能力等好处。
从表3可见也有26.88%的学生表示没有获得任何收获。这一比例正好与完全没有与外教交流的24.73%的比例接近，也反应了师生交流的重要性。试想如果完全不想或不能跟主讲教师沟通的话，学生对课程必然没有学习兴趣，就不可能有任何收获。
在表4的考试结果中可看到不及格的比例为20.6%，正好验证了上述设想。所以无论学生是完全不想学习，还是由于语言沟通问题导致畏难，都需要通过沟通来了解并正确引导学生。
表4呈现的是2010级计算机科学与技术专业两个班63人的JAVA考试结果。此次考试采用闭卷考试，全英文命题、答题，最高分95，最低分31。从卷面答题情况来看，学生丢分的主要原因有两个：一个是对相关知识点的学习上没有把握住细节，出现迷惑选项时，不能确定正确选项；另一个是大多数学生综合编程水平较低。考试中没有发现因无法看懂英文试题而无法答题或答错题目的现象。
4.学生对双语教学的建议分析。学生也客观的分析了教学的各个环节对教学效果的影响。
学生认为教学方法和手段以及教学环境和条件对教学质量起到的影响所占比重较大。这也就要求学校要从整体上改善教学环境，提供给学生更好的教学和实验环境，并在课程实施之前，要有相对成熟的教学思路，合理安排实验和理论、课程设计等环节。不能单纯的把学生丢给外教，由外教自由安排。
同时学生结合自身接受的外教主讲的双语教学的经验，通过表6的调查表达了对双语教学进程的建议，这也恰好与学校的思路是吻合的。
同时学生还提出希望外教能善于引导学生主动提问，自主学习并希望外教能学好中文，这些都已在改善中。
四、结论
由以上分析得出结论并建议：首先在引入外教主讲计算机专业课程时，需要利用各种渠道和资源，尽可能促使师生之间直接充分的交流，以方便激发学生的学习兴趣，使学生能主动配合外教合理的推进教学进程；其次，聘用外籍教师进行计算机专业教学，虽然能注入国外一些新鲜的教学方法、教育观念等，但自身的提升更加重要，我们不可能依靠某个外教就能推进专业教学国际化发展，提高专业教学能力和学生的专业水平。必须立足自身实际情况，利用外教带来新鲜活力，带动师生共同提升专业能力，推进计算机专业双语教学体系的建立和完善。
参考文献：
[1]王超.高校计算机专业双语教学的探讨与实施[J].软件导刊，2012，（11）：214-215.
[2]左桢.计算机双语教学中的情感因素[J].成都教育学院学报，2006，（20）：93-94.
基金项目：湖南省教育厅“网络工程”湖南省综合改革试点专业，教育部综合改革试点专业，湘教通[2012]266号；基于GIS的城市应急联动系统的核心技术研究，湖南省教育厅科技项目，湘教通[2010]11C1183号