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（摘要]随着新课程改革的推进，小学数学教师应该致力于探索数学教学策略，改进教学方式。也就是说，教师必须要采取一系列举措来彻底与传统的填鸭式教学告别，切实提高学生的课堂参与度，鼓励学生个性化发展。为此，本文将着重阐述基于教育理论探索小学数学教学的出路。
[关键词]教育理论;小学数学;教学策略;学习方式
一、引言
从某种角度来看，小学数学的学习过程其实就是学生在教师的正确引领下，逐渐认识事物规律、锻炼逻辑思维的一个过程。正所谓“条条大路通罗马”，在教育理论下，教师要逐渐探索一条更便捷、更高效、更能让学生接受的路径。所以，教师必须立足于教育教学理论，对现阶段的教育方法进行变革与创新，基本确定学生在课堂上的主体地位，将数学课堂的生动性和逻辑性呈现给学生。
二、正视数学学科
一直以来，很少有学生真正意识到数学教学的真正意义。绝大多数学生都认为学习数学只是为了完成基础教育任务，能解决日常生活中比较常见的计算问题。但是，这种认识却是片面的、不符合现代发展理论的。虽然说教学的最终目标是希望学生能够利用数学知识来解决实际问题，但是数学教学中蕴含的却不仅仅是简易的计算，还有更加深层次的心理学、传播学等一系列知识。所以，广大小学数学教师可以把数学定位为一门艺术学科，引领学生去探索数学学科中的逻辑规律和思维理念，引导学生去探究教材编写者以及广大数学家的智慧。
三、促进学生兴趣的累积
在小学阶段的数学学习中，绝大部分学生都会对数学充满求知欲和好奇心，并以此为动力去探索广阔的数学世界。因此，小学数学教师应该注意到学生的注意力之所在，采取一些措施来增加学生的数学学习兴趣。
比如，教师可以在日常教学中鼓励学生进行实际生活场景模拟。事实上，绝大多数刚接触基础运算的学生都会为应用题计算感到困惑，很多学生的计算能力已经炉火纯青，但是当运算和实际问题结合起来，他们就会无从下手。在传统的教学模式下，教师可能会采用题海战术让学生巩固练习，使学生对所有的题型都一掌握。这种教学方法纵然最终能够达到巩固学生知识的目的，但是会给学生造成过重的负担，导致学生从心理上产生对数学学科的抵触思想。如果教师鼓励学生以情景模拟的形式来还原题目，将题设条件完完整整地表达出来，那么学生的抵触心理将会大幅度降低，而且能在脑海中形成一条清晰明确的解题思路。所以，小学阶段的数学教师应该尊重学生的好奇心和求知欲，理解这个阶段学生爱玩的心理，尽可能在完成自身教学目标的同时也满足学生的游戏需求。
又如，在传统的课堂教学模式下，学生很容易对教师的单方面授课产生厌倦心理。面对这种情况，教师要改善教学模式，由单一的教学模式向多元化教学模式转变。一方面，教师可以鼓励学生进行自主学习，自行完成预习以及复习工作。另一方面，教师还可以为学生安排学习小组，形成小组内合作、小组之间竞争的学习局面，激励学生对探索思维含量大的数学问题产生兴趣，使班级内形成良好的数学学习氛围。教师要重视学生对数学学科产生兴趣的重要表现，应该对学生的求知欲持乐观态度，耐儿细致地为学生解答一系列问题，为学生的学习进步提供动力，保证教学活动的顺利开展。
在数学学习过程中，绝大部分学生的学习能力和认知水平的差异是在后天形成的。所以，教师应该公平公正地对待每一位学生，不要轻易去指责、批评学生，而应该以科学的、合理的教学方法去不断开发学生的数学学习潜能，将每一位学生的学习天赋激发出来。也就是说，小学数学教师必须认识到学生的主体地位，使学生成为教师传授知识的主动学习者，而不是被动接受者。教师不应该主张学生去记忆多么复杂的知识点，而应该培养学生举一反三的能力和缜密的逻辑思维，使学生清晰了解知识点的来源，为学生在解决实际问题的过程中能够有所依据。具体来说，数学教师应从教学目标、教学方法、教学策略等方面管齐下，进行课堂教学整体优化与创新，使传统的、陈旧的教学模式彻底成为过去式。而且，小学数学教师还可以充分利用这个阶段学生好奇心旺盛的心理认知特点，在数学教学课堂中设置一些有层次、有逻辑的问题，使学生将这一个个问题当作学习的跳板。同时，教师要鼓励学生大胆提问，毕竟小学阶段的学生学习能力与理解能力是有限的，他们自身可能理不清楚一些问题的来龙去脉，但是有时也许只需要教师一句简单的提醒，学生就有可能会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的醍醐灌顶之感，对于困扰其持久的问题恍然大悟。由此，学生就具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，有望成长为知识型和能力型人才。
四、锻炼学生的逻辑思维
小学阶段学生学习数学知识的一大弱势就是这个年龄阶段的孩子生活阅历有限，对教材中所涉及的很多实质问题没有清晰的认知。所以，开展小学数学教学的一大关键着力点就是构建学生的认知结构，让其把数学知识和生活经验结合起来，去自我分析数学学习中的逻辑性和思维性。比如在面对商场打折的问题时，如果学生的生活经验有限，那么他们可能就不太懂得打折的规则，在解决相關的应用问题时思维就会混乱。所以，教师与其直接开展教材内容教学，不如先为学生讲解现实生活中打折的相关知识，丰富学生的生活阅历，使学生了解现实生活中的一些活动规则。当学生对这些规则完全掌握之后，那么他们所面临的应用问题就会变成简单的计算问题，解题自然水到渠成。耐学数学授课中的另一关键着力点则是培养学生的空间想象能力。小学阶段最复杂的空间结构也就是简单的长方体和正方体，但是小学数学教师不能对此有丝毫懈怠，而应该以这两种空间结构为例来
训练学生的空间想象能力，为学生后期的复杂几何体学习奠定基础。比如，在计算长方体的面积和体积时，教师就可以为学生假设多种空间情形，即正常长方体的体积和面积应该如何计算？无盖长方体的体积和表面积的计算方式又是什么？在长方体上叠加一个的长方体，此时新模型的体积和表面积又怎么计算？在实心长方体中挖出一个个的长方体，此时长方体表面积是否发生变化？等等。通过对这一部分问题的研究，学生的思维逻辑能力就会获得一定程度的拓展，在思考解决其他数学问题时，其能够思考得更为全面。
五、结语
综上所述，基于教育理论，教师务必要以学生的学习积极性为切入点，使学生的数学学习兴趣聚沙成塔，培养学生的逻辑思维能力，进而实现学生综合素质的培养。
[参考文献]
[1]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J].学周刊，2019（33）：20.
[2]朱玉芳.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：247.
[3]陈晓丽.小学数学学习方式转变的教学策略之我见[J].数学学习与研究，2018（17）：104.
[4]张锐.浅谈小学数学现代学习方式及教学策略[J].新教育时代，2015，11（6）.
[关键词]教育理论;小学数学;教学策略;学习方式
一、引言
从某种角度来看，小学数学的学习过程其实就是学生在教师的正确引领下，逐渐认识事物规律、锻炼逻辑思维的一个过程。正所谓“条条大路通罗马”，在教育理论下，教师要逐渐探索一条更便捷、更高效、更能让学生接受的路径。所以，教师必须立足于教育教学理论，对现阶段的教育方法进行变革与创新，基本确定学生在课堂上的主体地位，将数学课堂的生动性和逻辑性呈现给学生。
二、正视数学学科
一直以来，很少有学生真正意识到数学教学的真正意义。绝大多数学生都认为学习数学只是为了完成基础教育任务，能解决日常生活中比较常见的计算问题。但是，这种认识却是片面的、不符合现代发展理论的。虽然说教学的最终目标是希望学生能够利用数学知识来解决实际问题，但是数学教学中蕴含的却不仅仅是简易的计算，还有更加深层次的心理学、传播学等一系列知识。所以，广大小学数学教师可以把数学定位为一门艺术学科，引领学生去探索数学学科中的逻辑规律和思维理念，引导学生去探究教材编写者以及广大数学家的智慧。
三、促进学生兴趣的累积
在小学阶段的数学学习中，绝大部分学生都会对数学充满求知欲和好奇心，并以此为动力去探索广阔的数学世界。因此，小学数学教师应该注意到学生的注意力之所在，采取一些措施来增加学生的数学学习兴趣。
比如，教师可以在日常教学中鼓励学生进行实际生活场景模拟。事实上，绝大多数刚接触基础运算的学生都会为应用题计算感到困惑，很多学生的计算能力已经炉火纯青，但是当运算和实际问题结合起来，他们就会无从下手。在传统的教学模式下，教师可能会采用题海战术让学生巩固练习，使学生对所有的题型都一掌握。这种教学方法纵然最终能够达到巩固学生知识的目的，但是会给学生造成过重的负担，导致学生从心理上产生对数学学科的抵触思想。如果教师鼓励学生以情景模拟的形式来还原题目，将题设条件完完整整地表达出来，那么学生的抵触心理将会大幅度降低，而且能在脑海中形成一条清晰明确的解题思路。所以，小学阶段的数学教师应该尊重学生的好奇心和求知欲，理解这个阶段学生爱玩的心理，尽可能在完成自身教学目标的同时也满足学生的游戏需求。
又如，在传统的课堂教学模式下，学生很容易对教师的单方面授课产生厌倦心理。面对这种情况，教师要改善教学模式，由单一的教学模式向多元化教学模式转变。一方面，教师可以鼓励学生进行自主学习，自行完成预习以及复习工作。另一方面，教师还可以为学生安排学习小组，形成小组内合作、小组之间竞争的学习局面，激励学生对探索思维含量大的数学问题产生兴趣，使班级内形成良好的数学学习氛围。教师要重视学生对数学学科产生兴趣的重要表现，应该对学生的求知欲持乐观态度，耐儿细致地为学生解答一系列问题，为学生的学习进步提供动力，保证教学活动的顺利开展。
在数学学习过程中，绝大部分学生的学习能力和认知水平的差异是在后天形成的。所以，教师应该公平公正地对待每一位学生，不要轻易去指责、批评学生，而应该以科学的、合理的教学方法去不断开发学生的数学学习潜能，将每一位学生的学习天赋激发出来。也就是说，小学数学教师必须认识到学生的主体地位，使学生成为教师传授知识的主动学习者，而不是被动接受者。教师不应该主张学生去记忆多么复杂的知识点，而应该培养学生举一反三的能力和缜密的逻辑思维，使学生清晰了解知识点的来源，为学生在解决实际问题的过程中能够有所依据。具体来说，数学教师应从教学目标、教学方法、教学策略等方面管齐下，进行课堂教学整体优化与创新，使传统的、陈旧的教学模式彻底成为过去式。而且，小学数学教师还可以充分利用这个阶段学生好奇心旺盛的心理认知特点，在数学教学课堂中设置一些有层次、有逻辑的问题，使学生将这一个个问题当作学习的跳板。同时，教师要鼓励学生大胆提问，毕竟小学阶段的学生学习能力与理解能力是有限的，他们自身可能理不清楚一些问题的来龙去脉，但是有时也许只需要教师一句简单的提醒，学生就有可能会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的醍醐灌顶之感，对于困扰其持久的问题恍然大悟。由此，学生就具备了发现问题、提出问题、解决问题的能力，有望成长为知识型和能力型人才。
四、锻炼学生的逻辑思维
小学阶段学生学习数学知识的一大弱势就是这个年龄阶段的孩子生活阅历有限，对教材中所涉及的很多实质问题没有清晰的认知。所以，开展小学数学教学的一大关键着力点就是构建学生的认知结构，让其把数学知识和生活经验结合起来，去自我分析数学学习中的逻辑性和思维性。比如在面对商场打折的问题时，如果学生的生活经验有限，那么他们可能就不太懂得打折的规则，在解决相關的应用问题时思维就会混乱。所以，教师与其直接开展教材内容教学，不如先为学生讲解现实生活中打折的相关知识，丰富学生的生活阅历，使学生了解现实生活中的一些活动规则。当学生对这些规则完全掌握之后，那么他们所面临的应用问题就会变成简单的计算问题，解题自然水到渠成。耐学数学授课中的另一关键着力点则是培养学生的空间想象能力。小学阶段最复杂的空间结构也就是简单的长方体和正方体，但是小学数学教师不能对此有丝毫懈怠，而应该以这两种空间结构为例来
训练学生的空间想象能力，为学生后期的复杂几何体学习奠定基础。比如，在计算长方体的面积和体积时，教师就可以为学生假设多种空间情形，即正常长方体的体积和面积应该如何计算？无盖长方体的体积和表面积的计算方式又是什么？在长方体上叠加一个的长方体，此时新模型的体积和表面积又怎么计算？在实心长方体中挖出一个个的长方体，此时长方体表面积是否发生变化？等等。通过对这一部分问题的研究，学生的思维逻辑能力就会获得一定程度的拓展，在思考解决其他数学问题时，其能够思考得更为全面。
五、结语
综上所述，基于教育理论，教师务必要以学生的学习积极性为切入点，使学生的数学学习兴趣聚沙成塔，培养学生的逻辑思维能力，进而实现学生综合素质的培养。
[参考文献]
[1]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J].学周刊，2019（33）：20.
[2]朱玉芳.小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：247.
[3]陈晓丽.小学数学学习方式转变的教学策略之我见[J].数学学习与研究，2018（17）：104.
[4]张锐.浅谈小学数学现代学习方式及教学策略[J].新教育时代，2015，11（6）.