论文部分内容阅读
摘要：我身处一所城郊小学，在教学中尽管老师们绞尽脑汁激发学生兴趣，但是“发愁写作文”仍然是习作教学中的一个常见问题。经过调查，我发现学生习作主要愁在无事可写，无话可说，不知如何下笔。丰富多彩的校园生活，生动有趣的课堂，学生早已司空见惯，他们不知道这些与作文有啥联系。作文在他们心中就是单元后面的“小笔头”，就是课后的 “小练笔”，长此以往作文成了负担，何谈爱写作！针对这样的现状我们开展了“作文与学科整合”的研究。
关键词：写作素材；学科整合；习作
G623.24
一、首先教师加强学习，明确何为作文
一说作文，很多人都认为是教材里的习作，似乎作文只是语文教师的事。其实不然，习作，顾名思义是练习作文。从广义上作文是一种表达方式，是适合各个学科教学的一种常用的表达方式。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”著名作文教学专家袁浩认为：从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，作文训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。学科学习为学生习作提供丰富的素材，提供能力的准备，同时，通过写作又促进知识的迁移，思维的畅通，能力的提高，把学科教学和作文练习结合起来可以双赢。
我们的实践研究重在研究学生在学习过程中如何形成自觉写作的习惯，将作文作为学生的一种生活常态，而非一种特殊的技能。
二、打破学科限制，丰富写作素材
传统意义上的习作教学远离学生生活，也忽视了习作教学中人文性与其他学科的整合，同时禁锢学生个性。因此只有打破学科界限，在实践中以“人文性”衔接其他学科，让习作成为师生的生命互动，让学生写自己想说的话，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。
随着新课标的出台，我们发现作文教学不单纯是语文学科的“教学任务”，它是渗透于各个学科的一种表达形式。本课题根据新课程标准提出的基本理念、总体目标，结合小学语文教学内容以及小学生的年龄特点等实际问题，进行全面深入的探索研究。研究的内容就是在各个学科中渗透作文教学，将作文教学辐射到各个学科。重在使各学科教师转变教学活动方式，结合学生年段特点整合学科教学和作文教学的结合点和整合模式。
三、各学科协同合作，习作注入了源头活水
人们常说“生活如源泉，溪水自文章”。而小学生的生活相对单纯，他们在学校的时间占去了生活的大半。而学校生活又离不开一节节具体而生动的课堂。每一个课堂、每一门学科，学生看得见，够得着，都可以成为写作的源头活水。
1.重视表达
小学生作文正如冰心所说“（他们）提起笔来觉得无话可说，心里有话笔下写不出来。”为此，我们各学科结合自身特点，从“说”开始加强表达能力的培养。语文课开设了“课前三分钟”的活动，时事新闻、文章推荐、班级播报等，孩子们说什么都行，重在敢于表达，目的在于打开“闷葫芦”，开启生活的闸门。在此基础上引导他们学会表达，说话围绕一个意思，前后連贯，提高说话能力，为写作文打下良好的基础。英语学科，与语文学科有很多相似点，都是听说读写几大能力；其他学科也注重表达，如数学课注重学生对题意的理解分析，注重解题思路的清晰表达。
2.重视阅读
“读书破万卷，下笔如有神”，通过“读”也可以丰富素材。我们开展了广泛的阅读活动，鼓励学生阅读名家名篇、科普文章等，同时写摘抄式日记，并不定期的开展诵读、交流、评选活动，激发学生阅读兴趣，形成良好的读书习惯，丰富语言，为作文注入不尽的“活水”。比如，学生在英语教学中学习了圣诞节的有关知识后，开展了主题阅读活动，从他们的小练笔中，可以读出他们对这个节日的关注、喜爱，当然还有对中西方文化的思考。孩子的眼界广了，思考深了。
3. 课写结合
把课与作文有机结合起来，是训练作文的重要途径。
语文课做起来最得心应手，指导学生感悟选材立意、布局谋篇、表情达意的规律，引导学生根据教材进行仿、改、扩、创等多种形式的练笔活动。如诗歌的仿写、古诗的扩写、文章的续写等等，把课文加入自己的理解、想象创编成一篇篇鲜活的作文……这样不但加深了对课文的理解，提高了写作能力，而且锻炼了学生的思维、想象和创作能力，可谓事半功倍，一举数得。数学老师在课堂上注重对学生进行观察能力、表达能力的培养，我们的学生饶有兴趣地把数学课也写进了作文。遇到难题老师是如何启发的、学生是如何思考的、怎么画的图、怎么就豁然开朗了，写得惟妙惟肖。我们还曾经进行过习作与科学的整合研究。比如，学生随着老师的启发由外而内，从形状、颜色、气味、味道等各角度一步步观察橘子，孩子们在吃着、说着、笑着中完成了对橘子的了解。那个习作写得棒极了！老师们尝试进行的音乐与习作的课例研究，也带给我们很多思考。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”是新课标赋予作文教学的新理念。音乐以其特有的律动、神韵倍受学生的青睐。乐曲无论激情澎湃还是舒缓低沉，无论节奏鲜明还是婉转缠绵，都能引起学生无限联想，思绪飞扬，下筆流畅。
4.讲评结合
作文写完了还要讲评，让学生从立意、选材、表达等方面加以评论，评写结合，以评促写。我们在讲评中经常邀请学科教师参加，这样学生便觉得习作不仅仅是语文课的事，习作就是一种表达方式，一种交流方式。记得在一次作文讲评中，被邀请的数学老师，面对学生作文中对她辛苦工作的描述，对她的理解和关心，激动地流下了泪水。可以说，在师生共同的评议中，不但提高了学生的作文能力，更增进了师生关系。
总之，通过几年的探索研究，我们对小学作文教学改革进行了一点尝试。期望通过尝试逐渐摸索一条促进小学语文课程与其它课程的联系，促进学生学习与生活的联系，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生文学素养的整体提高的道路。希望通过探索研究，使学生具有终身学习的兴趣与能力，具有发现和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理、交流和使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会，服务社会打下扎实的基础。我们的研究虽然取得一定成效，但是我们研究的脚步不会停止，研究仍将继续……
关键词：写作素材；学科整合；习作
G623.24
一、首先教师加强学习，明确何为作文
一说作文，很多人都认为是教材里的习作，似乎作文只是语文教师的事。其实不然，习作，顾名思义是练习作文。从广义上作文是一种表达方式，是适合各个学科教学的一种常用的表达方式。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”著名作文教学专家袁浩认为：从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，作文训练是各科知识综合运用和认识表达能力提高的统一过程。学科学习为学生习作提供丰富的素材，提供能力的准备，同时，通过写作又促进知识的迁移，思维的畅通，能力的提高，把学科教学和作文练习结合起来可以双赢。
我们的实践研究重在研究学生在学习过程中如何形成自觉写作的习惯，将作文作为学生的一种生活常态，而非一种特殊的技能。
二、打破学科限制，丰富写作素材
传统意义上的习作教学远离学生生活，也忽视了习作教学中人文性与其他学科的整合，同时禁锢学生个性。因此只有打破学科界限，在实践中以“人文性”衔接其他学科，让习作成为师生的生命互动，让学生写自己想说的话，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。
随着新课标的出台，我们发现作文教学不单纯是语文学科的“教学任务”，它是渗透于各个学科的一种表达形式。本课题根据新课程标准提出的基本理念、总体目标，结合小学语文教学内容以及小学生的年龄特点等实际问题，进行全面深入的探索研究。研究的内容就是在各个学科中渗透作文教学，将作文教学辐射到各个学科。重在使各学科教师转变教学活动方式，结合学生年段特点整合学科教学和作文教学的结合点和整合模式。
三、各学科协同合作，习作注入了源头活水
人们常说“生活如源泉，溪水自文章”。而小学生的生活相对单纯，他们在学校的时间占去了生活的大半。而学校生活又离不开一节节具体而生动的课堂。每一个课堂、每一门学科，学生看得见，够得着，都可以成为写作的源头活水。
1.重视表达
小学生作文正如冰心所说“（他们）提起笔来觉得无话可说，心里有话笔下写不出来。”为此，我们各学科结合自身特点，从“说”开始加强表达能力的培养。语文课开设了“课前三分钟”的活动，时事新闻、文章推荐、班级播报等，孩子们说什么都行，重在敢于表达，目的在于打开“闷葫芦”，开启生活的闸门。在此基础上引导他们学会表达，说话围绕一个意思，前后連贯，提高说话能力，为写作文打下良好的基础。英语学科，与语文学科有很多相似点，都是听说读写几大能力；其他学科也注重表达，如数学课注重学生对题意的理解分析，注重解题思路的清晰表达。
2.重视阅读
“读书破万卷，下笔如有神”，通过“读”也可以丰富素材。我们开展了广泛的阅读活动，鼓励学生阅读名家名篇、科普文章等，同时写摘抄式日记，并不定期的开展诵读、交流、评选活动，激发学生阅读兴趣，形成良好的读书习惯，丰富语言，为作文注入不尽的“活水”。比如，学生在英语教学中学习了圣诞节的有关知识后，开展了主题阅读活动，从他们的小练笔中，可以读出他们对这个节日的关注、喜爱，当然还有对中西方文化的思考。孩子的眼界广了，思考深了。
3. 课写结合
把课与作文有机结合起来，是训练作文的重要途径。
语文课做起来最得心应手，指导学生感悟选材立意、布局谋篇、表情达意的规律，引导学生根据教材进行仿、改、扩、创等多种形式的练笔活动。如诗歌的仿写、古诗的扩写、文章的续写等等，把课文加入自己的理解、想象创编成一篇篇鲜活的作文……这样不但加深了对课文的理解，提高了写作能力，而且锻炼了学生的思维、想象和创作能力，可谓事半功倍，一举数得。数学老师在课堂上注重对学生进行观察能力、表达能力的培养，我们的学生饶有兴趣地把数学课也写进了作文。遇到难题老师是如何启发的、学生是如何思考的、怎么画的图、怎么就豁然开朗了，写得惟妙惟肖。我们还曾经进行过习作与科学的整合研究。比如，学生随着老师的启发由外而内，从形状、颜色、气味、味道等各角度一步步观察橘子，孩子们在吃着、说着、笑着中完成了对橘子的了解。那个习作写得棒极了！老师们尝试进行的音乐与习作的课例研究，也带给我们很多思考。“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”是新课标赋予作文教学的新理念。音乐以其特有的律动、神韵倍受学生的青睐。乐曲无论激情澎湃还是舒缓低沉，无论节奏鲜明还是婉转缠绵，都能引起学生无限联想，思绪飞扬，下筆流畅。
4.讲评结合
作文写完了还要讲评，让学生从立意、选材、表达等方面加以评论，评写结合，以评促写。我们在讲评中经常邀请学科教师参加，这样学生便觉得习作不仅仅是语文课的事，习作就是一种表达方式，一种交流方式。记得在一次作文讲评中，被邀请的数学老师，面对学生作文中对她辛苦工作的描述，对她的理解和关心，激动地流下了泪水。可以说，在师生共同的评议中，不但提高了学生的作文能力，更增进了师生关系。
总之，通过几年的探索研究，我们对小学作文教学改革进行了一点尝试。期望通过尝试逐渐摸索一条促进小学语文课程与其它课程的联系，促进学生学习与生活的联系，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生文学素养的整体提高的道路。希望通过探索研究，使学生具有终身学习的兴趣与能力，具有发现和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理、交流和使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会，服务社会打下扎实的基础。我们的研究虽然取得一定成效，但是我们研究的脚步不会停止，研究仍将继续……