论文部分内容阅读
一、英语课堂互动教学的理论基础
《标准》强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和感情、传递信息并相互影响的过程。交际性教学理论和建构主义学习理论都强调进行课堂互动教学，语言交际能力的培养须有足够的“互动”语言活动。因此从一开始学习语言起教师就应该注重鼓励学生学习交流。教师应该以任何可以帮助学生学习使用目标语的方式来帮助学生学习。语言常常是通过学习者尝试错误的过程来学会的，而且如果学习者对正在用所学语言表达的内容产生兴趣的话，则会激发其内在的学习动机。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认知理论知识转化为自动英语的过程，而这种结合和转化必须通过学生自身活动才能得以实现。给学生提供交流的机会乃是教师的职责，“互动”教学活动使学生对自己的学习更加负责。课堂是学生使用语言进行交流的重要场地之一，因而要倍加重视。
二、英语课堂互动教学的设计原则
英语课堂互动教学的设计必须符合创造性的、有意义的语言操练活动这一基本原则。强调“准确”（accuracy）时教师要“教”；强调“流利”（fluency）时教师则变教为练，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来培养学生口头和书面的表达能力，从而实现学生能够流利地交流思想的教学目标。“互动”活动的内容必须充分考虑学习者的需求，激发学习者参与活动的内在动机，使他们在接近真实情景的交际活动中感受到真实性、趣味性、实用性和挑战性。尽量避免仅仅为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际，当语言成为传递学习者感兴趣信息的媒介时就会刺激学习者的内在动机。“互动”教学过程中新输入的内容必须要同学习得到的已有知识相关联，将新旧知识结合而形成互为关联的知识，强化长进记忆和使用能力，促进英语课堂教学。
三、英语课堂互动教学的具体实施
笔者根据近年来的探索实践逐渐摸索一套以培养学生听说读写能力以及交往能力、自学能力为主的，通过建立学案——学生自学——小组活动——组织交流——评价反馈的初中英语互动教学模式。
1. 建立学案，创设互动情景
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。建立学案是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课发下学案，学案包括具体的学习目标以及新课完成后的检测内容。学案中揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。提出教学要求，教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能以及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情景。
2. 学生自学，铺垫互动环节
在互动课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（ex-plorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行自主预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题以及学案上的相关练习；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
3. 小组活动，培养互动能力
小组活动学习体现了现代教育理念。在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间的学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
小组活动操作方式：首先由教师或组长根据学案要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次个人交流自己对这些问题的思考结果或者答案；再者组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由组长作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4. 组际交流，提升互动效能
组际交流是小组互动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，以激发起学生的学习热情和自主意识。在这种基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情景，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
5. 评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中有良好表现的小组，或给学生颁发各种奖项，像最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识做出归纳，检查学案设立的目标达成度即当堂完成的学案练习。
在教学中，要避免课堂表面上的互动，真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施初中英语互动式教学模式，笔者认为该教学模式有如下优点：
（1）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
（2）从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读研讨和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听读写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器的做法。
（3）从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的、有一定生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
（4）互动教学过程面向全体学生重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
（溧阳市戴埠初级中学）
《标准》强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和感情、传递信息并相互影响的过程。交际性教学理论和建构主义学习理论都强调进行课堂互动教学，语言交际能力的培养须有足够的“互动”语言活动。因此从一开始学习语言起教师就应该注重鼓励学生学习交流。教师应该以任何可以帮助学生学习使用目标语的方式来帮助学生学习。语言常常是通过学习者尝试错误的过程来学会的，而且如果学习者对正在用所学语言表达的内容产生兴趣的话，则会激发其内在的学习动机。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认知理论知识转化为自动英语的过程，而这种结合和转化必须通过学生自身活动才能得以实现。给学生提供交流的机会乃是教师的职责，“互动”教学活动使学生对自己的学习更加负责。课堂是学生使用语言进行交流的重要场地之一，因而要倍加重视。
二、英语课堂互动教学的设计原则
英语课堂互动教学的设计必须符合创造性的、有意义的语言操练活动这一基本原则。强调“准确”（accuracy）时教师要“教”；强调“流利”（fluency）时教师则变教为练，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来培养学生口头和书面的表达能力，从而实现学生能够流利地交流思想的教学目标。“互动”活动的内容必须充分考虑学习者的需求，激发学习者参与活动的内在动机，使他们在接近真实情景的交际活动中感受到真实性、趣味性、实用性和挑战性。尽量避免仅仅为了学习和巩固某一语言点而设计的那种人为的交际，当语言成为传递学习者感兴趣信息的媒介时就会刺激学习者的内在动机。“互动”教学过程中新输入的内容必须要同学习得到的已有知识相关联，将新旧知识结合而形成互为关联的知识，强化长进记忆和使用能力，促进英语课堂教学。
三、英语课堂互动教学的具体实施
笔者根据近年来的探索实践逐渐摸索一套以培养学生听说读写能力以及交往能力、自学能力为主的，通过建立学案——学生自学——小组活动——组织交流——评价反馈的初中英语互动教学模式。
1. 建立学案，创设互动情景
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。建立学案是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课发下学案，学案包括具体的学习目标以及新课完成后的检测内容。学案中揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。提出教学要求，教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能以及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情景。
2. 学生自学，铺垫互动环节
在互动课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（ex-plorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前根据学案进行自主预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题以及学案上的相关练习；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
3. 小组活动，培养互动能力
小组活动学习体现了现代教育理念。在小组活动中，为达到形式内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间的学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
小组活动操作方式：首先由教师或组长根据学案要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次个人交流自己对这些问题的思考结果或者答案；再者组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由组长作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
4. 组际交流，提升互动效能
组际交流是小组互动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，以激发起学生的学习热情和自主意识。在这种基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情景，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
5. 评价反馈，深化互动实施
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬那些在活动或组际交流中有良好表现的小组，或给学生颁发各种奖项，像最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。同时指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识做出归纳，检查学案设立的目标达成度即当堂完成的学案练习。
在教学中，要避免课堂表面上的互动，真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施初中英语互动式教学模式，笔者认为该教学模式有如下优点：
（1）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
（2）从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读研讨和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听读写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器的做法。
（3）从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的、有一定生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
（4）互动教学过程面向全体学生重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
（溧阳市戴埠初级中学）